多媒體在各科教學中已經很普遍，它能從多層次、多角度、直觀形象地把知識展示在學生面前。中學生對新生事物大多充滿好奇，這樣可以調動他們的積極性，使課堂氣氛變得活躍，能提高課堂的教學效率。

一、多媒體教學的優(yōu)點

1.激發(fā)學生興趣，優(yōu)化學習方式

多媒體有著其它教學手段無法替代的作用，它能通過聲音、文字、動畫等激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的非智力因素，活躍學生的思維，還有因材施教，減輕學生負擔的作用。尤其在教學的關鍵處，借助多媒體，把一些枯燥的文字表達成圖文并茂的活教材，學生特別樂于接受。例如在講授二次函數時，教師如用傳統(tǒng)方法在板書中列表、建坐標系、描點、畫圖，勢必占去大量寶貴的時間，如果教師事先做好課件，利用多媒體畫圖，教師只要輕點鼠標，整個畫圖過程就會分節(jié)呈現在學生面前，這樣，能為學生節(jié)省大量練習時間。

2.多媒體教學，能發(fā)揮學生的主動性

傳統(tǒng)的教學方式，節(jié)奏較慢。就拿老師講完課，學生板演來說，講評完學生的板演題之后，其他學生做題情況老師了解的較少，這不利于查漏補缺，不利于整體提高。如用多媒體教學，就可以把其他學生的練習放在展示臺上講評，這樣一來，好的解題方法學生們會潛移默化地學習，一些共性的錯誤學生們會認識，以后避免自己犯類似的錯誤。多媒體教學也能加快學生的理解進程，從而縮短學生接受新知的時間，拓展師生交流的渠道，提高課堂效率。

3.運用多媒體教學是對教師和學生提出了更高的要求

目前，大部分教師有較強的文字處理能力，但作為一名數學老師，這還遠遠不夠，像一些聲音、圖像、動畫還有一定的不足。這就需要教師不停地學習，不停地進取，只有在不斷給自己提出新問題之后，自身素質才能提高。學生也是這樣，如果他們課上懶懶散散，心不在焉，他們勢必跟不上老師的思路。于是對他們的思維能力、計算能力、推理能力也有一個新的要求，這就要學生課上課下對自己嚴格要求。其實運用多媒體上課是對教師、學生提出的雙重挑戰(zhàn)。

二、多媒體教學的不足

1.多媒體演示不可替代板書。一些本來可以幾句話說清楚的問題，也要用現代教育技術對大量復雜文字、圖表進行展示，顯然是不切實際的，也是不恰當的。比如有的證明題的證明過程手寫往往比多媒體展示更好一點，原因是：證明過程是教師和學生共同探討的結果，應更具學生的認識過程和表達過程來書寫，避免學生認為證明過程只能這么寫；在板書過程中，教師整齊有序的板書對學生有一種潛移默化的影響，且在教師邊寫邊說的引導下，更能引起學生的注意。而多媒體演示只能起到告訴學生結果的作用；如果教師直接板書，可和學生互相交流，更具學生的意愿表達。

只有這樣，教師的主導作用，才不至于因現代教育技術手段的運用而被削弱。其實，現代教育技術輔助教學作為一種現代化的教學手段，是用來提高課堂教學不易解決的問題的。教師應該憑自身豐富的教學經驗和生動的講解，通過師生之間的情緒感染，來調動學生學習的積極性，并使學生能夠自覺地參與到新的教學當中去。另外事先做好的課件受思路的限制。用于課堂靈活性就難于表現出來。教師有可能因受課件的牽制而不敢改變原來的思路。

2.多媒體教學不易過多過花。多媒體教學只是教學的輔助手段，而不應是教學中主導，有些課件在使用時，受課時限制，加快了單位時間內傳輸的信息量。常常是教師滔滔不絕，熒屏演示不斷。學生一直處于被動的接受狀態(tài)。這種學生通過課件跟著教師轉的作法，使現代教育課件成為教師向學生灌輸教學內容的現代化的新式武器。教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，課件中沒有給學生留下思考、想象、理解的時間與空間，極大的限制了學生的思維，不利于學生的創(chuàng)新。應給學生實踐的機會。

另外，在多媒體教學過程中，教師不應追求背景和音響效果的標新立異，應在教學內容上多下功夫，從而避免只重形式不重內容現象的發(fā)生。制作精美、色彩協(xié)調的課件能讓人賞心悅目，于是，教師在制作課件的時候，就片面地追求花哨性，讓音樂更加悅耳動聽、讓畫面更加紛繁復雜，讓動畫更加形象生動。那么我們所做的這些努力是不是產生了出色的教學效果呢?實踐告訴我們：這是不正確的。因此現代教育技術課件的安排，要符合一定的心理認知規(guī)律，把教學內容放在學生可注意的范圍內，而不應弱化他們的注意力。

3.多媒體并不能取代傳統(tǒng)的教學教具。目前許多老師制作的課件包括了整堂課的全部內容，由預習、引入新課、講授新課、練習、課后作業(yè)等等，原本需要教師講解、學生思考和動手操作的內容，卻被現代教育技術完全替代。傳統(tǒng)的實物模型教具仍有其優(yōu)勢：立體感強，更易于教師的講解；學生可親自操作，親身感受，從各個角度刺激學生的感官，達到更好的學習效果；老師的泛讀也會使學生更快地融入到學習情境中去，因為我們的語言文字本身就具有生動性、形象性、情感性。

4.并不是每一節(jié)課都用多媒體教學。在課堂教學過程中，不要以為有了現代教育就好，或者用得越多越好，只要是公開課，示范課，或重要的知識內容，必用多媒體，這是一個誤區(qū)。觀念最重要，我們上好課，教具只是輔助手段真正的好課是運用新的課程理念，追求學生的積極健康發(fā)展。而應花更多的精力去研究學生、教材、教法、學法等。就本課程而言是按人的思維習慣安排內容，教師更多的是一種引導，是和學生交流的過程，是完善學生的知識結構，培養(yǎng)學生嚴謹的思維過程。因此，傳統(tǒng)的課堂教學模式空間更大，不易束縛學生的學習，也更易于展示教師所學，來駕馭學生，組織學生，根據需要引導學生，讓學生在探索中獲得提高。

總之，多媒體教學僅是一種教學輔助手段，只有在教學中合理的使用，才能達到應有的效果。我們也只有本著以學生為中心，充分調動學生的積極性，才能收到事半功倍的效果，才能真正提高學生的全面素質。