只要認(rèn)真閱讀《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的老師們會發(fā)現(xiàn)“探究”一詞出現(xiàn)率極高。可見，探究性學(xué)習(xí)在語文課堂中有著舉足輕重的地位。然而，在農(nóng)村語史課堂上的閱讀教學(xué)中，卻還存在著嚴(yán)重的“滿堂灌”的現(xiàn)象，忽視了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程”，久而久之，學(xué)生的探究欲望越來越弱，探究能力也越來越低，以至出現(xiàn)了“死讀書”的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，要改變這種現(xiàn)象可以利用“探究”這把金鑰匙，打開與文本對話的大門。

一、在質(zhì)疑聲中激發(fā)探究的動(dòng)力

學(xué)貴在疑，“疑”與“問”是探究性學(xué)習(xí)的起源。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽提問，多多地質(zhì)疑。有疑才有思，有了問題，就會引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，也就特別容易孕育學(xué)生的探究意識，激發(fā)了探究的興趣。

如，教學(xué)《落花生》時(shí)，我就嘗試鼓勵(lì)學(xué)生在自讀課文時(shí)就詞、就句、就段大膽質(zhì)疑：讀了課文有什么疑問嗎?一石激起千層浪，學(xué)生的質(zhì)疑聲連成一片：“居然”是什么意思，為什么不用“果然”?那天天色不太好父親為什么也來了?父親為什么把花生和蘋果、石榴比，而且說蘋果和石榴是不實(shí)用的東西……在一片質(zhì)疑聲中，我引導(dǎo)學(xué)生再次探究文本，從文中給自己找到答案，于是在學(xué)生的自主探究閱讀中逐漸地解決了一些相對簡單的問題。最后，我緊緊抓住“花生和蘋果、石榴比到底有什么好處?”這個(gè)最有探究價(jià)值的問題去再一次品讀花生的好處這一節(jié)，經(jīng)過進(jìn)一步的交流討論，學(xué)生對對“花生”和“桃子、石榴、蘋果”做出比較全面的評價(jià)，對文章的主題有了比較全面的認(rèn)識，我們要做一個(gè)樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)的人，不能做華而不實(shí)的人。

就是這樣讓學(xué)生一次次質(zhì)疑中，帶著問題一次次去與文本對話，萌發(fā)的探究動(dòng)力為學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀文本指引了明確的方向。

二、在評論聲中鍛煉探究的能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)啟迪學(xué)生感悟的獨(dú)特性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，如何落實(shí)呢?“引發(fā)評論”不失為一種好方法，“評論”在教師、學(xué)生與文本之間就像架起了一座橋梁，有了這座橋梁，我們就能引導(dǎo)學(xué)生在不同的評論聲中一次次與文本對話。

如，在執(zhí)教《陶罐和鐵罐》時(shí)，在學(xué)生初讀課文了解課文大意后，我就嘗試讓學(xué)生發(fā)表自己的意見：你喜歡誰，不喜歡誰?問題看似簡單卻內(nèi)有玄機(jī)，話音剛落，學(xué)生們就紛紛發(fā)表了自己的意見：喜歡陶罐，不喜歡鐵罐，我相機(jī)把拋磚引玉：請通過閱讀文本說說喜歡和不喜歡的理由。這次學(xué)生們讀課文的勁頭可大了，不久便評論聲四起：有的說，我喜歡陶罐，因?yàn)樗t虛，不喜歡鐵罐，因?yàn)樗３＾陕涮展蓿挥械恼f，陶罐不僅謙虛還很善良，課文的結(jié)尾說當(dāng)人們把陶罐從土里挖出來的時(shí)候，它馬上就想到了救鐵罐，真讓人敬佩；還有的說，我喜歡陶罐說真話這點(diǎn)，文中提到陶罐說，生來就是給人盛東西的，并不是用來互相碰撞的……瞧呀，句句在理!

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，通過一次次地深入閱讀文本激發(fā)一次次的論，既鍛煉了學(xué)生的探究能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，如果經(jīng)常在課堂中有這樣的鍛煉，學(xué)生的探究能力怎么能不提高呢?

三、在朗讀聲中發(fā)揮探究的效力

張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币黄n文，要通過朗讀、體味文章的精義妙理，體味作者的神心妙筆。因此，在《新課標(biāo)》的指導(dǎo)心想下，“讀的地位”顯著提高，但是認(rèn)真審視平時(shí)的朗讀指導(dǎo)，從停頓到重音再到情感大多是老師自身的閱讀體驗(yàn)再轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，即使是學(xué)生自己體味的也大多較為淺顯，諸如：用高興的語氣讀，用傷心的語氣讀等，深究其源，不難發(fā)現(xiàn)是對文本的探究不夠，不能深入感悟文章的內(nèi)涵和人物的心理等，所以在朗讀指導(dǎo)中更應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生一次次深入探究文本，發(fā)揮探究的效力，讓學(xué)生的朗讀更到位。

如，在執(zhí)教《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，由于課文的篇幅較長，在檢查初讀時(shí)，學(xué)生讀的很不“入味”，我有點(diǎn)生氣：都六年級了，這么淺顯易懂的文章怎么還讀成這樣?在火上心頭時(shí)我頓時(shí)反思：學(xué)生們遠(yuǎn)沒有達(dá)到我們這樣的閱讀感悟能力呀!還是得一步步引導(dǎo)學(xué)生下到文本去探究，只有深入靈活作者的內(nèi)涵才能讀出那個(gè)“味”。于是我靜下心來質(zhì)疑：孩子們，這是一個(gè)怎么樣的小村莊啊?請同學(xué)們再去閱讀文本，在紙上嘗試描繪出村莊的樣子，于是孩子們很仔細(xì)地斟酌了描寫小村莊美麗的語句，互相交流：你的樹畫得太少了，是郁郁蔥蔥的，你的天空畫得不夠藍(lán)，是湛藍(lán)深遠(yuǎn)的……咦，再一讀很自然地讀出了對小村莊的喜愛，那么這樣美麗的小村莊為什么會突然消失呢?我窮追不舍地問。于是，孩子們又一次拿起了課文，朗讀聲再一次想起，在反饋交流中，有的孩子頓時(shí)流露出來對人們一年年砍樹，一代代砍樹的心酸，頓時(shí)流露出了小村莊不知被河水卷到何處的惋惜。

就是在這一次簡簡單單的朗讀指導(dǎo)中讓我深深體會到了——讀離不開探，探離不開讀，只有讀探結(jié)合才能真正地升華文本的情感。