常言道：“良好的開端等于成功的一半”。在小學(xué)語文教學(xué)中，每一節(jié)語文課的導(dǎo)入也是如此。而究竟如何導(dǎo)人新課?這也成為了我們每個(gè)教師在課堂教學(xué)中必然要遇到的問題。衡量一節(jié)課導(dǎo)入好壞的標(biāo)準(zhǔn)，主要看它是否突出了教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生的注意力以及是否激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入方法多種多樣，沒有固定模式可套，它需要緊扣教材和聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)。以下，筆者就結(jié)合近年來的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勑W(xué)語文課教學(xué)中幾種有創(chuàng)意的導(dǎo)入方法。

一、故事法

小學(xué)生特別喜歡聽故事，用故事的形式導(dǎo)人可以盡快的把他們的注意力吸引到課堂上來。例如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一課的時(shí)候。上課前，筆者把課文內(nèi)容以童話故事的形式描述出來：“那是一個(gè)又黑又冷的大年夜，一個(gè)赤著腳的小女孩走在街上賣火柴……可憐的小女孩最后凍死在墻角里。”悲慘感人的故事深深地打動(dòng)了學(xué)生，筆者繼而提問：“小女孩的悲慘遭遇究竟是誰造成的呢?”從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

我們?cè)趯?dǎo)入的時(shí)候要注意，導(dǎo)入的故事要跟課文有一定的聯(lián)系，能使學(xué)生從動(dòng)人的故事情節(jié)中過度到課文中來，從而引起學(xué)生的思考，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)課文的興趣。

二、猜謎法或故事法

用猜謎或者游戲的形式導(dǎo)入這種方法能有效的集中學(xué)生的注意力，使他們積極的參與到課堂的學(xué)習(xí)氛圍中來。例如在教《荷花》(第六冊(cè))這課時(shí)，就可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，現(xiàn)在老師說條謎語，看誰反應(yīng)快，猜得準(zhǔn)?！耙粋€(gè)小姑娘，坐在水中央，身穿粉紅襖，撐船不用槳”。學(xué)生們聽了，紛紛舉起了手，爭(zhēng)先恐后地說出了謎底。這時(shí)教師板書課題《荷花》引入新課。又如在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，讓學(xué)生說說帶“馬”的成語，學(xué)生們個(gè)個(gè)熱情高漲，整個(gè)課堂頓時(shí)活躍起來。教師繼而導(dǎo)出課題。這種導(dǎo)入法清新活潑，饒有風(fēng)味，為學(xué)生喜聞樂見，也是造成輕松課堂氣氛的開始。

三、多媒體法

通過看圖、看文、運(yùn)用引言、生動(dòng)且充滿感情地朗讀課文等教學(xué)手段，創(chuàng)造意境，可以激發(fā)學(xué)生感情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲。例如在教學(xué)《葡萄溝》一課時(shí)，教師可先朗誦：秋到葡萄溝，珠寶滿溝流，亭亭座座珍珠塔，層層疊疊翡翠樓……嘗一顆葡萄心甜透。這一生動(dòng)形象的引言，把學(xué)生帶到葡萄成熟時(shí)甜美的、豐收的景象之中，學(xué)生聽了感到新鮮有趣，不知不覺中就會(huì)受到感染，便增強(qiáng)了求知欲望。接著教師再板書課題，學(xué)生學(xué)起來也就情趣盎然了。

四、懸念法

小學(xué)生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會(huì)對(duì)故事發(fā)展或人物命運(yùn)產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)這種心理去設(shè)置一些懸念的問題，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。如課文《驚弓之鳥》的導(dǎo)入：

師：現(xiàn)在空中飛著一只大雁，大家想想用哪些辦法能把它打下來?

生：用箭射，用槍打……

師：你們所用的方法都可以，可是，古時(shí)候有個(gè)射箭能手更贏，卻是只拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢?答案就在課文中。請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，看誰先把答案找到。

又如教學(xué)《鯨》時(shí)，一上課，教師可以向?qū)W生提出問題：陸地上最大的動(dòng)物是什么?海洋中最大的動(dòng)物又是什么?由于學(xué)生急于了解答案，所以這種方法可以牽動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生圍繞問題去聽課。由于懸念的誘惑，學(xué)生立即對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們主動(dòng)認(rèn)真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，如果放弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有的甚至?xí)褜W(xué)生弄糊涂。設(shè)置的問題，成了學(xué)生閱讀思維的催化劑，將學(xué)生引入求知的學(xué)習(xí)境界。運(yùn)用這種導(dǎo)入法主要要注意所設(shè)的疑問是否和課文內(nèi)容有內(nèi)在的聯(lián)系。設(shè)疑的深淺度要適宜，太難了學(xué)生不感興趣，太簡(jiǎn)單了達(dá)不到激發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋的效果。

五、情境法

俗話說：若要學(xué)生動(dòng)心，教師先要?jiǎng)忧?。學(xué)習(xí)新課時(shí)，教師要用聲情并茂的語言，將學(xué)生帶人到教學(xué)情境中去。如課文《十里長(zhǎng)街送總理》一課的導(dǎo)人：1976年1月8日，為人民勞累一生的周總理去世了，他靜靜地躺在鮮花翠柏中，五星紅旗覆蓋著他的身軀。1月11日，周總理的遺體要送到八寶山火化。披著黑紗的靈車，緩緩地開過來了，那年冬天特別冷，寒風(fēng)猛烈地吹著，但是首都幾十萬人涌上了街頭，默默地站在人行道兩旁，等待著，等待著靈車開來，他們要向敬愛的周總理告別。因?yàn)閺慕褚院螅覀冊(cè)僖部床坏街芸偫泶认榈拿嫒?，再也聽不到總理那親切的聲音了。十里長(zhǎng)街到處是白花，就像鋪了一層厚厚的白雪，到處都能聽到人們?cè)诘偷偷乜奁瑢W(xué)們，這是34年前的事情，你們沒有經(jīng)歷那讓人心碎的時(shí)候，但是《十里長(zhǎng)街送總理》一課，會(huì)讓我們了解當(dāng)年的情境……這段感人至深的導(dǎo)語，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

六、復(fù)習(xí)法

上新課之前先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以往學(xué)過的知識(shí)。如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教師可讓學(xué)生復(fù)習(xí)《梅雨潭》、《火燒云》等寫景的課文，并讓學(xué)生說說這些課文的作者是怎樣觀察和描寫的，然后再教《桂林山水》一課，學(xué)生就能很快掌握這篇課文的寫作方法了。

總之，導(dǎo)入有法，但無定法，貴在得法。但無論用何種形式和方法導(dǎo)人新課都是為了激發(fā)學(xué)生求知的興趣，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，使導(dǎo)入——這個(gè)教學(xué)的“第一錘”，就敲在學(xué)生的心靈上，進(jìn)出迷人的火花。