縱觀各個(gè)建構(gòu)主義的教學(xué)方法有一個(gè)共性，即它們的教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，這是出建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境所決定的。比較成熟的支架式教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法都是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)施的，受到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素即情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)的制約，在這四個(gè)要素中，教學(xué)情境是基礎(chǔ)，沒有好的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，就無從談起其他三個(gè)要素。本人在分析建構(gòu)主義在中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用及不足的基礎(chǔ)上，把握建構(gòu)主義教學(xué)情境設(shè)計(jì)原則，總結(jié)了三種運(yùn)用于中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的建構(gòu)主義教學(xué)法。

一、構(gòu)建主義在中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用及不足

1.建構(gòu)主義教學(xué)思想還沒有深入到具體教學(xué)中去，雖然有些符合建構(gòu)主義的做法，但是沒能夠上升到理論的高度，實(shí)際讓仍是傳統(tǒng)的教學(xué)方法中實(shí)驗(yàn)的延伸。

2.計(jì)算機(jī)教育質(zhì)量和效益不高，計(jì)算機(jī)教育研究相對落后，許多教師對計(jì)算機(jī)了解的深度無法滿足教學(xué)的需要。這也是直接導(dǎo)致信息技術(shù)在許多學(xué)校沒有真正與學(xué)科課程整合在一起的原因之一。

3.計(jì)算機(jī)課的教學(xué)模式和教學(xué)方法比較單一，受數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等其他學(xué)科的教學(xué)模式和教學(xué)方法的影響較大，大多采用講解式和灌輸式教學(xué)方法，不太適合中學(xué)計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。

二、建構(gòu)主義教學(xué)情境設(shè)計(jì)的原則

1.抽象概念具體化原則。在計(jì)算機(jī)內(nèi)部，用一個(gè)個(gè)計(jì)算機(jī)術(shù)語代表了計(jì)算機(jī)各個(gè)組成部分的功能和各個(gè)部分之間的聯(lián)系，這給專業(yè)人員的溝通帶來了方便，提高了效率，但是也給學(xué)生的理解帶來了不便。要解決這一問題，就要在計(jì)算機(jī)教學(xué)情境設(shè)計(jì)中，針對抽象概念，在自然界中找到讓學(xué)生熟悉的原型，從而方便學(xué)生對概念的理解。

2.探索性原則。沒有探索就沒有建構(gòu)，建構(gòu)的過程實(shí)際上就是不斷探索的過程。純粹的講授法因?yàn)槿狈μ剿餍?，讓學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感，注意力一般只能保持20分鐘左右。但是即使不是很精彩的游戲，對許多學(xué)生而言，三個(gè)小時(shí)都不是一段很長的時(shí)間，而且注意力能夠高度集中。能否讓計(jì)算機(jī)教學(xué)像游戲一樣讓學(xué)生注意力保持長久的集中。具有探索性是關(guān)鍵，如果能夠做到讓學(xué)生在不斷的探索或“冒險(xiǎn)”中前進(jìn)，學(xué)生的注意力絕不僅僅是20分鐘，而可能是70分鐘或更長些。

3.目的性和針對性原則。任何一個(gè)教學(xué)情境都是為學(xué)生掌握一定的知識做準(zhǔn)備的，這正是與游戲的根本區(qū)別。盡管在教學(xué)情景設(shè)計(jì)時(shí)，不是所有的安排都與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，但是這些看似與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容要么能夠引起學(xué)生興趣，調(diào)動積極性的作用，要么像是座“橋”，起到引導(dǎo)思維的作用，否則就沒有存在的必要。

三、三種新的建構(gòu)主義教學(xué)方法

1.陷阱法。陷阱法就是在計(jì)算機(jī)教學(xué)情境中，把要求深入掌握但又被忽視的知識點(diǎn)當(dāng)作陷阱。隱藏起來，一旦學(xué)生不能掌握這一知識點(diǎn)，便掉進(jìn)陷阱里。學(xué)生只有努力學(xué)習(xí)，找到問題所在，補(bǔ)上相應(yīng)的知識，才能從陷阱中走出來。

適用范國：適用于掌握知識關(guān)鍵點(diǎn)。

作用：能夠使學(xué)生對所學(xué)知識做到深入理解，提高運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。

注意事項(xiàng)：因?yàn)樵O(shè)計(jì)復(fù)雜。學(xué)生用時(shí)也較多，因此，運(yùn)用此法要掌握分寸，過多運(yùn)用，有可能引起畏懼情緒。

教學(xué)的主要環(huán)節(jié)：(1)根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)陷阱。(2)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。(3)掉進(jìn)陷阱后，獨(dú)立或合作尋找問題所在。(4)自我協(xié)作式學(xué)習(xí)，探索解決問題的辦法。(5)走出陷阱，進(jìn)行評價(jià)。

2.挫折法。挫折法是指在計(jì)算機(jī)教學(xué)情景的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生在一片未知的領(lǐng)域，自由地到處“瞧一瞧，看一看”，盡情發(fā)揮學(xué)生的想象，讓學(xué)生憑借已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去建立內(nèi)容間的主觀聯(lián)系。之所以稱為主觀聯(lián)系，是因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生建立的聯(lián)系，是在以往知識基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象的作用完成的，不可能百分之百地正確反映所有內(nèi)容。挫折就是當(dāng)學(xué)生完成內(nèi)容的主觀聯(lián)系建構(gòu)后，公布正確的答案，讓學(xué)生感受“理想”與“現(xiàn)實(shí)”的差距，最后通過適當(dāng)?shù)闹v授或自我學(xué)習(xí)的方式，達(dá)到讓學(xué)生掌握知識的目的。

適用范圍：全新教學(xué)內(nèi)容時(shí)使用。

功能：能夠快速熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且印象深刻，對日后各個(gè)具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)非常有好處。注意事項(xiàng)：避免讓學(xué)生因挫折產(chǎn)生畏懼情緒。

教學(xué)的主要環(huán)節(jié)：(1)根據(jù)教學(xué)需要選擇教學(xué)未知領(lǐng)域，內(nèi)容要盡量簡易，使學(xué)生能夠產(chǎn)生一定的主觀聯(lián)系。如果難度過大，有可能使學(xué)生產(chǎn)生放棄心理。(2)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入未知領(lǐng)域。(3)當(dāng)學(xué)生完成內(nèi)容的主觀聯(lián)系后，公布正確的內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生挫折感。(4)講授或自我學(xué)習(xí)方式，獲得新知識。(5)進(jìn)行評價(jià)。

3.禮品法?！岸Y品”法是在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師把具有吸引力的“成果”當(dāng)禮物送給學(xué)生，但是，教師只是讓學(xué)生知道“禮品”的精美而已，至多給學(xué)生基本的構(gòu)架。學(xué)生只能自己去做這個(gè)“禮品”，而不是簡單的拷貝。“禮品”的作用有三點(diǎn)：一可以通過“精美”引起學(xué)生探索的欲望；二是讓學(xué)生知道，只要努力，這個(gè)“禮品”是可以得到的；三是通過作“禮品”培養(yǎng)學(xué)生的成就感，獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

適用范圍：在學(xué)生對基本知識掌握完畢，進(jìn)行綜合能力訓(xùn)練時(shí)使用。

功能：能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)知識的潛能，鍛煉綜合運(yùn)用知識的能力。

注意事項(xiàng)：“禮品”一定要精美，有吸引力，并且難度適宜。

教學(xué)的主要環(huán)節(jié)：(1)根據(jù)教學(xué)需要制作“禮品”。(2)向?qū)W生展示“禮品”，引起學(xué)生興趣。(3)學(xué)生通過努力，自我完成“禮品”的內(nèi)容。(4)進(jìn)行自我評價(jià)。