在體育教學(xué)中，教師常使用兩種示范：常規(guī)示范以及糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的示范。即正確的標(biāo)準(zhǔn)示范和錯(cuò)誤動(dòng)作的示范。體育教學(xué)最終的示范目的是要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)效果。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師只重視正確動(dòng)作的示范，卻忽視了另一種極重要的示范——教師示范學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作。常規(guī)示范法是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)正確動(dòng)作的印象和理解。首先我們來了解何謂示錯(cuò)法。

一、示錯(cuò)法的概念和作用

所謂示錯(cuò)，就是演示錯(cuò)誤動(dòng)作。示錯(cuò)的形式不固定，可以是教師模仿演示，達(dá)到直觀的效果；如果要使學(xué)生記憶深刻，可以由具有代表性錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤演示，通過在展示錯(cuò)誤動(dòng)作的過程中，引導(dǎo)學(xué)生鑒別、區(qū)分動(dòng)作，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生掌握正確的動(dòng)作技術(shù)。事實(shí)上，在身體練習(xí)過程中，人們自身的運(yùn)動(dòng)姿勢(shì)和動(dòng)作的感知與客觀的運(yùn)動(dòng)姿勢(shì)和動(dòng)作的實(shí)際往往出現(xiàn)偏差。所以，人們采用對(duì)著鏡子進(jìn)行對(duì)照練習(xí)，及時(shí)矯偏，有的采用現(xiàn)代化的手段一一錄像帶練習(xí)后讓它再現(xiàn)進(jìn)行矯偏。錯(cuò)誤示范法正是充當(dāng)了“鏡子”和“錄像帶”的角色，把學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作再次客觀地展示給學(xué)生。讓學(xué)生直接感覺后，理解自己的錯(cuò)誤所在和正確的樣本形象，展開形象思維，以便在下次練習(xí)中，皮質(zhì)中樞就可強(qiáng)化在克服關(guān)鍵性的錯(cuò)誤動(dòng)作上。

二、示錯(cuò)法的種類

1.正誤比較法：

教學(xué)中教師也可以在發(fā)展學(xué)生某種能力時(shí)，采用正誤混雜，讓學(xué)生選擇正確的，并溝通錯(cuò)誤與正確之間的聯(lián)系，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

(1)選擇

如在初二雙杠教學(xué)中：杠端跳上成分腿騎坐——前進(jìn)至遠(yuǎn)端跳下。易犯錯(cuò)誤是：上杠后膝關(guān)節(jié)屈。教師不先做正確的示范，而是先做3種不同動(dòng)作讓學(xué)生辨別：A.上杠屈膝；B.上杠直腿繃足：C.勾足。最后讓學(xué)生選擇哪一個(gè)動(dòng)作是正確的，并說明理由。經(jīng)過同學(xué)們逐一比較、分析實(shí)踐，結(jié)果大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為第二個(gè)示范上杠動(dòng)作是正確的。

(2)直接對(duì)比

講述正確動(dòng)作要領(lǐng)后直接有針對(duì)性地演示錯(cuò)誤。上述動(dòng)作上杠后緊接著的動(dòng)作是：直腿下壓后擺同時(shí)挺髖，當(dāng)身體前傾時(shí)兩手換至體前握杠。錯(cuò)誤動(dòng)作是：兩手過早體前握杠，髖關(guān)節(jié)屈。正誤比較后，學(xué)生直觀地了解到正誤動(dòng)作的區(qū)別，講解、示范時(shí)間縮短，練習(xí)時(shí)間加長，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，動(dòng)作質(zhì)量很快得到提高。

2.“錯(cuò)誤”示范法

教師先有計(jì)劃地對(duì)易犯錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行直觀示范，用“錯(cuò)誤”示范使學(xué)生得到針對(duì)性反饋。

(1)學(xué)生配合示范

教師備課中與學(xué)生適當(dāng)溝通也屬于課前準(zhǔn)備。該法需要教師在課前先與個(gè)別學(xué)生溝通，得到其配合。如在短跑的途中跑的教學(xué)中。先請(qǐng)兩名學(xué)生分別特意用錯(cuò)誤方法演示：上體過于前傾和后仰，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生給這兩個(gè)學(xué)生的短跑動(dòng)作找毛病，同時(shí)討論糾正方法，如：肘關(guān)節(jié)彎曲大些，頭抬的高一點(diǎn)，眼向10—15m處看，大腿抬高一點(diǎn)。錯(cuò)誤找準(zhǔn)了，學(xué)生結(jié)合平時(shí)的短跑便能糾正自己的錯(cuò)誤，教學(xué)效果自然要比直截了當(dāng)?shù)膫魇诜椒ê谩?/p>

(2)教師模仿示范，突出運(yùn)動(dòng)效果

錯(cuò)誤動(dòng)作會(huì)直接影響運(yùn)動(dòng)效果，為了突出不良效果，教師需模仿錯(cuò)誤動(dòng)作，并刻意將不佳效果突出。急行跳遠(yuǎn)是典型的速度、力量項(xiàng)目，動(dòng)作難點(diǎn)在于如何保持從助跑中獲得的水平速度，通過起跳轉(zhuǎn)換成垂直速度，使身體重心上升至最佳的高度。易犯錯(cuò)誤是：最后幾步過分拉長或縮短：起跳時(shí)軀干過于前傾或后仰；騰空時(shí)腿的擺幅小等等。教學(xué)時(shí)針對(duì)這些易犯錯(cuò)誤進(jìn)行示范，讓學(xué)生看到這些錯(cuò)誤動(dòng)作會(huì)使自己跳得不夠遠(yuǎn)，了解運(yùn)動(dòng)正確與否對(duì)運(yùn)動(dòng)成績的影響，再借助一些輔助器械，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，就能取得較好的教學(xué)效果。

3.將錯(cuò)就錯(cuò)法

教學(xué)中“避免出錯(cuò)”，好像是教學(xué)常規(guī)，其實(shí)也不盡然。教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生“嘗試錯(cuò)誤”動(dòng)作也是有益的。它往往具有探索性，能為發(fā)現(xiàn)正確動(dòng)作提供情景，選準(zhǔn)了突破口。

三、“示錯(cuò)法”在教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，對(duì)某項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行反復(fù)示范和講解，運(yùn)用誘導(dǎo)性或輔助性練習(xí)仍然不明白時(shí)，使用示錯(cuò)教學(xué)法往往可以收到較好的效果。這種教學(xué)法具有直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，它比通過圖片、照片、幻燈等直觀演示更有效。明白了學(xué)習(xí)初期出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作的原因，再系統(tǒng)地或有針對(duì)性地找一找最常見的易犯錯(cuò)誤，可以使我們?cè)诮虒W(xué)中省去不少力氣。

應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題：在教學(xué)中，教師首先要態(tài)度端正，并有很強(qiáng)的模仿能力。模仿學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)要逼真，不能嘩眾取寵。其次，要重視將正確與錯(cuò)誤的方面加以比較，并且放大差并。也可以在教學(xué)過程中及時(shí)評(píng)價(jià)技術(shù)的正誤，引導(dǎo)學(xué)生正確分析問題、解決問題的能力。第三，目標(biāo)要明確，要以教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行示錯(cuò)教學(xué)。對(duì)于一些錯(cuò)誤動(dòng)作容易導(dǎo)致傷害事故的，可先向?qū)W生說清楚，再進(jìn)行錯(cuò)誤的演示，指出和強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤動(dòng)作對(duì)安全的危害性，有意識(shí)、有計(jì)劃地教會(huì)學(xué)生自我保護(hù)和保護(hù)他人的手段和方法，使學(xué)生在練習(xí)前就有一種安全感。

總之，示錯(cuò)法是強(qiáng)化教學(xué)方法的一種有效方法，因?yàn)榻處熢谡n前設(shè)計(jì)的教案中無法預(yù)見學(xué)生所有可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這就需要教師及時(shí)明晰正誤，巧用“示錯(cuò)法”解決問題，使學(xué)生真正掌握運(yùn)動(dòng)技能和方法，以求最佳的教學(xué)效果。