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        利用多媒體,讓古詩教學(xué)充滿“美”

        2010-12-31 00:00:00汪慧偉
        文理導(dǎo)航 2010年10期

        古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。古詩本身具有韻律和諧、詩畫合一、感情充沛、意境深遠(yuǎn)的特點(diǎn)。在進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí),我們應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,有效挖掘古詩的美育因素,讓古詩教學(xué)充滿“美”。

        一、意境渲染,激發(fā)美的心境

        古詩遣詞造句高度精辟,具有濃郁的詩意。因此在教學(xué)中應(yīng)巧妙運(yùn)用多媒體化靜為動(dòng),變無聲為有聲,通過絢麗的畫面、鮮艷的色彩、悅耳的音樂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的詩境,激發(fā)學(xué)生美的心境。

        1.畫面展示意境。利用多媒體將抽象、凝煉的語言與具體的形象實(shí)物聯(lián)系起來,將古詩中的“形象”化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的畫面,教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果。

        例如,教學(xué)李白的《望廬山瀑布》,在學(xué)生初讀感知的基礎(chǔ)上,我用多媒體屏幕出示這樣的情境:在一個(gè)風(fēng)和日麗的日子里,李白孤身一人來到廬山腳下,只見太陽照射在美麗的香爐峰上,香爐峰升騰起紫色的云煙,煙霧裊裊,若隱若現(xiàn),仿佛仙境。這時(shí)嘩嘩響著的巨大水聲引起了詩人的注意,循聲找去,只見瀑布像一條大河掛在山前……李白雋永的詩句頓時(shí)化作形象可感的動(dòng)態(tài)圖像,再加上教師語言的渲染,學(xué)生立刻“未入詩,先入境”。

        2.音樂感受意境。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽的音律溝通起來,盡可能地將古詩中的“情”化為可作用聽覺的音律,有利于學(xué)生披文入境,感受語言文字的精妙。

        例如,《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白的一首送別詩,表達(dá)的是詩人與朋友離別時(shí)的依依惜別之情。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確感知詩人表達(dá)的這種情感,教學(xué)時(shí),我選用了具有舒緩、輕悠的旋律的古箏樂曲《陽關(guān)三疊》,用以撥動(dòng)了學(xué)生的心弦,喚起了他們豐富的想象。又如,我在教學(xué)《早發(fā)白帝城》時(shí),用優(yōu)美的古箏樂曲《漁舟唱晚》作為背景音樂,然后自己范讀古詩。學(xué)生在音樂的烘托下,能很快地體會(huì)作者喜悅的心情,入境入情,為接下來深入理解詩的情感做了很好的鋪墊。

        二、品詞析句,感悟美的境界

        古詩的藝術(shù)美還表現(xiàn)在它的語言藝術(shù)上,文字是語言的藝術(shù),古詩是用最簡練的文字寫成的。因此,古詩中的藝術(shù)美必須要去挖掘,借以提高學(xué)生欣賞和運(yùn)用語言文字的能力。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)采取的大都是“串講法”,而電教媒體能克服時(shí)空限制,通過形、聲、光、色等形式,將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字,這樣有利于學(xué)生實(shí)實(shí)在在地抓住詩中的詩眼或者含有深刻意義的詞語,反復(fù)推敲、理解、體會(huì)語言文字的妙處,達(dá)到古詩課堂教學(xué)的實(shí)效。

        1.品詞美。如,在教學(xué)古詩《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”一句時(shí),為使學(xué)生更好地領(lǐng)悟“綠”字的精妙,可通過錄像展示江南春日美景。那一幅幅花紅柳綠、草長鶯飛的江南春色圖將學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中,細(xì)細(xì)地品味了詩中的語言美,很快領(lǐng)悟到“綠”字的神韻。

        2.賞句美。如,王之渙的《登鶴鵲樓》前兩句“白日依山盡,黃河人海流”向我們展示了一幅絕美的河上落日?qǐng)D景,可是學(xué)生提出“太陽都是紅的,這里怎么會(huì)是白日呢?”這個(gè)問題僅靠口頭講解是難以讓孩子理解的,他們甚至?xí)e(cuò)誤地以為古代的太陽就是白的。這個(gè)時(shí)候,錄像的運(yùn)用就解決了這一難題。教學(xué)時(shí),我給學(xué)生觀看事先準(zhǔn)備好的日落的錄像,望著還散發(fā)著耀眼光芒的太陽一點(diǎn)點(diǎn)隱入大山之中,學(xué)生不但發(fā)出了“多壯觀的日落啊!”的贊嘆,而且有人提出“盡,就是一點(diǎn)一點(diǎn)落下去,直到看不見”。

        三、啟發(fā)想像——表達(dá)美的情感

        書法藝術(shù)講究“筆斷意連”的境界和效果。我們?cè)诠旁娊虒W(xué)中有時(shí)也是“只可意會(huì),不可言傳”,那我們何不讓孩子們對(duì)內(nèi)容做回味、做遷移呢?古詩的語言不僅精煉,而且具有鮮明的形象性。它特有的語言形式為學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)美提供了有利條件。在教學(xué)中,我也嘗試運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)讓學(xué)生以直觀為線索,啟發(fā)想象,用自己的語言表達(dá)美。

        1.想像表達(dá)美。古詩的語言高度凝練,具有鮮明的形象性,但省略的成分也是相當(dāng)多的,需要教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象,把古詩的言外之意敘述出來。如教學(xué)古詩《游園不值》時(shí),我在引導(dǎo)學(xué)生理解、詠?zhàn)x詩句的基礎(chǔ)上,結(jié)合插圖。讓學(xué)生展開想象,通過“一枝紅杏出墻來”的特定鏡頭去想象“滿園春色”的美。學(xué)生紛紛用自己的語言描述園中色彩之美、聲音之美、動(dòng)態(tài)之美和靜態(tài)之美,其間體會(huì)春之美和生命之美。

        2.拓展創(chuàng)造美。小學(xué)語文教材中入選的古詩,不僅深含中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn),更有潛移默化的多種功能,包括提高學(xué)生的素質(zhì),培養(yǎng)審美情趣與能力,進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育等。可入選教材的古詩畢竟是有限的。因此,我們?cè)趯W(xué)生學(xué)完教材中古詩的基礎(chǔ)上應(yīng)適當(dāng)給予一些補(bǔ)充、延伸。

        如,在《春日》一詩的教學(xué)中,我選取了白居易的《憶江南》、高鼎的《村居》作為補(bǔ)充,我讓學(xué)生利用信息課上所學(xué)的知識(shí),在網(wǎng)上查找有關(guān)詩歌所需的資料(如背景、圖片、音樂),并根據(jù)自己的理解在電腦上進(jìn)行文字、圖像、動(dòng)畫編輯,做成簡單課件。上課時(shí)在多媒體教室通過個(gè)人、小組合作等多種形式展示出來。這不但激發(fā)了學(xué)生的積極性,提高學(xué)習(xí)詩歌的興趣,而且還會(huì)使學(xué)生領(lǐng)略到古代詩人筆下千姿百態(tài)之美,受到真、善、美的啟迪與熏陶。

        總之,優(yōu)秀古詩詞是小學(xué)教育的重要資源,是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。我們廣大語文教師只有重視古詩詞的教學(xué),采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,采取多種策略讓古詩詞教學(xué)充滿詩情畫意,讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,才能使學(xué)生熱愛古詩詞,主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)它的美、欣賞它的美、享受它的美。

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