[摘要]目前，新課標(biāo)下的小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)實(shí)踐中并非都取得良好的效果，還存在著一些有待研究和改進(jìn)的問題。本文就這些問題以及解決的策略同各位交流。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí)；存在問題；解決策略

合作很重要。一旦我們走進(jìn)中小學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)已成為一種時(shí)尚。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)流于形式的較多。筆者根據(jù)多年科學(xué)教學(xué)教改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)科學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決策略進(jìn)行了初步探討。

一、存在的問題

1.學(xué)生缺乏合作意識(shí)與必要的合作技巧。

合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。筆者聽過一節(jié)《探究：種子萌發(fā)的條件》的小組合作學(xué)習(xí)課，上課時(shí)教師讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)一種探究的方案：給每個(gè)學(xué)生分發(fā)一張任務(wù)單，讓學(xué)生利用已學(xué)過的控制變量法進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。雖然有的學(xué)生設(shè)計(jì)出方案，但大部分是停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，小組間的交流很少，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。原因是現(xiàn)在的學(xué)生以自我為中心，不愿與別人合作的學(xué)生大有人在。有些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中存在顧忌：成績(jī)好的個(gè)別學(xué)生，沒有助人為樂精神，存有私心，怕別人超過自己；個(gè)別學(xué)生缺乏自信，膽子小，怕顯得無知，怕在別人面前出出丑而有意躲避合作。同時(shí)，學(xué)生缺乏必要的合作能力與技巧。學(xué)生不合作，各持己見；沒主見，人云亦云；欠主動(dòng)，坐享其成；不專心，易受干擾等。學(xué)生缺乏必要的合作意識(shí)與合作技巧是合作學(xué)習(xí)不能有效實(shí)施的其中一個(gè)重要原因。

2.教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理念與組織能力有待于提高。

(1)任務(wù)不當(dāng)。一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用合作學(xué)習(xí)方式，合作任務(wù)不能引起學(xué)生共鳴，結(jié)果收效甚微。

(2)分組隨意。在日常的課堂教學(xué)中，最常見的合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組。這樣分組雖然開展小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。

(3)評(píng)價(jià)不全。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。

二、解決策略

1.激發(fā)學(xué)生興趣——想合作。

并不是所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都需要合作，我們要把握好合作的契機(jī)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是非常重要的。

如，在《水》的復(fù)習(xí)中，筆者就如何區(qū)分食鹽水與蒸餾水這一問題讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，要求學(xué)生提出自己的方法及依據(jù)。結(jié)果，有的學(xué)生用天平，有的學(xué)生用密度計(jì)，有的學(xué)生用酒精燈，有的學(xué)生用液體壓強(qiáng)計(jì)……，學(xué)生運(yùn)用了密度、漂浮條件、溶液組成、導(dǎo)電性、植物吸水失水原理、液體壓強(qiáng)、溶解性、結(jié)晶、凝固……等知識(shí)，從不同角度解決了同一個(gè)問題。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，可以發(fā)展不同學(xué)生的想象力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生按照科學(xué)問題的構(gòu)成要素(情景、假設(shè)、推理、判斷等)的發(fā)散傾向能力和對(duì)開放性問題進(jìn)行綜合分析和綜合思維的能力，形成解題的策略……類似的答案不確定的問題還有許多，如“如果突然失去重力，我們的生活會(huì)有哪些變化?”、“設(shè)計(jì)兩種原理不同的方法，比較牛奶和豆?jié){兩種液體的密度大小?！薄ⅰ白孕熊嚨慕Y(jié)構(gòu)涉及到哪些科學(xué)知識(shí)?”

2.加強(qiáng)合作指導(dǎo)——會(huì)合作。

在教學(xué)中，教師要建立起課堂合作學(xué)習(xí)規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的規(guī)則意識(shí)。課堂合作學(xué)習(xí)規(guī)則：如何向同伴提問，如何傾聽同伴的發(fā)言，如何相互交流、討論，如何協(xié)調(diào)組員之間的分歧、意見等方面

對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技巧的指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，專門訓(xùn)練。也可以將常用的人際交往技能(例如請(qǐng)求發(fā)育、遵循指導(dǎo)、稱贊他人、澄清觀點(diǎn)、技能反饋、互相檢查、表示疑義、提出建議、概括小結(jié)等等)編成兒歌、故事或以漫畫、板報(bào)等形式讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

3.讓學(xué)生體驗(yàn)成功——樂合作

我們常常發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)小組剛組建時(shí)，學(xué)生往往具有很強(qiáng)的合作愿望，而經(jīng)過一段時(shí)間之后，則變得興趣全無，應(yīng)付了事。這時(shí)，教師必須做個(gè)有心人，引導(dǎo)學(xué)生用心感悟。當(dāng)一個(gè)問題不是學(xué)生個(gè)體(或短時(shí)間內(nèi))能獨(dú)立完成，必須依靠團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能解決時(shí)。引導(dǎo)學(xué)生在交流中獲得對(duì)問題更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)，感受到合作交流、聽取各種觀點(diǎn)的價(jià)值，真正懂得他人對(duì)個(gè)人生存和發(fā)展的重要性。

如：在測(cè)定海波熔點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)中，由于實(shí)驗(yàn)本身的復(fù)雜性：既要控制水浴的溫度不變(為確保實(shí)驗(yàn)成功，開始時(shí)水浴與海波的溫度差需控制在5Rs以內(nèi))，又要及時(shí)讀取溫度計(jì)的示數(shù)并進(jìn)行記錄，學(xué)生很難獨(dú)立完成，但這正是教師引導(dǎo)學(xué)生正確看待合作的好時(shí)機(jī)：讓學(xué)生不得不尋求合作，這樣既能親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的全過程，又能很好地感悟集體協(xié)作的威力。結(jié)果大家分工，甲同學(xué)專門注意兩支溫度計(jì)的示數(shù)，一旦水浴與海波的溫度差接近5℃，便讓乙同學(xué)馬上撤除酒精燈；丙同學(xué)負(fù)責(zé)每隔一分鐘(接近熔化時(shí)為半分鐘)讀取海波的溫度，并將結(jié)果報(bào)給記錄員；記錄員在完成記錄的同時(shí)，在坐標(biāo)上進(jìn)行描點(diǎn)連線……

總之，在合作過程中，成員間形成積極的相互依賴關(guān)系，每位學(xué)生肩負(fù)的責(zé)任促使他們積極投入，從而有效防止了“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象的發(fā)生，也讓學(xué)習(xí)資源得到了充分的利用。