□席東梅

一、專業(yè)和課程標準化建設的意義

專業(yè)和課程的標準化建設是職業(yè)教育課程與教材改革的重要基礎工作，在此基礎上設計的專業(yè)和課程才會更加有效，以此為依據(jù)編寫的教材才更具有推廣價值。對專業(yè)和課程的標準化進行建設，其意義在于：

1.可進一步理順專業(yè)與專業(yè)間的邏輯關系，形成某一職業(yè)院校、某一經(jīng)濟區(qū)域乃至全國的專業(yè)系列，最終形成職業(yè)教育的大類專業(yè)、主干專業(yè)、專門化方向建設標準；

2.可進一步理順課程與課程之間的邏輯關系，形成某一專業(yè)、某一職業(yè)院校、某一經(jīng)濟區(qū)域乃至全國的課程系列，最終形成職業(yè)教育專業(yè)的必修課程和選修課程開發(fā)標準；

3.可集中優(yōu)勢兵力解決普遍存在的共性問題，從而避免基層院校的低層次的重復勞動。

具體而言，進行專業(yè)和課程的標準化建設，有利于滿足用人單位的訂單需求。以現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)為例，無論企業(yè)大小，人員多少，需求先后，制造業(yè)企業(yè)的需求訂單，機械制圖、機械基礎、電氣基礎等專業(yè)必修課程是不可缺少的；生產(chǎn)性服務企業(yè)的需求訂單，經(jīng)濟學基礎、營銷學基礎、會計學基礎等專業(yè)必修課程也是不可缺少的。這類課程可作為保證某類專業(yè)基本的人才規(guī)格要求來設計，因此，借助于專業(yè)和課程的標準化建設，一切就變得相對容易了[1]。

進行專業(yè)和課程的標準化建設，有利于提高職業(yè)教育的教學質(zhì)量。從教育自身的規(guī)律和要求來看，必須保持相對的穩(wěn)定，因為沒有穩(wěn)定的教育，較高的教育質(zhì)量和較完善的教育管理是不可能實現(xiàn)的[2]。然而，企業(yè)界對勞動力市場的需求變化卻是變動的。職業(yè)教育自身的相對穩(wěn)定的要求與勞動力市場需求的顯著變動的要求之間的矛盾，需要借助于專業(yè)和課程的標準化建設，以相對穩(wěn)定的專業(yè)、專業(yè)必修課程（一般均能保持3-5年）來保證教育、教學的穩(wěn)定，構(gòu)建職業(yè)教育的精品專業(yè)和精品課程；以專業(yè)的選修課程來滿足企業(yè)的客觀要求，同時，對于專業(yè)教師及來源，一方面可以給專業(yè)教師充分的進修時間獲取新的技術與技能，一方面也可以通過聘請企業(yè)的具有教學經(jīng)驗的專業(yè)技術人員作為兼職教師，以在某種程度上提高教學效果。

二、專業(yè)標準化建設構(gòu)想

專業(yè)標準化建設的路徑：

1.對現(xiàn)有的專業(yè)進行專業(yè)化的梳理。當前，職業(yè)教育大課程（專業(yè)教育計劃的制定）方面存在的主要的問題是專業(yè)不夠規(guī)范，專業(yè)名稱比較混亂。分析目前職業(yè)學校執(zhí)行的專業(yè)目錄，存在并立關系、從屬關系、交叉關系等情況，例如，電子與信息技術專業(yè)、電子技術應用專業(yè)、通信技術專業(yè)、電子電器應用與維修專業(yè)、電子商務、國際商務、商務外語等。專業(yè)間的邏輯關系并不完全是相互并行的關系，而是并行關系、從屬關系、交叉關系等兼而有之。對現(xiàn)有的專業(yè)進行專業(yè)化的梳理，目的就是理清專業(yè)與專業(yè)之間的邏輯關系，建立職業(yè)教育的大類專業(yè)、主干專業(yè)、專門化方向系列。

2.形成專門化方向、主干專業(yè)、大類專業(yè)系列。專門化方向是構(gòu)成專業(yè)的基礎，是涉及專業(yè)中的某一個領域，必然應從屬于專業(yè)大類和專業(yè)，若干相同規(guī)定性的專門化方向是該專業(yè)不可分割的、有機的組成部分；若干不同的專門化方向則構(gòu)成專業(yè)，因此，大類專業(yè)是若干類似的、具有若干相同規(guī)定性的主干專業(yè)的集合，主干專業(yè)擁有相同的大類專業(yè)基礎。主干專業(yè)是若干類似的、具有相同規(guī)定性的專門化方向的集合，專門化方向擁有相同的專業(yè)基礎。國家職業(yè)分類分為大類、中類和小類、細類。職業(yè)教育的專業(yè)系列為專門化方向、主干專業(yè)、大類專業(yè)系列（對應2010年新頒《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》“專業(yè)（技能）方向－專業(yè)名稱－專業(yè)類”的設計框架）。專業(yè)大類的設置應與職業(yè)分類的小類相對應，使專業(yè)與專業(yè)培養(yǎng)方向和職業(yè)崗位的對應關系更為明確具體。以此使專業(yè)設計與社會的職業(yè)活動相對應，與經(jīng)濟生產(chǎn)的實際勞動相對應，并與國家職業(yè)分類大典有一定的對應性。從理論上講，學校培養(yǎng)的人才相對寬泛，可能與社會上的多個職業(yè)標準、職業(yè)崗位相對應。專業(yè)的設計應對職業(yè)中的一個崗位群，而不是說，我是什么專業(yè)只會干一件事。例如，職業(yè)教育培養(yǎng)的車工，他應選擇機加工專業(yè)，要學習車、鉗、銑、磨、刨和熱處理等工種，而不是只強化訓練車工一個工種。我們培養(yǎng)的學生，無論將來是從事熱處理還是冷加工，他都應具有較強的適應性。

將梳理后的專門化方向、主干專業(yè)、大類專業(yè)進行邏輯排列，就可以形成職業(yè)教育的專業(yè)系列，將所有現(xiàn)有的專門化方向、主干專業(yè)、大類專業(yè)有序地串聯(lián)起來。圖1是職業(yè)教育專業(yè)系列模型（以交通運輸類專業(yè)大類為例）。

圖1 職業(yè)教育專業(yè)系列模型（以交通運輸類專業(yè)大類為例）

3.專業(yè)標準化建設的案例分析。以交通運輸類（大類專業(yè)）汽車運用與維修專業(yè)（主干專業(yè)）為個案介紹。

專業(yè)的標準化建設：大類專業(yè)是交通運輸類，參考2010年新頒《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》，與其相鄰的是信息技術類、土木水利類、加工制造類等大類專業(yè)。

交通運輸類的主干專業(yè)是鐵道車輛運用與檢修專業(yè)、汽車運用與維修專業(yè)、城市軌道交通運營與管理專業(yè)等。

汽車運用與維修專業(yè)可以設置多個專門化方向，例如，汽車檢測、汽車維修、汽車保險等專門化。

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，新的需求會不斷的產(chǎn)生，尚未開發(fā)的大類專業(yè)、主干專業(yè)和專門化方向，可以標準化的方式進行開發(fā)設計。

圖2中的實線部分是已開發(fā)的大類專業(yè)、主干專業(yè)和專門化方向，圖中的虛線是尚未開發(fā)的大類專業(yè)、主干專業(yè)和專門化方向。

圖2 交通運輸類汽車運用與維修專業(yè)

三、課程的標準化建設構(gòu)想

課程標準化建設的路徑：

1.對現(xiàn)有的課程進行梳理。當前，職業(yè)教育課程（每一門具體課程）方面存在的主要問題是應該統(tǒng)一的課程不統(tǒng)一。同名不同內(nèi)容，同名不同課時，同名不同教材比比皆是。對現(xiàn)有的課程進行梳理的基本原則就是合并同類項，將名稱、課時數(shù)相似的課程合并成為一門課程，建設相對統(tǒng)一的課程標準，對課程任務，教學內(nèi)容及目標，教學原則與方法以及評價考核要求提出明確要求。

2.按照“文化基礎+專業(yè)技能”的課程設置原則，將梳理后的課程進行篩選，形成必修課程系列和選修課程系列。必修課程的開設保證學生基本素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)基本要求，選修課程的開設保證企業(yè)界和學生個體的特殊要求。區(qū)分一門課程應列入必修課程系列，還是列入選修課程系列所依據(jù)的原則，應從課程定位、任務和目標入手，一是分析該門課程在專業(yè)設置中的作用，是具有通用性、基礎性，保證基本素質(zhì)和專業(yè)基本要求的課程，還是滿足企業(yè)界和學生個體的特殊要求的課程；二是分析該門課程的服務屬性，是為全體服務的課程還是為局部服務的課程。

必修課程的基本任務是使學生掌握相關專業(yè)群所必備的基礎知識和基本技能；培養(yǎng)學生在相關專業(yè)領域內(nèi)運用所學專業(yè)基礎知識分析問題、解決問題的能力，以及繼續(xù)學習后續(xù)專業(yè)技能課程的基本學習能力，并為獲得相應的職業(yè)資格證書打下基礎；培養(yǎng)學生職業(yè)道德與職業(yè)意識，提高學生的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，增強學生適應職業(yè)變化的能力，為學生職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎[3]。

必修課程由普通文化基礎平臺課程、大類專業(yè)基礎平臺課程和專業(yè)主干平臺課程構(gòu)成。普通文化基礎平臺課程的必修課程，面向全體學生，培養(yǎng)學生的基本文化素質(zhì)，支持職業(yè)學校所有專業(yè)學生的學習；大類專業(yè)基礎平臺課程的必修課程，面向大類專業(yè)的全體學生，支持本大類所有專業(yè)的專業(yè)課程的學習；專業(yè)主干平臺課程的必修課程，面對的是一個專業(yè)的全體學生，支持本專業(yè)所有專門化方向?qū)I(yè)課程的學習。

選修課程主要有滿足經(jīng)濟界、企業(yè)界特殊要求的橫向拓展的專業(yè)課程和縱向加深的專業(yè)課程，以及滿足學員個體特殊要求的陶冶情操的課程、跨系跨專業(yè)的課程、工具類的課程和普通文化基礎加深的課程組成。

作為專業(yè)必修課程應具有相對的穩(wěn)定性，屬于國家確立的穩(wěn)定課程，一般可以3-5年為一個修訂周期；作為專門化方向?qū)I(yè)課程和專業(yè)選修課程，應隨著行業(yè)變化、企業(yè)需求而不斷調(diào)整。這是職業(yè)院校服務企業(yè)的客觀要求，也是技能型人才發(fā)展的必然要求。

3.對必修課程和選修課程質(zhì)和量的規(guī)定性的若干建議。普通文化基礎平臺的必修課程一般5-6門為宜；大類專業(yè)基礎平臺的必修課程一般3-4門為宜；專業(yè)主干平臺的必修課程一般5-6門為宜，其中包含1-2門的理論和實踐一體化的課程。

對某門必修課程有較高要求的大類專業(yè)或主干專業(yè)，可將這部分較高要求的內(nèi)容放在后繼課程中進行。

理論和實踐一體化的課程是一門綜合性的課程，是以實踐的系統(tǒng)性、完整性為主要目標的課程，對專業(yè)師資、學生、教材、實訓設備都有較高的要求。

必修課程和選修課程的目標比例是6：4，職業(yè)學校沒有必要也不可能一次到位，選修課程的增加是一個漸進的過程。

4.課程標準化建設案例分析。交通運輸類汽車運用與維修專業(yè)的普通文化基礎平臺課程由數(shù)學、語文、外語、德育、體育、心理健康等5—6門課程構(gòu)成，有的學校將計算機應用基礎課程也列入普通文化基礎平臺。

專業(yè)基礎平臺課程由汽車機械基礎、汽車電工電子基礎、汽車專業(yè)英語等3—4門課程構(gòu)成，此類課程由于需要支持眾多的同一大類的不同專業(yè)，所以呈現(xiàn)出較寬泛的知識面和較淺顯的知識點（技能點）等特點。此類課程一般都擁有多個層次，如汽車機械基礎（一）、汽車機械基礎（二）、汽車機械基礎（三）、分層的目的是滿足同一教育層次的不同專業(yè)對該課程的不同要求和不同教育層次的同一專業(yè)對該課程的不同要求。

汽車運用與維修專業(yè)的主干課程有汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修、汽車底盤構(gòu)造與維修、汽車電氣設備構(gòu)造與維修、自動變速器維修和汽車使用性能與檢測等5—6門課程構(gòu)成。此類課程需要支持眾多的同一專業(yè)不同的專門化方向。要更具體、更深刻，所以專業(yè)主干課程與大類專業(yè)基礎課程相比，具有較窄的知識面和較深的知識點（技能點）等特點。此類課程一般以實踐的系統(tǒng)性、完整性為其目標，自然，此類課程中也具有一定的理論元素。隨著職業(yè)教育層次的提升，逐步在此類課程中納入一定的理論元素。

圖3 交通運輸大類汽車運用與維修專業(yè)課程

汽車運用與維修專業(yè)可以根據(jù)市場需要開設N個專門化方向，每個專門化方向都有若干門課程與其對應。專業(yè)方向課程的設置，是在培養(yǎng)學生在滿足企業(yè)或崗位所需要的基本從業(yè)素質(zhì)、基礎技能和必要的知識前提下，具有完成某項具體任務或從事職業(yè)活動應具備的專門知識，例如，汽車維修機具與設備、汽車營銷、汽車保險與理賠等。它們有一部分是滿足學員個體特殊要求、為局部服務的課程，如汽車品牌賞析可作為職業(yè)學校的選修課程。

四、職業(yè)教育教材建設對策與建議

（一）職業(yè)教育教材建設對策

職業(yè)教育教材建設的目標是：構(gòu)建與各級各類教育銜接溝通、與信息技術同步發(fā)展、與經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)適應和個性隨動需求的課程教材體系，以適應專業(yè)與課程標準化建設[4]。以此為目標，需要在職業(yè)學校選擇2—3個專業(yè)，進行典型試驗研究。研究的主要內(nèi)容包括綜合性教材開發(fā)技術、理論與實踐一體化教材開發(fā)技術和數(shù)字教材開發(fā)技術；編寫出功能化的文化基礎課程教材、綜合性的大類專業(yè)平臺課程教材、理論和實踐一體化的專業(yè)課程教材和數(shù)字化教材。研究人員應包括實驗學校專業(yè)教師、課程專家、行業(yè)技術人員，以及專業(yè)教材出版基地。

1.在專業(yè)標準化的基礎上，合理劃分專業(yè)，實現(xiàn)教材建設模塊化?？茖W地劃分專業(yè)，能較好地解決以往專業(yè)設置存在的“專業(yè)多、學生少、專業(yè)服務面較窄”的問題。開發(fā)出既有全國統(tǒng)一性（公共平臺），又適應各地差異的個性與共性（專業(yè)級專門化方向）有機結(jié)合的新課程體系，在教材的體系建設上形成宏觀的職業(yè)教育模塊，以體現(xiàn)職業(yè)教育課程的適用與實用之特色。

2.在課程標準化的基礎上，合理選擇課程，科學開發(fā)教材。

（1）綜合性教材開發(fā)因需而定。職業(yè)教育培養(yǎng)的不是“純”技術勞動者,而是具有學習、創(chuàng)造能力、懂得合作、關心,具有較高的人文素養(yǎng)和對社會負責的責任心,并能夠把技術問題置于個體職業(yè)環(huán)境、社會經(jīng)濟氛圍、生態(tài)倫理框架中加于綜合考慮和運用,并能夠不斷適應社會的變化,增強轉(zhuǎn)崗能力。“形成對個人和社會負責行事的熱情和能力，是科學的工作和學習方法的基礎。”[5]教材的建設既要考慮教會學生如何做事,更要考慮教會學生如何做人,促進學生的全面發(fā)展。這是綜合性教材開發(fā)的出發(fā)點。根據(jù)中、高等職業(yè)教育對學生文化素質(zhì)的基本要求，按照整體考慮、區(qū)別要求的原則，確定各層次課程體系和各課程目標，再將兩者相互融合，確定中等職業(yè)教育基礎模塊教學內(nèi)容、技能模塊教學內(nèi)容，以及高等職業(yè)教育拓展模塊教學內(nèi)容，并依據(jù)課程標準細化為編寫提綱，指導教材的編寫，開發(fā)中、高職相互銜接的語文教材，同時，考慮相關專業(yè)對文化課的要求、學生的現(xiàn)實狀況，綜合分析、準確定位、科學合理地確定教學內(nèi)容和教學要求，確定教法和學法建議，設計教材，以體現(xiàn)教材的應用性。由此形成文化課的綜合性教材。

（2）專業(yè)課教材優(yōu)化整合。遵循企業(yè)需求導向的原則，職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的原則、全面發(fā)展和與時俱進的原則，突出專業(yè)課教材的實踐性和綜合性，以任務作為教學活動的起點和中心，強調(diào)在完成任務的過程中學習知識和實踐技能，并將知識、技能、態(tài)度的學習融合于一體，突出職業(yè)能力和態(tài)度的培養(yǎng)。更突出實踐教學環(huán)節(jié)。構(gòu)建新的課程和教材體系，這一階段的教學模式逐步由單一模式向多種模式融合發(fā)展，越來越重視理論與實踐的結(jié)合，越來越重視學生的個別化學習。通過實踐活動逐步激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力和主動探究知識的欲望，促使學生產(chǎn)生較高的成就動機，形成良好的認知結(jié)構(gòu)，以有效提高教學質(zhì)量和效益。對應這種教學現(xiàn)狀，依據(jù)專業(yè)課程標準，確立課程體系；運用職業(yè)教育課程的組織方法，對課程架構(gòu)、教學內(nèi)容進行組織，本著專業(yè)教材建設整體化、系列化、立體化原則進行教材總體規(guī)劃。

專業(yè)教材的內(nèi)容由于需求決定原則的影響而刪掉或簡化了許多理論教學內(nèi)容。但是，專業(yè)教材在內(nèi)容選擇上要體現(xiàn)與理論內(nèi)容的銜接和溝通,讓學習者能自然地做到由基礎理論到專業(yè)基礎理論、專業(yè)課到實踐課的從容轉(zhuǎn)換；理論課教材由于“必需”、“夠用”的原則而舍棄了或淡化了部分內(nèi)容,所以必須注意理論課教材與專業(yè)教材、專業(yè)基礎課教材、實踐性教材的銜接,讓學生了解這些理論內(nèi)容將支撐什么,從而實現(xiàn)理論與實踐兩者的溝通。另一方面,技術應用型人才并不等同于單純的技術執(zhí)行人員，因而,在教材的建設中又要有意識地融入創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的內(nèi)容,以進一步提升學生的生存和可持續(xù)發(fā)展的能力[6]。

以汽車專業(yè)為例，首先，規(guī)范專業(yè)課程標準，針對汽車運用與維修的人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)領域崗位標準、職業(yè)能力要求進行課程結(jié)構(gòu)整體化設計，以確保專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。第二，確定開發(fā)程序，進行系列化設計，運用科學的開發(fā)方法，以職業(yè)生涯發(fā)展為目標，確定總體能力要求；以工作任務為線索，確定課程結(jié)構(gòu)；以職業(yè)能力為依據(jù)，確定課程內(nèi)容。整個過程包括這幾個方面：調(diào)研論證行業(yè)企業(yè)對中等職業(yè)教育汽修專業(yè)人才需求的現(xiàn)狀及趨勢；專業(yè)對應的工作崗位、職業(yè)資格證書，應設置的專門化方向；學校招生就業(yè)情況，現(xiàn)行的專業(yè)教學存在的主要問題；專業(yè)改革的思路與對策，重構(gòu)課程框架，調(diào)整教學內(nèi)容，改革教學方法；建立新的實訓體系等。

系列化設計的總體工作目標是：徹底打破學科體系，將形成技能型人才的知識結(jié)構(gòu)單元和能力結(jié)構(gòu)單元匯成一個集合，按照工作過程系統(tǒng)化的要求重新組合，形成任務引領型的課程改革試驗系列教材。

3.適應職業(yè)教育的發(fā)展，走向立體出版。面對知識經(jīng)濟和信息社會的發(fā)展，教材建設要實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術為職業(yè)教育教學服務的問題。立體化是教學資源的集成體現(xiàn)。為適應現(xiàn)代教育理念與教育技術的發(fā)展，職業(yè)教育教材的組成應在原有紙質(zhì)出版物的基礎上，逐步拓展為多種媒體組合，多種形態(tài)組成的教學資源的集成系統(tǒng)。這種教學資源的集成系統(tǒng)包括教學指導方案、主教材及配套教材、電子出版物（助學助教光盤、網(wǎng)絡課程、操作技能視頻實錄、試題庫和專業(yè)網(wǎng)站）和職業(yè)化的教學環(huán)境等[7]。在完成課程改革試驗教材建設的同時，進行多媒體資源建設。

（二）職業(yè)教育教材建設建議

職業(yè)教育教材建設包括編寫、審定、出版、發(fā)行和選用等環(huán)節(jié)。加強對這些環(huán)節(jié)的研究與管理，是提高職業(yè)教育教材建設質(zhì)量的重要保證。

1.關于教材的開發(fā)與編寫——堅持以最優(yōu)秀的開發(fā)團隊合作完成。職業(yè)教育教材的開發(fā)應在優(yōu)化設置課程的前提下進行，應遵循“明確教材對應的課程目標——分析行業(yè)及區(qū)域技術發(fā)展要求——整合教學內(nèi)容——編排知識順序——分析影響教與學的相關因素——完成教材編寫”的基本模式，以確保職業(yè)教育教材開發(fā)與編寫實現(xiàn)的思想性與特色性的結(jié)合、科學性與先進性的結(jié)合、理論性與實用性的結(jié)合、知識性與實效性的結(jié)合、教學性與自學性的結(jié)合。

因此，在以就業(yè)為導向的背景下，首先，建議增加突出能力要求的課程比例，在通用能力培養(yǎng)與專業(yè)能力訓練方面爭取達到4：6或5：5。第二，教材的編寫人員應在課程專家的指導下，確保由企業(yè)工程技術人員、學校一線教師兩部分組成。一方面能把最新的技術信息和科研成果引入教材,避免書本知識與實際應用之間脫節(jié)；另一方面能夠遵照教育教學規(guī)律,運用較強的理論研究和科研開發(fā)能力,把社會最新發(fā)展的實際和人才的規(guī)格要求靈活地固化為教學內(nèi)容,保證了教材的科學性和可接受性。第三，為適應職業(yè)教育教材“多元、多媒、多變”化，繼續(xù)實行“一綱多本”、“多種輔助媒體”和“校本教材”，編寫反映區(qū)域和行業(yè)特色，緊貼社會、緊貼市場,及時反映市場經(jīng)濟狀況的教學資源。

2.關于教材的審定與出版——繼續(xù)堅持“兩級規(guī)劃、兩級審定”原則。職業(yè)教育教材的審定制度是保證職業(yè)教育教材質(zhì)量和水平，實現(xiàn)職業(yè)教育教學目標、有效體現(xiàn)國家對教材宏觀控制的重要手段[8]。堅持中等職業(yè)教育教材制度，確保職業(yè)教育公共基礎課教材、大類專業(yè)基礎課教材及專業(yè)核心教材的質(zhì)量。同時，教材的建設應緊緊圍繞就業(yè)導向的技能型、應用型人才這一培養(yǎng)目標，突出職業(yè)領域的基本職業(yè)活動，編寫適當?shù)男１窘滩淖鳛閷ｉT化方向教材的補充，以不斷適應靈活多變的市場需求。為保證教材的出版質(zhì)量，應嚴格規(guī)范管理出版單位的教材出版資質(zhì)，并逐步打造一批出版職業(yè)教育教材的優(yōu)秀出版單位。

3.關于教材的選用——堅持政府導向下的市場規(guī)范。隨著教材市場化的逐步推進，教材競爭機制進一步完善，教材的選用堅持教育行政部門推薦與地方自主選擇相結(jié)合的原則，建立教育行政部門推薦、用書單位自主選擇的機制；同時在教學效益考核方面，加大對教材選用方面的權(quán)重。針對個別地方、學校和出版單位自行編寫、出版、使用了包括德育課、文化基礎課在內(nèi)的一些教材，甚至有些學校使用盜版、盜印教材等，嚴重干擾了正常的教學秩序的問題，應加強教材選用的管理，特別是德育、文化課以及重要的專業(yè)核心課程，作為反映國家意志和意識形態(tài)，積淀人類文化知識的與精華的重要內(nèi)容，這部分教學內(nèi)容的選擇應以教育行政部門推薦的國家規(guī)劃教材為主。

4.關于教材的評價——堅持國家評優(yōu)與社會評價相結(jié)合。國家教育主管部門組織開展優(yōu)秀職業(yè)教育教材評獎，有利于提高教材質(zhì)量，使優(yōu)秀的職業(yè)教育教材脫穎而出。應形成有效評獎制度，一方面可以督促出版單位不斷更新教材內(nèi)容、提高教材出版質(zhì)量；另一方面可指導學校的教材選用工作。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟結(jié)合最為緊密的教育，也應不斷接受社會對教材的反饋與評價，以不斷完善自身建設。

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