“分化”這個詞對于我們每一位教育工作者來說應該是不陌生的，特別是在我們分析學生的考試成績時，在分析班級的學習現狀時經常用這個詞。而減少分化、杜絕分化是我們平時教學的努力方向和追求目標。素質教育要求教師要面向全體學生，全而提高學生的素質，核心思想是使每一個學生都得到發(fā)展，全體學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。

[存在問題]

先看一份我曾教學的四(1)班前后一學期的成績對比：

小?。耗校斆鲪蹖W習，其父母都有較好的工作，家庭經濟情況富裕，日常生活中父母給予較多的關心并對其未來寄予較大的希望，上課表現積極，對英語充滿興趣。但有時較馬虎不夠仔細，會犯一些不該錯的小問題。筆者班級類似于他這樣較好的學生有七八個，把他們放在一組，對他們提更高的要求，讓他們在班級中起到帶頭表率的作用。

小源、小輝：這兩學生的學習狀況類似，上課注意力非常不集中，經常搗亂，作業(yè)很少寫，屢教不改，長期以來壞習慣很多，父母對他們好像也無能為力，彼此之間經常打架，在班級影響很壞，每次考試都四、五十分。造成此主要原因是態(tài)度和習慣太差。

要想杜絕分化，其中最重要的任務就是減少后進生。但是，造成后進生的原因有多方面的，每個孩子有自己的原因，原因大概有下例幾項：學生對英語失去興趣，造成惡性循環(huán)；學生主觀不努力，缺少家長和老師的關心和幫助；學習英語的環(huán)境不夠，沒有形成經常聽、說、讀、寫的好習慣……筆者根據不同學生的特點和原因總體制定方案。同樣的老師，同樣的學生成績竟在半年里發(fā)生了如此大的變化，在過去的期末班平均還沒到90分，雖然只是4分之差卻讓我非常震撼，看看80分以下的人數在成倍增加，可怕的字眼“分化”已經不知不覺地開始出現了。

[對策]

一、激發(fā)和維持學習動機

學習動機是指引起和維持個體的學習活動，并使該學習活動朝向某一學習目標進行，以滿足個體某種需要的內部動力。學習動機對學習過程有直接的推動作用，主要表現為注意力的增強、思維積極性的提高。學習成績對學習動機也有促進作用，學生如果在考試中取得優(yōu)異的成績，就會產生積極的情感體驗，其學習動機就會得到進一步增強。為激發(fā)學生們的學習動機，筆者采用了一系列有效的方法和措施：

1.與學生多交流，改善師生關系。取得學生的喜愛

教師首先應放下身子多與學生交流，不僅是課堂，更重要的是課外，在交流中，我給不同的學生提不同的日標，希望他能實現在老師心目中的希望。我希望小俊等幾位好學生每次考試不能低于98分，利用休息日建議他們學習劍橋知識，多聽英語廣播，多看電視節(jié)日；通過了解我發(fā)現小輝從小在他佬佬家長大，十歲才回父母身邊，因此與父母間的隔閡很大，很少聽父母的話，我時常教導他其實你的父母也不容易，他們每天辛苦的工作，目的就讓你吃好、穿好，教育好、你看你媽媽不是又幫你買雙新鞋子了嗎?總是讓你買你喜歡看的課外書嗎……長期下來，我發(fā)現孩子們會主動找我聊天，說心里話，每個孩子心中都有一個個小目標。

2.精心設計教學。激發(fā)和維持大部分學生的學習興趣

那么如何培養(yǎng)學生的興趣呢?方法很多，比如上課時采用多媒體教學、直觀形象的實物或卡片演示、結合學生的實際、設計有趣的游戲……這些都能培養(yǎng)學生學習英語的興趣，在各種活動中穿插競賽，評比。

這些措施，利于調動大部分同學對英語的興趣，便于提高中等學生的學習成績，后進生也愛聽，收集。不過對那些不愛寫作業(yè)的那些后進生，要給他們制定有針對性的學習日標，實行分層教學。

3.制定分層目標，讓每位學生都能體驗學習成功的喜悅

不論在課堂、課后筆者都注意分層，單詞、句型、對話、作業(yè)等方面都有明確的要求，例如：學完對話PartA之后，優(yōu)等生必須會背默，并會復述對話意思；中等生要會背，能回答有關對話的問題；后進生只要會讀流利，會書寫對話中重要的短語、句子。

二、指導和訓練學習策略

學習策略指學生為了有效的學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟我們許多學生為何總集中在中等生的水平?我認為主要是這些同學沒有掌握學習和做題的方法造成的，在平時的教學中，在單詞、對話、語法等許多方面幫助學生進行歸納總結，講解單詞的構詞法以幫助速記；對話學會用詞組串聯背誦；語法的口訣記憶等等。

例如：代詞主格和be動詞的連用，告訴大家一個口訣

我(1)用am，你(you)用are，is跟著他(he)、她(she)、它(it)

復數形式(we、they、your parents)全用are.

我班級的大部分學生都能知道如何讀單詞(read-spell-read)、背短語、復述對話、有利于中優(yōu)等學生的自學能力的發(fā)展。

三、了解學習情況，培養(yǎng)良好學習習慣

俗話說“態(tài)度決定一切，細節(jié)決定成敗”。培養(yǎng)學生良好的學習習慣是組織教學一個很重要的環(huán)節(jié)。它包括養(yǎng)成良好的預習、聽課、復習、朗讀、背誦習慣。

它是一個長期的細致的過程，必須結合教學過程進行。從小抓起，長抓不放。例如，獨立完成作業(yè)的習慣，教師要提出具體要求。學生做作業(yè)時，老師不僅要注意學生做得是否正確，還要檢查學生是否按老師提出的要求來做，是否獨立完成作業(yè)，按要求做的，及時表揚。做得好的，讓做得好的學生體驗成就感，從而激勵其向更好的方面發(fā)展。同時牽引寫的不好的學生向好的方面發(fā)展。對有抄襲作業(yè)等有壞毛病的學生，應以鼓勵性語言教育為主。隨時反饋學生信息，對于學生點滴的進步以及時表揚，耐心幫助他們，使其逐漸養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。

經過師生的共同努力，期末考試成績整體上有較大的進步，90分以下的人數相對于上學期減少了六位，小俊得了滿分100，小輝進入優(yōu)秀列，小源雖然還沒及格，但他們上課表現好多了，聽話多了。整體的提高但也有小部分的退后，仍然存在各種各樣的問題。還需要我們在工作中不斷反思探討，不斷想方法解決，在這過程中需要學生本人、家長及學校的共同努力。