“授之以魚，一餐之需，授人以漁，終生受益”。會(huì)學(xué)永遠(yuǎn)比學(xué)會(huì)重要，未來的“文盲”將是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。因此要在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的自學(xué)能力。那么，如何在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢?下面就把我在這方面的一些探索介紹如下。

一、激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生求知欲望

激發(fā)和培養(yǎng)興趣是使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要前提。課堂教學(xué)中，教師可通過社會(huì)熱點(diǎn)或?qū)嵨镉^察、實(shí)驗(yàn)演示或生物事實(shí)等以導(dǎo)入新課，能有效地引起學(xué)生的注意。利用學(xué)生熟知的生活常識(shí)設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考等，可引發(fā)學(xué)生求知的欲望，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自學(xué)能力的重要手段。如在講“植物的呼吸作用”時(shí)采用先讓學(xué)生觀察魚缸里的魚在水中游動(dòng)時(shí)，鰓部的變化，然后提問：“魚在水中游泳鰓部一張一合是在干什么的?”學(xué)生回答說：“在呼吸?！庇诌M(jìn)一步發(fā)問：“魚兒要呼吸，那么植物也要進(jìn)行呼吸嗎?”這樣導(dǎo)入新課，效果可想而知。又如，講光合作用的產(chǎn)物有氧氣時(shí)，我們經(jīng)常演示的是金魚藻的放氧實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)雖不復(fù)雜，但常因季節(jié)的關(guān)系不能成功的演示，如因季節(jié)不合適，這部分內(nèi)容可提前講或用適宜強(qiáng)度的燈光代替陽光實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生看到成串的氣泡從葉片表面冒出時(shí)，興奮得不得了，當(dāng)收集在試管中的氣體使余燼木條復(fù)燃時(shí)，這些接觸實(shí)驗(yàn)甚少的初一學(xué)生中有的竟吃驚的“啊!”了出來。再如，在學(xué)習(xí)“果實(shí)和種子的形成”時(shí)，例舉學(xué)生熟知花生的謎語“麻屋子，紅帳子，里面住著個(gè)白胖子”，依據(jù)這一謎語來設(shè)置問題情境可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣

在生物學(xué)課堂上，教師不再是把知識(shí)“權(quán)威”地直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在一種平等、融洽的氛圍中，在強(qiáng)烈求知欲的驅(qū)使下，自己動(dòng)手，積極思維，大膽提出個(gè)人見解，勇敢地與周圍的同學(xué)爭(zhēng)論。在爭(zhēng)論中不斷自我矯正，得出正確結(jié)論。這充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正獲得了知識(shí)。更重要的是，學(xué)生在不斷的討論過程中，學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)，真正達(dá)到了素質(zhì)教育的目的。而在課堂上創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于標(biāo)新立并，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在教師的關(guān)愛、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲望。如在講七年級(jí)生物第五章第三節(jié)植物生長(zhǎng)需要水和無機(jī)鹽一節(jié)時(shí)，在學(xué)完了氮、磷、鉀三種無機(jī)鹽對(duì)植物生長(zhǎng)的作用時(shí)，教師問：“農(nóng)作物在缺肥時(shí)，其產(chǎn)量會(huì)怎樣?”學(xué)生們根據(jù)原有的知識(shí)答到：“產(chǎn)量不高。”出示農(nóng)民在大量增加了肥料的用量后，產(chǎn)量仍不高，可激發(fā)學(xué)生提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考、通過自主探究來找到問題的答案。再如學(xué)生學(xué)過了遺傳后，再提問：“為什么父子母女，還是兄弟姐妹，甚至同卵雙生的雙胞胎性狀也不完全一樣?”這樣新舊知識(shí)的矛盾來質(zhì)疑可引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)來解決問題，既使學(xué)生的求知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，可使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

三、滲透學(xué)法指導(dǎo)提高學(xué)生自學(xué)能力

在生物學(xué)教學(xué)中，教師在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，要不經(jīng)意地滲透學(xué)法指導(dǎo)，力求學(xué)生形成行之有效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，可不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力。

教師要明白學(xué)生對(duì)思想方法的領(lǐng)悟是一潛移默化的滲透過程。如觀察法，如何引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，由表及里進(jìn)行觀察，培養(yǎng)學(xué)生全面觀察、重點(diǎn)觀察和對(duì)比觀察等方法，在觀察“洋蔥表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”和“花的結(jié)構(gòu)”、“鯽魚的外形”、“枝芽的結(jié)構(gòu)”、“根尖的結(jié)構(gòu)”等中反復(fù)應(yīng)用到。又如，科學(xué)探究的一般過程、對(duì)照實(shí)驗(yàn)的控制變量法等是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)中必備的技能，在探究“種子萌發(fā)需要的外界條件”、“細(xì)胞吸水的原理”、“植物是否進(jìn)行蒸騰作用”、“口腔內(nèi)的化學(xué)性消化”中總是要運(yùn)用到。記憶一般包括機(jī)械記憶和理解記憶兩種。生物學(xué)絕大多數(shù)知識(shí)都需理解記憶，而理解記憶又建立在比較、分類、歸納等基礎(chǔ)上，此外還有聯(lián)想記憶等方法。學(xué)有法而無定法，因此教師建議學(xué)生采用一定的方法或多種方法來記憶生物學(xué)知識(shí)。如用比較法記憶脊椎動(dòng)物五綱的特征等。這樣使學(xué)生不但樂學(xué)，而且會(huì)學(xué)，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

三、指導(dǎo)閱讀方法。增強(qiáng)自學(xué)效果

自學(xué)的主要形式是閱讀。教師必須在方法上給予正確指導(dǎo)，在閱讀時(shí)讓學(xué)生做到眼、口、腦、手并用，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能收到良好的自學(xué)效果。教師針對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出疑問(能反映本課的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)重點(diǎn))，使學(xué)生清晰地知道這節(jié)課內(nèi)學(xué)什么，怎么學(xué)，讓學(xué)生帶著問題閱讀指定的課文，并要求閱讀后作出解答和提出疑難促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的積極思維，有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面深入地理解。

例如，在學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師先用現(xiàn)代技術(shù)出示以下問題：1.“說出花的各部分的名稱，并思考其功能?”2.“比較你所帶花(如百合、小麥、黃瓜等)與桃花結(jié)構(gòu)有哪些差別?”3.“在一朵花中，什么是最主要的部分?為什么?”因此帶著問題可使學(xué)生的注意力具有指向性和集中性，這樣學(xué)生帶著問題對(duì)照課本的桃花的結(jié)構(gòu)模式圖觀察并解剖自己準(zhǔn)備的花，按照由下向上，由外到內(nèi)的次序來認(rèn)識(shí)自己手中花的各部分結(jié)構(gòu)的名稱并思考其功能，同時(shí)來比較自己手中的花與桃花結(jié)構(gòu)的區(qū)別。對(duì)于“在一朵花中，什么是最主要的部分?為什么?”這個(gè)問題，學(xué)生可以通過閱讀自學(xué)、自己的思考、體驗(yàn)，學(xué)生之問的討論，互相補(bǔ)充與糾正，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

又如，在學(xué)習(xí)果實(shí)和種子的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師要抓住關(guān)鍵。注意內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系來設(shè)置問題，因此教師可先提出“說出花生果實(shí)各個(gè)部分的名稱”來指導(dǎo)學(xué)生從外到內(nèi)解剖花生、對(duì)照書本認(rèn)識(shí)花生。接著再讓學(xué)生回顧：“雌蕊的子房包括哪些結(jié)構(gòu)?”最后再進(jìn)一步提出“果實(shí)、果皮、種子分別是由花的哪些部分發(fā)育來的?的問題供學(xué)生探究推測(cè)，這樣環(huán)環(huán)相扣地提出問題，可激發(fā)學(xué)生積極地獨(dú)立探求知識(shí)的欲望，提高學(xué)生的自學(xué)效果。