民主教學是現(xiàn)代教學中提高教學方式的一種非常重要的教學手段，同時對鼓勵學生養(yǎng)成一種獨立的人格意識、自我意識與和諧師生教學關系都起著非常重要的作用。民主的課堂是教學方式革新的關鍵所在，教學方式革新的最終日的就是提高課堂教學效率，促進師生共同發(fā)展。在長期教學實踐和對教學現(xiàn)象的觀察中鄙人發(fā)現(xiàn)一道有趣的加法題：一個民主的教師+一群活潑生動的學生=一堂高效率的語文課。民主的課堂往往能調動多數(shù)學生學習興趣，讓課堂生動活潑提高課堂效率。而其中的關鍵因素是老師的民主。

在新課程改革前，老師們習慣地把自己的想法和觀點直接灌輸給學生，立一個標桿在那里，讓學生通過老師的講解及練習慢慢來理解；后來在教學改革過程中，老師就先讓學生各自表達自己的觀點，待學生全部講完之后，再把自己的想法亮出來。這樣看似民主了，其實只是多了一道形式，并沒有真正啟發(fā)學生進行更深入的思考。因為老師在后面總結時，往往是把學生前面的觀點一一重復或者一一糾正。

教學中這樣一個反而例子。一位教師在教學《桃花源記》，當時課堂氣氛很活躍，老師問道：“同學們，漁人出桃花源時‘處處志之’，重回桃花源時‘尋向所志’，結果卻‘遂迷，不復得路’，這說明什么?”話音剛落，一個男生幾乎是大喊似的叫到：“老師，這說明漁人是一個言而無信的小人。”學生們立刻哄堂大笑，議論紛紛。而那個老師馬上找出那個男生厲聲訓斥了一番。然而當老師繼續(xù)回到課文講解時，卻發(fā)現(xiàn)學生的反應明顯冷淡了許多。課后，老師找了幾個學生詢問，他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的說：“老師，我們感到您很嚴厲，都不敢說，怕說錯了?！边@樣的教學中，老師很嚴厲的剝奪了學生的安全感和自由表達的機會。久而久之。他的學生就不再愛發(fā)言，這位老師的課堂就會變成唱“獨角戲”的課堂，課堂效率可想而知。這樣的課堂就成了：一個唯我的老師+一群呆板的學生=效率低下的課堂。師生之間的矛盾是客觀存在的，不僅存在著知識上的落差，認識上的差距，人格上也必然存在沖突。只要我們承認學生有獨立的人格，就應該承認師生間存在著認知和心理上的差異。有時候學生看起來很幼稚的錯誤，并不是因為他們認知能力低下，而是源于知識背景與思維方式的缺失與差異。無論是人格沖突、知識落差，還是認識差異，教師都要試圖去解決這些矛盾。無視矛盾的存在，那是無知；放任矛盾，那是失職；激化矛盾，那是無能。而課堂民主能夠產生良好的教學效益。對學生有出入的回答我們可以借題發(fā)揮、趁機引導。因此，我們應該在教學中要充分發(fā)揮民主，非常注意保護學生的自尊心和積極性，從而有效實施有效的民主教學。

今天我們提倡的是“民主、平等、和諧”的師生關系，教師要學會蹲下身子和學生說話，走下講臺與學生對話。要容忍學生的錯誤與缺點。不用“差生”概念，不歧視學生。一個優(yōu)秀的學生不完全是我們教出來的，而一個“差生”的存在卻可能有我們每個教育者的責任。與學生良好而有效的溝通應該是教師的基本功。

教師在課堂教學中更多地是引導學生進行深發(fā)性的心考，鼓勵他們提出高質量的問題，并在學生的提問與教師的講授中找到“平衡點”，課堂教學“放得開，收得攏”。對于一些具有延展性及發(fā)散性的問題，則留給學生課后深入心考，課堂教學的效率得以大幅度提高。

民主教學在課堂教學中應如何正確操作，鄙人在自己教學活動中經過一段時間研究與實踐，積累到一些粗淺的經驗。教學民主策略總體上講應分為兩個階段；第一階段是教師進行教學設計中要體現(xiàn)民主思想；第二階段則是教學活動過程中的民主行為。

策略一：開發(fā)和利用課程資源的民主性。課程資源的開發(fā)和利用不是教師單方面的事，學生是開發(fā)和利用課程資源的主體。學生對課程資源的理解往往有他們的眼光，教師可以通過讓學生搜集與教材有關的資料，小組合作預習等手段來充分調動學生捕捉和利用各種課程資源的積極性，讓學生參與到對課程資源的開發(fā)和利用中，只要教師充分做好引導、組織工作。學生的潛力就能得以充分的挖掘。

策略二，教案設計的民主性。學生是學習的主人，因此在教案的設計中應當充分體現(xiàn)學生學的主體地位，要把學生的活動情況作為主要內容來設計，針對不同學生采取不同的方法措施，有針對性、有目的性地設計教學活動，讓學生真正成為學習的主人，這樣的設計才是民主的。

教學設計過程做到了民主了，并不意味著教學就民主。要通過具體的教學事實過程來體現(xiàn)出在設計過程中的民主，那才是真正的教學民主。我認為教學過程應從以下幾方而來體現(xiàn)教學民主。

一、要做到人際關系的民主

平等、和諧、愉快的人際關系是一堂課成功的關鍵所在。課堂不是教師的，不是部分優(yōu)秀生的，而是全體學生的。如果一堂課變成了一個教師的表演，那學生就是觀眾，而不是學生；如果是部分學生才能展現(xiàn)的舞臺，那其他同學還是觀眾。學生是學習的主人，每一個學生都有參與學習的權利，教師更要給每一個學生提供參與的機會，要把每一堂課都變成師生之間、生生之間探討交流的過程，在這個過程中，每一個人都有發(fā)表意見的機會，特別是有發(fā)表不同意見的機會，要敢于對別人錯誤的說法提出意見，甚至是老師。

自己的錯誤在別人指出時應欣然接受。教師要用自己的熱情、笑容、激勵讓每一位學生都能感受到學習的快樂，這樣的課堂才是民主的課堂。

二、就是要做到課堂評價的民主

隨著研究的進一步深入，在課堂上我們聽到老師的鼓勵性評價可謂是豐富多彩了。但我們不得不思考一個問題，僅僅在評價內容上做到多元化，課堂中的評價不是顯得很單調嗎?如果在評價內容多元化的基礎上，再做到評價主體互動性，評價方式多元化，評價過程動態(tài)化，在評價中適當減少教師評價，多增加學生之間互評、自評，突出學生評價主題地位。讓學生學會說：我認為他說的怎么樣，我還有不同意見，我覺得這堂課怎么樣……這樣的課堂評價才是民主的，才是適應新課程改革與發(fā)展的評價。

三、要給學生“援疑質理”的時間和空間

既然學生是學習的主體，那么在教學中我們就應該關注學生的需要，尊重學生的需要。在課堂中我們往往會有這樣的情況；一節(jié)課教師講得精彩萬分，學生也聽得津津有味，教師問得層出不窮，學生答得天衣無縫。但到課下進行練習作業(yè)時，仍有好多同學卻無從下手。這種情況就是教師只注重了課的效果，而沒有關注到學生的實際情況，好多同學對這一節(jié)課仍存有許多疑問，仍不理解，但教師卻沒有給這些學生表達自己意愿的機會，這樣的教學也不是完全民主的。在教學中我們應該多問問：還有沒有不理解的地方，還有沒有疑問，今天的內容是不是都懂了等等。讓學生把最真實的想法說出來，讓學生把自己最想知道的提出來，這才能體現(xiàn)教學的民主。

理想的課堂應該是把課本知識、學生經驗、教師經驗作為課程資源，并在此基礎上營造一種探究氛圍，把學生的學習方式由被動接受式轉化為主動探索、樂于動手、勤于實踐、敢于懷疑、敢于批判的探究式學習方式；老師通過引發(fā)學生產生問題、鼓勵學生想象、促進學生思考和探究，把知識學習、能力培養(yǎng)與情感體驗三維目標有機結合。