初中文言文的復(fù)習(xí)是初三教學(xué)中的一大難點，尤其是在如今新課標(biāo)下。如何有效地組織文言文的復(fù)習(xí)呢?，本人在教學(xué)實踐中進(jìn)行了大量探索。下而結(jié)合自己的教學(xué)體會，談一談幾種有效的文言文復(fù)習(xí)方法。

一、分類整理

分類整理所學(xué)知識是一種有效的復(fù)習(xí)方法，它是把同類知識點連成知識線，從而形成知識網(wǎng)，總結(jié)歸納所學(xué)文言文，并依靠考綱與課本找出文言詞語的用法與規(guī)律，在理解的基礎(chǔ)上背誦，記憶，以提高文言文的閱讀能力。文言文知識點主要有文字、詞語、句式、翻譯。文字包括字音、字形；詞語包括實詞(如古今異義、一詞多義、詞類活用)、虛詞(如代詞、副詞、介詞、連詞)；句式涉及文言常用句式和特殊句式；翻譯涉及直譯、意譯。建立知識網(wǎng)會使學(xué)生對文言文有一個整體的把握，復(fù)習(xí)時更有針對性。

分類整理要求全而，要收集所學(xué)的古文篇目，將每一課中的知識點全部整理出來，最后匯總。例如在整理通假字時，就要將所學(xué)古文中的通假字全都挑選出來，制成“通假字表”，明確每個通假字的出處、所通字、本義、通假義。

分類整理的標(biāo)準(zhǔn)可以多種多樣，例如同類文章分類時，可根據(jù)文體、年代、作者、內(nèi)容等的不同進(jìn)行，具體選擇應(yīng)因人而異，最好由學(xué)生自己決定。

二、重點強(qiáng)化

分類整理能使所學(xué)知識系統(tǒng)化，重點強(qiáng)化能使復(fù)習(xí)更有針對性。因為考試必定有個重點，從知識體系來講，把握重點也是把握全局的關(guān)鍵，只有對重點內(nèi)容重點復(fù)習(xí)，才能對細(xì)節(jié)問題產(chǎn)生更好的理解和認(rèn)識；從記憶過程講，重點記憶有利于把握整體格局。那么哪些內(nèi)容才是重點呢?一般來講，復(fù)習(xí)或記憶重點包括下列內(nèi)容：①考試大綱要求的內(nèi)容；②考試要求中提到和強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容；③名篇、名段、名句；④各篇各段中的難點和關(guān)鍵點；⑤最近兩三年內(nèi)未考的內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時，師生首先要列出每章內(nèi)容的重點，及時復(fù)習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化，對其中必須掌握的內(nèi)容如名言警句要熟讀成誦。

抓重點的方法在臨考前非常有用。我經(jīng)常在考試前十天將重點文言文篇目的重點內(nèi)容如字詞解釋、警句默寫、關(guān)鍵句子翻譯、內(nèi)容理解等直接印發(fā)給學(xué)生，讓他們反復(fù)誦讀，不斷練習(xí)。這樣做就使復(fù)習(xí)具有明確的針對性，可以節(jié)省大量的時間，特別是對中下水平學(xué)生來講，這是非常有效的復(fù)習(xí)和應(yīng)考措施。

需要指出的是，雖然重點復(fù)習(xí)可在較短的時間內(nèi)取得應(yīng)考效果，但必須以全面復(fù)習(xí)為前提，不能只盯住重點內(nèi)容而不理會所謂的“非重點”內(nèi)容，更不能以點代面，以偏概全，忽略對全篇文章的整體把握。

三、強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

對于文言文的復(fù)習(xí)，教師切不可“包全場”，文言文的閱讀能力絕不是在教師的教授下能提高的，而是學(xué)生在閱讀實踐中不斷總結(jié)、不斷歸納逐步提高的。在文言文的復(fù)習(xí)中教師只需對重點字詞給予適當(dāng)點撥，然后就把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生去自學(xué)。自學(xué)前教師應(yīng)歸納一些自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生用自己喜歡和擅長的方法去理解文章的大致意思，如：組詞法、補(bǔ)充法、引用注釋法、猜測法、查閱工具書等。學(xué)生有了這些方法，教師就可以給一定的時間，讓學(xué)生對照文章進(jìn)行口頭翻譯，有疑難的地方作上記號，自學(xué)結(jié)束后，再通過合作學(xué)習(xí)解決學(xué)生的疑難之處，最后教師對個別難點進(jìn)行疏導(dǎo)，這樣學(xué)生在自學(xué)過程中，熟練掌握了各種各樣的文言文閱讀方法，在考試答題中也就會運用自如了。

四、強(qiáng)化歸納和總結(jié)

文言文有很多字、詞屬于古今異義字，還有一詞多義，一義多詞等等，而這些字詞又常常出現(xiàn)在中考試卷中，所以，教師在組織文言文復(fù)習(xí)的時候，應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去歸納、總結(jié)?？刹捎媒處熓痉斗?，即教師對每類字、詞舉五至十個例子，然后學(xué)生將初中六冊的類似字詞再舉五至十個，最后給一定的時間組織學(xué)生在班上進(jìn)行交流。通過歸納、總結(jié)和交流，對提高學(xué)生的整體閱讀能力是大有益處的。

五、強(qiáng)化訓(xùn)練

教材中的文言文，學(xué)生畢竟都學(xué)過，閱讀起來肯定比較輕松，如僅限于教材中的文言文閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還應(yīng)該在課本外找一些難度適中的文言文語段，讓學(xué)生運用積累的閱讀技能，進(jìn)行一定的訓(xùn)練，通過訓(xùn)練，讓學(xué)生再次檢查自己積累的是否充足，自己的閱讀技能是否熟練掌握。

文言文復(fù)習(xí)過程其實是一個歸納、總結(jié)的過程，它不是以前學(xué)習(xí)過程的簡單重復(fù)。以上幾種方法，并不是割裂開的，它們是相輔相成、相互作用的，要靈活運用。不管選用怎樣的復(fù)習(xí)方法，在整個復(fù)習(xí)過程中，都要讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，讓他們感受到復(fù)習(xí)文言文時是輕松愉快的。有了這種積極、輕松、愉悅的情緒狀態(tài)，學(xué)生就有了復(fù)習(xí)的主動性、自覺性，就能達(dá)到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。