歷史是一門既深刻嚴肅又豐富生動的學(xué)科，如果我們只注重了它深刻的一而面忽視了它豐富多采的一面，只注重了它嚴肅的一面而忽視了它生動活潑的一面，則往往會使學(xué)生對歷史產(chǎn)生退縮、畏難、回避的情緒，從而影響整個課堂教學(xué)效果。因此，充分調(diào)動各種有效手段，營造積極的課堂教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒的重要因素、是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的前提條件，而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)歷史的情境則是學(xué)生主動參與的必要手段。那么如何學(xué)好初中歷史呢?讓我們來共同努力，探討一條讓學(xué)生參與歷史、親近歷史、學(xué)好歷史的路子。

一、從現(xiàn)實出發(fā)，結(jié)合教學(xué)回顧歷史

歷史盡管是過去的事情，但是和現(xiàn)實都有著密切的聯(lián)系。歷史是人類的記憶，現(xiàn)實是歷史的發(fā)展、延伸，任何現(xiàn)實問題都能從歷史中找到根源。我們學(xué)習(xí)歷史決不只是單純?yōu)榱双C奇而去翻檢陳年舊帳，而是要立足現(xiàn)實，面向未來。學(xué)習(xí)中如果我們能從現(xiàn)實問題入手，就找到了一個適當(dāng)?shù)那腥朦c，就能在我們的腦海中激活相應(yīng)的那段歷史，獲得更加深刻的印象和真切的感悟，感受到歷史學(xué)習(xí)的興趣與價值。

那么如何找到好的突破口呢?在讀每一節(jié)的內(nèi)容時，要想想在一個歷史事件之前之后都發(fā)生了些什么事，它們之間有沒有什么內(nèi)在的聯(lián)系，能夠說明什么歷史道理。也可進行歷史事件間的橫向縱向的比較。例如，某兩場政變或兩種政策之間有什么異同點，為什么會有這樣的異同，說明了什么。分析異同點也很簡單，無非就是從背景、性質(zhì)、影響等幾個固定的版塊去想。有的書上說，要把歷史學(xué)成“立體”的。我想，所謂的“立體”，大概也就是這種橫向與縱向的聯(lián)系吧。經(jīng)常這樣思考，對不同的歷史現(xiàn)象，我們就可以較準確地分析出它們的實質(zhì)，無論碰到什么題都能迎刃而解。這是讀書時要注意的問題。書本決不僅僅是讀過即可的，光記住一些時間、地點、事件是沒有用的，最重要的是要學(xué)會用歷史思維去思考去研究，去探索事件背后的東西。相信你不久就會發(fā)現(xiàn)，歷史是越讀越有味的。

二、倡導(dǎo)有思想的歷史學(xué)習(xí)

面對眾多的歷史事件、人物，有些同學(xué)感到特別的無從下手、難以把握。其實盲日目地沉到瑣碎的歷史片斷中去自然會無所適從，同學(xué)們可以嘗試整理一些相關(guān)的史實，形成自己的觀點，用觀點去統(tǒng)帥史實。這樣可以讓瑣碎的知識獲得一種生命力，讓死的內(nèi)容活起來。并且還要學(xué)會用清晰的思路，把自己的想法有理有據(jù)地表達出來。

比如，對一些影響較大的著名人物，我們可以把散見于各課的內(nèi)容組織起來，寫出一篇關(guān)于他的人物傳記，并且得出你對此人的看法和評價，對重大事件也可以用同樣的方法對待。在這樣的過程中，多種能力都得到了鍛煉。

三、注重挖掘歷史事件彼此之間的相互聯(lián)系

歷史不可能是孤立的，而逐課的學(xué)習(xí)有意無意中將歷史割裂開來，變成了一個個的片段。這就要求我們在學(xué)習(xí)中始終要有一種整體的觀念，要突破“課”的限制，挖掘事件之間的相互關(guān)系。在歷史的發(fā)展中，總是前面的事件引出后面的事件，后面的事件呼應(yīng)前面的事件，環(huán)環(huán)相扣，連續(xù)不斷，歷史是不可能停頓、中斷的。在總復(fù)習(xí)階段要學(xué)會自己總結(jié)歸納，把知識按一定的學(xué)習(xí)主題重新整合起來，把看似零散的知識立起來、活起來，把隱含的關(guān)系挖掘出來。

比如前面提到的在“美國的歷程”的歸納中，我們會看到“獨立戰(zhàn)爭有利于美國資本主義的發(fā)展”這樣的敘述，那么它如何體現(xiàn)出來呢?在幾課之后，可以找到“18世紀90年代，美國開始了工業(yè)革命，北部的資本主義工業(yè)迅速發(fā)展”。在南北戰(zhàn)爭的影響中說到“為以后經(jīng)濟的迅速發(fā)展創(chuàng)造了條件”，這又如何印證呢?實際上就是幾年以后的“第二次工業(yè)革命中，美國高速發(fā)展，成為頭號資本主義工業(yè)大國”。單從時間上就可以看出奧妙，我們的思維只需要往前跨出一小步，把它們之間隱含的內(nèi)在關(guān)系揭示出來，就可以形成整體的認識。

聯(lián)系對比可以是多方面的，橫向可比同一時代不同國家、地區(qū)間的差異，縱向可看同一國家、地區(qū)的發(fā)展軌跡。角度不同，更能折射出歷史的迷人之處和魅力所在，只有從更多角度的細致觀察才有可能獲得更加全面、準確、客觀的認識。因此，我們要特別注重從不同角度梳理歷史。比如在美國發(fā)展的每一階段，我們還可以對比一下當(dāng)時的世界形勢、當(dāng)時中國的狀況等。

四、點面交叉

歷史課的點面交叉法，目的是在課堂教學(xué)中盡量讓學(xué)生獲得更多的知識，并使之融匯貫通。要拓寬學(xué)生的知識面，最重要的是要找準“點”，以“點”帶“面”。所謂“點”，就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點，即座標(biāo)。我上課時，往往抓住某一個知識點，談今論古，談古論今，或者談中國論外國，或談外國論中國。比如講到世界某段歷史時，我就問：“這時的中國怎么樣?”，公元1—2世紀，西方有個羅馬帝國，東方有個東漢帝國，不同的是前者是個奴隸制帝國，后者是個封建制帝國。講到現(xiàn)在的“中東和談”，就說一說猶太人的苦難歷史、現(xiàn)代的幾次中東戰(zhàn)爭，幫助學(xué)生分清是非曲直，并介紹一些書目讓學(xué)生去借閱。這種點而交叉法，大大豐富了課堂教學(xué)的信息量。

所以，教師平時知識的積累是很重要的。我堅持看書學(xué)習(xí)，特別是注意收看電視新聞、專題報道，閱讀報紙雜志，以擴充和更新自己的知識，上課時補充一些教材之外的材料。我收集資料的辦法多種多樣，或做索引，或剪報，或抄錄于卡片和筆記本，或記下自己的心得體會，學(xué)生作業(yè)做得好的我也保留下來。我把這些資料歸納分類，使用起來很方便。比如，關(guān)于“蘇聯(lián)的形成和解體”的歷史資料，我整理為一冊，上“世界現(xiàn)代史”講到這個問題就感到左右逢源，輕松自如。可見，教學(xué)者，欲教必須先學(xué)，作為教師，應(yīng)該教到老，學(xué)到老，教學(xué)相長永遠是個真理。

讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，取得了良好的效果，進一步培養(yǎng)了學(xué)生們的參與意識。到高一第二學(xué)期，每個班都有十幾個同學(xué)講過課，發(fā)表過自己的見解。在整個教學(xué)過程中，我始終遵循平等參與的原則。老師不是居高臨下地指導(dǎo)，而是與學(xué)生平等地討論問題，讓學(xué)生自由發(fā)表意見。在教育教學(xué)改革不斷深化，教育正走向終身化的今天，如何在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣與能力，是一個不可忽視的課題，有待我們進一步地探討和實踐。