進入21世紀以來，由于高校招生規(guī)模不斷擴大，青年教師數(shù)量劇增，這些教師目前絕大多數(shù)工作在教學和科研第一線。而在教師職業(yè)生涯的初期，經(jīng)驗匱乏、教學能力不足是青年教師面臨的共同問題。因此，如何使青年教師盡快提高教學能力和水平，是高校提高人才培養(yǎng)質量需要關注的問題。

強化服務意識，完善教師教學能力培訓體系

清華大學一直將人才培養(yǎng)作為學校的根本任務和立校之本，長期以來非常重視教學質量的提高，20世紀80年代開始，學校就開展了青年教師的崗前培訓。1998年設立了教學研究與培訓中心，專門從事教學質量管理工作，服務全校，開展多方位的教師培訓和教學質量監(jiān)控，為提高教學質量提供服務和支持。其中一項重要的工作職能是教師崗位達標與培訓、教育技術服務與培訓，為教師提供培訓、專家指導、技術支持等服務，以幫助教師提高教學水平，從源頭上保證教學質量。

1 完善規(guī)章村度，實現(xiàn)教學規(guī)范管理

為建立良好的教學秩序，保證教學質量，學校制定了一系列規(guī)章制度，如《師德規(guī)范》《教師承擔教學工作的基本規(guī)范要點》《首次開課教師達標條例》《教師試講管理力’法》《外聘課程主講教師教學管理辦法》和《關于教學責任事故的處理規(guī)定》等，有效地保證了教學秩序的規(guī)范性。

每位教師在入職后，都會領到《教師手冊》o《教師手冊》中對教師的教學工作有明文規(guī)定，如教師教學工作的職責、入崗培訓、開課資格認定，課程教學的紀律、試驗、作業(yè)、考試環(huán)節(jié)，以及教學事故的界定和處理等，都進行了詳細的說明。

自1999年開始，學校堅持為首次開課的教師制定達標評估制度。首次開課的教師，在模擬課堂試講達標后，才能走上講臺。雖然現(xiàn)今的青年教師都具有博士學位或者海外留學經(jīng)歷的優(yōu)秀學術背景，但仍有部分教師明顯缺乏教學方法和手段，教學經(jīng)驗匱乏。在新教師走上講臺的第一學期，學校聘請了具有豐富教學經(jīng)驗的顧問對其進行隨堂聽課指導，進行傳幫帶。教學顧問都具有30年以上的教學經(jīng)驗，他們針對新教師進行具體指導，幫助改進教學方法，提高教學水平。到學期末結合專家評教意見和學生課堂教學評估結果，對評估達標的新開課教師授予“教師開課達標證”。首次開課教師的達標評估制度已進行10多年，很多新開課教師對當年的教學顧問心懷感激、印象深刻。

2 注重教學培訓，幫助教師提升教學水平

教學培訓主要圍繞師德教育、現(xiàn)代高等教育理論和教學方法論等方面展開。1997年，清華大學制定了32字的清華師德：敬業(yè)報國、育人愛崗，務實求真、進取自強，克己奉公、團結協(xié)暢，為人師表、儀態(tài)端莊。在10余年的教師培訓中，學校始終將師德教育放在首位，強調(diào)教師的責任感、使命感，先后組織了“教文理之書，育有德之人”“師道、師德、師范”和“大學精神與清華精神”等講座。

隨著研究型教學體系的建立和教育技術的發(fā)展，教師和學生建立了一種新型的教學關系，與傳統(tǒng)的教學觀念和方法發(fā)生著碰撞，這必然反映到教學過程中。面對教師在研究型教學實踐中的問題，學校有針對性地組織“研究型大學教學模式”“課堂上如何與學生展開互動”“如何把握研討課的進程”“如何有效地利用網(wǎng)絡輔助教學手段”和“參與式、啟發(fā)式教學法的實踐”等一系列培訓課程。培訓講座的主講人中既有高等教育的專業(yè)學者、人文社科名家，也有常年從事一線教學的教學名師和剛剛走上講堂的新教師等。為增加教師選擇的靈活性，學校還采取了多種培訓形式，如教育理論和教學方法的系統(tǒng)課程、優(yōu)秀教師的經(jīng)驗介紹、專題研討、資深教師的隨堂跟蹤指導以及對優(yōu)秀課程的觀摩等。學校還邀請剛剛走上講臺的青年教師現(xiàn)身說法，進行示范教學并邀請資深教學顧問進行現(xiàn)場點評。這種探討模式更容易活躍課堂氣氛，激發(fā)青年教師的共鳴。10多年來，學校共組織了60余次的培訓講座，受到廣大教師歡迎，實現(xiàn)了教師培訓工作的主動性，促進了教學質量的提高。

利用網(wǎng)絡資源也是有效開展教學培訓的重要途經(jīng)。為此，學校建立了教學培訓網(wǎng)站“教師憩園”，將優(yōu)秀課程資源、培訓課程、教育技術軟件等傳到網(wǎng)上供教師學習借鑒，同時針對教師教學中的個性化問題及課堂教學評估反饋信息，為教師提供幫助。該網(wǎng)站已成為學校教師學習交流的重要園地，部分內(nèi)容分別于2004年、2006年獲得了清華大學優(yōu)秀教學軟件二等獎。

3 開展教育技術培訓，促進教學改革

教育技術培訓面向普通學科教師，目的是通過培訓幫助教師理解信息技術在現(xiàn)代社會特別是教育領域中的地位和作用，了解信息技術對教育理念、內(nèi)容、模式、方法的變革與促進作用，在學科教學中建立應用信息技術的意識，促進教師更新教育觀念、優(yōu)化教學手段，開展信息技術與課程的整合。學校緊跟現(xiàn)代教育技術的進程，結合教學活動的特點和需要，常年開設現(xiàn)代教育技術系列講座，已先后開設了“信息技術導論”“網(wǎng)絡課程開發(fā)與設計”“數(shù)字視頻教學軟件的制作”等講座。在教育技術培訓中，學校重視教育技術系統(tǒng)的思想方法及現(xiàn)有資源的利用和重組，通過建立網(wǎng)絡課程庫實現(xiàn)優(yōu)秀數(shù)字教學資源共享，擴大教師的受用面，提高教師教育技術的應用能力，促進教學模式和教學方法的改革。自1999年至今，學校共開設教育技術培訓課程118個班次，有4，082人次參加了培訓，取得了良好效果。

4 建立長期激勵機制，鼓勵教學投入

為鼓勵優(yōu)秀的青年教師脫穎而出，學校于1997年設立了“青年教師教學優(yōu)秀獎”，以表彰在教育教學改革和教學工作中作出突出成績的青年教師。學校將該項獎勵作為教師申請高級職務必備條件中所規(guī)定的校級教學的重大獎勵，獲獎者在晉升高級職務時可由相關部門以教學骨干的名義予以重點推薦。該獎每年評選一次，每次授予10名左右優(yōu)秀教師。學校組織教學顧問，對申報參評該獎的青年教師進行教學環(huán)節(jié)全程跟蹤評估和指導，學期末根據(jù)專家意見和最近連續(xù)三年的學生課堂教學評估成績，綜合給出評審意見和推薦名單，最終獲獎名單由校務會議審議通過并給予獲獎者物質獎勵。全程跟蹤課程的教學環(huán)節(jié)，從教學顧問和學生兩個不同的角度進行交叉評估，能夠比較真實、全面地考察教師實際教學水平和教學效果，使該獎項的評選具有權威性。該獎自設立以來在青年教師中得到熱烈響應和積極參與，使學校不得不采取限額申報的辦法。

十年師資培訓，取得豐碩成果

學校通過教學研究與培訓中心，以教師發(fā)展和師資隊伍建設為主線，經(jīng)過多年的辛勤工作和努力，為教師教學能力培養(yǎng)提供了有效的支持和服務，取得了豐碩的成果。

首先，學校制定了一系列教學管理的相關制度文件，實現(xiàn)了規(guī)范管理，做到了有據(jù)可依、有規(guī)可查，有力地保證了教學秩序的嚴謹、規(guī)范。其次，通過堅持實施首次開課教師的達標評估制度，幫助新開課教師盡快掌握教學技能。截至2009年底，已有超過900名教師通過試講走上講臺，有673名教師通過達標評估，獲得“教師開課達標證”，有效地從源頭上保證了教學質量。

學校通過多年的建設，積累了豐富的培訓資源，現(xiàn)有近40門不同側重的教學培訓講座視頻和近20門教育技術培訓講座視頻，上傳到網(wǎng)站供教師學習；有一系列涵蓋各類課程屬性的優(yōu)秀課程推薦給教師觀摩借鑒。從文、理、工科各專業(yè)挖掘了一批經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教學顧問，其教學指導工作已呈常規(guī)化、制度化。自1997年以來，共有180名教師獲得“清華大學青年教師教學優(yōu)秀獎”。追蹤調(diào)查顯示，其中絕大部分教師都成長為教學骨干、主干課程負責人、精品課程負責人和教學名師，其中有8位教師獲得北京市教學名師獎，電機系孫宏斌教授和化學系李艷梅教授，又雙雙于2009年獲得國家級教學名師獎。

教學培訓體系為青年教師提供了一個高起點的發(fā)展平臺，在其教學生涯的起始階段，為其提供了系統(tǒng)的理論支持和具體指導。為教師隊伍建設培育了新人，成就了骨干，孕育了大師。

(作者單位：清華大學教務處)