□席東梅

一、專業(yè)和課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的意義

專業(yè)和課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)是職業(yè)教育課程與教材改革的重要基礎(chǔ)工作，在此基礎(chǔ)上設(shè)計的專業(yè)和課程才會更加有效，以此為依據(jù)編寫的教材才更具有推廣價值。對專業(yè)和課程的標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)行建設(shè)，其意義在于：

1.可進(jìn)一步理順專業(yè)與專業(yè)間的邏輯關(guān)系，形成某一職業(yè)院校、某一經(jīng)濟(jì)區(qū)域乃至全國的專業(yè)系列，最終形成職業(yè)教育的大類專業(yè)、主干專業(yè)、專門化方向建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；

2.可進(jìn)一步理順課程與課程之間的邏輯關(guān)系，形成某一專業(yè)、某一職業(yè)院校、某一經(jīng)濟(jì)區(qū)域乃至全國的課程系列，最終形成職業(yè)教育專業(yè)的必修課程和選修課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)；

3.可集中優(yōu)勢兵力解決普遍存在的共性問題，從而避免基層院校的低層次的重復(fù)勞動。

具體而言，進(jìn)行專業(yè)和課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，有利于滿足用人單位的訂單需求。以現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為例，無論企業(yè)大小，人員多少，需求先后，制造業(yè)企業(yè)的需求訂單，機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、電氣基礎(chǔ)等專業(yè)必修課程是不可缺少的；生產(chǎn)性服務(wù)企業(yè)的需求訂單，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、營銷學(xué)基礎(chǔ)、會計學(xué)基礎(chǔ)等專業(yè)必修課程也是不可缺少的。這類課程可作為保證某類專業(yè)基本的人才規(guī)格要求來設(shè)計，因此，借助于專業(yè)和課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，一切就變得相對容易了[1]。

進(jìn)行專業(yè)和課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，有利于提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。從教育自身的規(guī)律和要求來看，必須保持相對的穩(wěn)定，因為沒有穩(wěn)定的教育，較高的教育質(zhì)量和較完善的教育管理是不可能實現(xiàn)的[2]。然而，企業(yè)界對勞動力市場的需求變化卻是變動的。職業(yè)教育自身的相對穩(wěn)定的要求與勞動力市場需求的顯著變動的要求之間的矛盾，需要借助于專業(yè)和課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，以相對穩(wěn)定的專業(yè)、專業(yè)必修課程（一般均能保持3-5年）來保證教育、教學(xué)的穩(wěn)定，構(gòu)建職業(yè)教育的精品專業(yè)和精品課程；以專業(yè)的選修課程來滿足企業(yè)的客觀要求，同時，對于專業(yè)教師及來源，一方面可以給專業(yè)教師充分的進(jìn)修時間獲取新的技術(shù)與技能，一方面也可以通過聘請企業(yè)的具有教學(xué)經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，以在某種程度上提高教學(xué)效果。

二、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)構(gòu)想

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的路徑：

1.對現(xiàn)有的專業(yè)進(jìn)行專業(yè)化的梳理。當(dāng)前，職業(yè)教育大課程（專業(yè)教育計劃的制定）方面存在的主要的問題是專業(yè)不夠規(guī)范，專業(yè)名稱比較混亂。分析目前職業(yè)學(xué)校執(zhí)行的專業(yè)目錄，存在并立關(guān)系、從屬關(guān)系、交叉關(guān)系等情況，例如，電子與信息技術(shù)專業(yè)、電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、通信技術(shù)專業(yè)、電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)、電子商務(wù)、國際商務(wù)、商務(wù)外語等。專業(yè)間的邏輯關(guān)系并不完全是相互并行的關(guān)系，而是并行關(guān)系、從屬關(guān)系、交叉關(guān)系等兼而有之。對現(xiàn)有的專業(yè)進(jìn)行專業(yè)化的梳理，目的就是理清專業(yè)與專業(yè)之間的邏輯關(guān)系，建立職業(yè)教育的大類專業(yè)、主干專業(yè)、專門化方向系列。

2.形成專門化方向、主干專業(yè)、大類專業(yè)系列。專門化方向是構(gòu)成專業(yè)的基礎(chǔ)，是涉及專業(yè)中的某一個領(lǐng)域，必然應(yīng)從屬于專業(yè)大類和專業(yè)，若干相同規(guī)定性的專門化方向是該專業(yè)不可分割的、有機(jī)的組成部分；若干不同的專門化方向則構(gòu)成專業(yè)，因此，大類專業(yè)是若干類似的、具有若干相同規(guī)定性的主干專業(yè)的集合，主干專業(yè)擁有相同的大類專業(yè)基礎(chǔ)。主干專業(yè)是若干類似的、具有相同規(guī)定性的專門化方向的集合，專門化方向擁有相同的專業(yè)基礎(chǔ)。國家職業(yè)分類分為大類、中類和小類、細(xì)類。職業(yè)教育的專業(yè)系列為專門化方向、主干專業(yè)、大類專業(yè)系列（對應(yīng)2010年新頒《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》“專業(yè)（技能）方向－專業(yè)名稱－專業(yè)類”的設(shè)計框架）。專業(yè)大類的設(shè)置應(yīng)與職業(yè)分類的小類相對應(yīng)，使專業(yè)與專業(yè)培養(yǎng)方向和職業(yè)崗位的對應(yīng)關(guān)系更為明確具體。以此使專業(yè)設(shè)計與社會的職業(yè)活動相對應(yīng)，與經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的實際勞動相對應(yīng)，并與國家職業(yè)分類大典有一定的對應(yīng)性。從理論上講，學(xué)校培養(yǎng)的人才相對寬泛，可能與社會上的多個職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位相對應(yīng)。專業(yè)的設(shè)計應(yīng)對職業(yè)中的一個崗位群，而不是說，我是什么專業(yè)只會干一件事。例如，職業(yè)教育培養(yǎng)的車工，他應(yīng)選擇機(jī)加工專業(yè)，要學(xué)習(xí)車、鉗、銑、磨、刨和熱處理等工種，而不是只強(qiáng)化訓(xùn)練車工一個工種。我們培養(yǎng)的學(xué)生，無論將來是從事熱處理還是冷加工，他都應(yīng)具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。

將梳理后的專門化方向、主干專業(yè)、大類專業(yè)進(jìn)行邏輯排列，就可以形成職業(yè)教育的專業(yè)系列，將所有現(xiàn)有的專門化方向、主干專業(yè)、大類專業(yè)有序地串聯(lián)起來。圖1是職業(yè)教育專業(yè)系列模型（以交通運(yùn)輸類專業(yè)大類為例）。

圖1 職業(yè)教育專業(yè)系列模型（以交通運(yùn)輸類專業(yè)大類為例）

3.專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的案例分析。以交通運(yùn)輸類（大類專業(yè)）汽車運(yùn)用與維修專業(yè)（主干專業(yè)）為個案介紹。

專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)：大類專業(yè)是交通運(yùn)輸類，參考2010年新頒《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》，與其相鄰的是信息技術(shù)類、土木水利類、加工制造類等大類專業(yè)。

交通運(yùn)輸類的主干專業(yè)是鐵道車輛運(yùn)用與檢修專業(yè)、汽車運(yùn)用與維修專業(yè)、城市軌道交通運(yùn)營與管理專業(yè)等。

汽車運(yùn)用與維修專業(yè)可以設(shè)置多個專門化方向，例如，汽車檢測、汽車維修、汽車保險等專門化。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，新的需求會不斷的產(chǎn)生，尚未開發(fā)的大類專業(yè)、主干專業(yè)和專門化方向，可以標(biāo)準(zhǔn)化的方式進(jìn)行開發(fā)設(shè)計。

圖2中的實線部分是已開發(fā)的大類專業(yè)、主干專業(yè)和專門化方向，圖中的虛線是尚未開發(fā)的大類專業(yè)、主干專業(yè)和專門化方向。

圖2 交通運(yùn)輸類汽車運(yùn)用與維修專業(yè)

三、課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)構(gòu)想

課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的路徑：

1.對現(xiàn)有的課程進(jìn)行梳理。當(dāng)前，職業(yè)教育課程（每一門具體課程）方面存在的主要問題是應(yīng)該統(tǒng)一的課程不統(tǒng)一。同名不同內(nèi)容，同名不同課時，同名不同教材比比皆是。對現(xiàn)有的課程進(jìn)行梳理的基本原則就是合并同類項，將名稱、課時數(shù)相似的課程合并成為一門課程，建設(shè)相對統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，教學(xué)原則與方法以及評價考核要求提出明確要求。

2.按照“文化基礎(chǔ)+專業(yè)技能”的課程設(shè)置原則，將梳理后的課程進(jìn)行篩選，形成必修課程系列和選修課程系列。必修課程的開設(shè)保證學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)基本要求，選修課程的開設(shè)保證企業(yè)界和學(xué)生個體的特殊要求。區(qū)分一門課程應(yīng)列入必修課程系列，還是列入選修課程系列所依據(jù)的原則，應(yīng)從課程定位、任務(wù)和目標(biāo)入手，一是分析該門課程在專業(yè)設(shè)置中的作用，是具有通用性、基礎(chǔ)性，保證基本素質(zhì)和專業(yè)基本要求的課程，還是滿足企業(yè)界和學(xué)生個體的特殊要求的課程；二是分析該門課程的服務(wù)屬性，是為全體服務(wù)的課程還是為局部服務(wù)的課程。

必修課程的基本任務(wù)是使學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)群所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能；培養(yǎng)學(xué)生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)運(yùn)用所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識分析問題、解決問題的能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)技能課程的基本學(xué)習(xí)能力，并為獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書打下基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德與職業(yè)意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變化的能力，為學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]。

必修課程由普通文化基礎(chǔ)平臺課程、大類專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程和專業(yè)主干平臺課程構(gòu)成。普通文化基礎(chǔ)平臺課程的必修課程，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本文化素質(zhì)，支持職業(yè)學(xué)校所有專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)；大類專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程的必修課程，面向大類專業(yè)的全體學(xué)生，支持本大類所有專業(yè)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)；專業(yè)主干平臺課程的必修課程，面對的是一個專業(yè)的全體學(xué)生，支持本專業(yè)所有專門化方向?qū)I(yè)課程的學(xué)習(xí)。

選修課程主要有滿足經(jīng)濟(jì)界、企業(yè)界特殊要求的橫向拓展的專業(yè)課程和縱向加深的專業(yè)課程，以及滿足學(xué)員個體特殊要求的陶冶情操的課程、跨系跨專業(yè)的課程、工具類的課程和普通文化基礎(chǔ)加深的課程組成。

作為專業(yè)必修課程應(yīng)具有相對的穩(wěn)定性，屬于國家確立的穩(wěn)定課程，一般可以3-5年為一個修訂周期；作為專門化方向?qū)I(yè)課程和專業(yè)選修課程，應(yīng)隨著行業(yè)變化、企業(yè)需求而不斷調(diào)整。這是職業(yè)院校服務(wù)企業(yè)的客觀要求，也是技能型人才發(fā)展的必然要求。

3.對必修課程和選修課程質(zhì)和量的規(guī)定性的若干建議。普通文化基礎(chǔ)平臺的必修課程一般5-6門為宜；大類專業(yè)基礎(chǔ)平臺的必修課程一般3-4門為宜；專業(yè)主干平臺的必修課程一般5-6門為宜，其中包含1-2門的理論和實踐一體化的課程。

對某門必修課程有較高要求的大類專業(yè)或主干專業(yè)，可將這部分較高要求的內(nèi)容放在后繼課程中進(jìn)行。

理論和實踐一體化的課程是一門綜合性的課程，是以實踐的系統(tǒng)性、完整性為主要目標(biāo)的課程，對專業(yè)師資、學(xué)生、教材、實訓(xùn)設(shè)備都有較高的要求。

必修課程和選修課程的目標(biāo)比例是6：4，職業(yè)學(xué)校沒有必要也不可能一次到位，選修課程的增加是一個漸進(jìn)的過程。

4.課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)案例分析。交通運(yùn)輸類汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的普通文化基礎(chǔ)平臺課程由數(shù)學(xué)、語文、外語、德育、體育、心理健康等5—6門課程構(gòu)成，有的學(xué)校將計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程也列入普通文化基礎(chǔ)平臺。

專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程由汽車機(jī)械基礎(chǔ)、汽車電工電子基礎(chǔ)、汽車專業(yè)英語等3—4門課程構(gòu)成，此類課程由于需要支持眾多的同一大類的不同專業(yè)，所以呈現(xiàn)出較寬泛的知識面和較淺顯的知識點(diǎn)（技能點(diǎn)）等特點(diǎn)。此類課程一般都擁有多個層次，如汽車機(jī)械基礎(chǔ)（一）、汽車機(jī)械基礎(chǔ)（二）、汽車機(jī)械基礎(chǔ)（三）、分層的目的是滿足同一教育層次的不同專業(yè)對該課程的不同要求和不同教育層次的同一專業(yè)對該課程的不同要求。

汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的主干課程有汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修、汽車底盤構(gòu)造與維修、汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修、自動變速器維修和汽車使用性能與檢測等5—6門課程構(gòu)成。此類課程需要支持眾多的同一專業(yè)不同的專門化方向。要更具體、更深刻，所以專業(yè)主干課程與大類專業(yè)基礎(chǔ)課程相比，具有較窄的知識面和較深的知識點(diǎn)（技能點(diǎn)）等特點(diǎn)。此類課程一般以實踐的系統(tǒng)性、完整性為其目標(biāo)，自然，此類課程中也具有一定的理論元素。隨著職業(yè)教育層次的提升，逐步在此類課程中納入一定的理論元素。

圖3 交通運(yùn)輸大類汽車運(yùn)用與維修專業(yè)課程

汽車運(yùn)用與維修專業(yè)可以根據(jù)市場需要開設(shè)N個專門化方向，每個專門化方向都有若干門課程與其對應(yīng)。專業(yè)方向課程的設(shè)置，是在培養(yǎng)學(xué)生在滿足企業(yè)或崗位所需要的基本從業(yè)素質(zhì)、基礎(chǔ)技能和必要的知識前提下，具有完成某項具體任務(wù)或從事職業(yè)活動應(yīng)具備的專門知識，例如，汽車維修機(jī)具與設(shè)備、汽車營銷、汽車保險與理賠等。它們有一部分是滿足學(xué)員個體特殊要求、為局部服務(wù)的課程，如汽車品牌賞析可作為職業(yè)學(xué)校的選修課程。

四、職業(yè)教育教材建設(shè)對策與建議

（一）職業(yè)教育教材建設(shè)對策

職業(yè)教育教材建設(shè)的目標(biāo)是：構(gòu)建與各級各類教育銜接溝通、與信息技術(shù)同步發(fā)展、與經(jīng)濟(jì)發(fā)展動態(tài)適應(yīng)和個性隨動需求的課程教材體系，以適應(yīng)專業(yè)與課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)[4]。以此為目標(biāo)，需要在職業(yè)學(xué)校選擇2—3個專業(yè)，進(jìn)行典型試驗研究。研究的主要內(nèi)容包括綜合性教材開發(fā)技術(shù)、理論與實踐一體化教材開發(fā)技術(shù)和數(shù)字教材開發(fā)技術(shù)；編寫出功能化的文化基礎(chǔ)課程教材、綜合性的大類專業(yè)平臺課程教材、理論和實踐一體化的專業(yè)課程教材和數(shù)字化教材。研究人員應(yīng)包括實驗學(xué)校專業(yè)教師、課程專家、行業(yè)技術(shù)人員，以及專業(yè)教材出版基地。

1.在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)上，合理劃分專業(yè)，實現(xiàn)教材建設(shè)模塊化。科學(xué)地劃分專業(yè)，能較好地解決以往專業(yè)設(shè)置存在的“專業(yè)多、學(xué)生少、專業(yè)服務(wù)面較窄”的問題。開發(fā)出既有全國統(tǒng)一性（公共平臺），又適應(yīng)各地差異的個性與共性（專業(yè)級專門化方向）有機(jī)結(jié)合的新課程體系，在教材的體系建設(shè)上形成宏觀的職業(yè)教育模塊，以體現(xiàn)職業(yè)教育課程的適用與實用之特色。

2.在課程標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)上，合理選擇課程，科學(xué)開發(fā)教材。

（1）綜合性教材開發(fā)因需而定。職業(yè)教育培養(yǎng)的不是“純”技術(shù)勞動者,而是具有學(xué)習(xí)、創(chuàng)造能力、懂得合作、關(guān)心,具有較高的人文素養(yǎng)和對社會負(fù)責(zé)的責(zé)任心,并能夠把技術(shù)問題置于個體職業(yè)環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)氛圍、生態(tài)倫理框架中加于綜合考慮和運(yùn)用,并能夠不斷適應(yīng)社會的變化,增強(qiáng)轉(zhuǎn)崗能力?！靶纬蓪€人和社會負(fù)責(zé)行事的熱情和能力，是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)?！盵5]教材的建設(shè)既要考慮教會學(xué)生如何做事,更要考慮教會學(xué)生如何做人,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這是綜合性教材開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)中、高等職業(yè)教育對學(xué)生文化素質(zhì)的基本要求，按照整體考慮、區(qū)別要求的原則，確定各層次課程體系和各課程目標(biāo)，再將兩者相互融合，確定中等職業(yè)教育基礎(chǔ)模塊教學(xué)內(nèi)容、技能模塊教學(xué)內(nèi)容，以及高等職業(yè)教育拓展模塊教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為編寫提綱，指導(dǎo)教材的編寫，開發(fā)中、高職相互銜接的語文教材，同時，考慮相關(guān)專業(yè)對文化課的要求、學(xué)生的現(xiàn)實狀況，綜合分析、準(zhǔn)確定位、科學(xué)合理地確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，確定教法和學(xué)法建議，設(shè)計教材，以體現(xiàn)教材的應(yīng)用性。由此形成文化課的綜合性教材。

（2）專業(yè)課教材優(yōu)化整合。遵循企業(yè)需求導(dǎo)向的原則，職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的原則、全面發(fā)展和與時俱進(jìn)的原則，突出專業(yè)課教材的實踐性和綜合性，以任務(wù)作為教學(xué)活動的起點(diǎn)和中心，強(qiáng)調(diào)在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識和實踐技能，并將知識、技能、態(tài)度的學(xué)習(xí)融合于一體，突出職業(yè)能力和態(tài)度的培養(yǎng)。更突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。構(gòu)建新的課程和教材體系，這一階段的教學(xué)模式逐步由單一模式向多種模式融合發(fā)展，越來越重視理論與實踐的結(jié)合，越來越重視學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)。通過實踐活動逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和主動探究知識的欲望，促使學(xué)生產(chǎn)生較高的成就動機(jī)，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以有效提高教學(xué)質(zhì)量和效益。對應(yīng)這種教學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，確立課程體系；運(yùn)用職業(yè)教育課程的組織方法，對課程架構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，本著專業(yè)教材建設(shè)整體化、系列化、立體化原則進(jìn)行教材總體規(guī)劃。

專業(yè)教材的內(nèi)容由于需求決定原則的影響而刪掉或簡化了許多理論教學(xué)內(nèi)容。但是，專業(yè)教材在內(nèi)容選擇上要體現(xiàn)與理論內(nèi)容的銜接和溝通,讓學(xué)習(xí)者能自然地做到由基礎(chǔ)理論到專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)課到實踐課的從容轉(zhuǎn)換；理論課教材由于“必需”、“夠用”的原則而舍棄了或淡化了部分內(nèi)容,所以必須注意理論課教材與專業(yè)教材、專業(yè)基礎(chǔ)課教材、實踐性教材的銜接,讓學(xué)生了解這些理論內(nèi)容將支撐什么,從而實現(xiàn)理論與實踐兩者的溝通。另一方面,技術(shù)應(yīng)用型人才并不等同于單純的技術(shù)執(zhí)行人員，因而,在教材的建設(shè)中又要有意識地融入創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的內(nèi)容,以進(jìn)一步提升學(xué)生的生存和可持續(xù)發(fā)展的能力[6]。

以汽車專業(yè)為例，首先，規(guī)范專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，針對汽車運(yùn)用與維修的人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)領(lǐng)域崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力要求進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)整體化設(shè)計，以確保專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。第二，確定開發(fā)程序，進(jìn)行系列化設(shè)計，運(yùn)用科學(xué)的開發(fā)方法，以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，確定總體能力要求；以工作任務(wù)為線索，確定課程結(jié)構(gòu)；以職業(yè)能力為依據(jù)，確定課程內(nèi)容。整個過程包括這幾個方面：調(diào)研論證行業(yè)企業(yè)對中等職業(yè)教育汽修專業(yè)人才需求的現(xiàn)狀及趨勢；專業(yè)對應(yīng)的工作崗位、職業(yè)資格證書，應(yīng)設(shè)置的專門化方向；學(xué)校招生就業(yè)情況，現(xiàn)行的專業(yè)教學(xué)存在的主要問題；專業(yè)改革的思路與對策，重構(gòu)課程框架，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法；建立新的實訓(xùn)體系等。

系列化設(shè)計的總體工作目標(biāo)是：徹底打破學(xué)科體系，將形成技能型人才的知識結(jié)構(gòu)單元和能力結(jié)構(gòu)單元匯成一個集合，按照工作過程系統(tǒng)化的要求重新組合，形成任務(wù)引領(lǐng)型的課程改革試驗系列教材。

3.適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展，走向立體出版。面對知識經(jīng)濟(jì)和信息社會的發(fā)展，教材建設(shè)要實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)為職業(yè)教育教學(xué)服務(wù)的問題。立體化是教學(xué)資源的集成體現(xiàn)。為適應(yīng)現(xiàn)代教育理念與教育技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)教育教材的組成應(yīng)在原有紙質(zhì)出版物的基礎(chǔ)上，逐步拓展為多種媒體組合，多種形態(tài)組成的教學(xué)資源的集成系統(tǒng)。這種教學(xué)資源的集成系統(tǒng)包括教學(xué)指導(dǎo)方案、主教材及配套教材、電子出版物（助學(xué)助教光盤、網(wǎng)絡(luò)課程、操作技能視頻實錄、試題庫和專業(yè)網(wǎng)站）和職業(yè)化的教學(xué)環(huán)境等[7]。在完成課程改革試驗教材建設(shè)的同時，進(jìn)行多媒體資源建設(shè)。

（二）職業(yè)教育教材建設(shè)建議

職業(yè)教育教材建設(shè)包括編寫、審定、出版、發(fā)行和選用等環(huán)節(jié)。加強(qiáng)對這些環(huán)節(jié)的研究與管理，是提高職業(yè)教育教材建設(shè)質(zhì)量的重要保證。

1.關(guān)于教材的開發(fā)與編寫——堅持以最優(yōu)秀的開發(fā)團(tuán)隊合作完成。職業(yè)教育教材的開發(fā)應(yīng)在優(yōu)化設(shè)置課程的前提下進(jìn)行，應(yīng)遵循“明確教材對應(yīng)的課程目標(biāo)——分析行業(yè)及區(qū)域技術(shù)發(fā)展要求——整合教學(xué)內(nèi)容——編排知識順序——分析影響教與學(xué)的相關(guān)因素——完成教材編寫”的基本模式，以確保職業(yè)教育教材開發(fā)與編寫實現(xiàn)的思想性與特色性的結(jié)合、科學(xué)性與先進(jìn)性的結(jié)合、理論性與實用性的結(jié)合、知識性與實效性的結(jié)合、教學(xué)性與自學(xué)性的結(jié)合。

因此，在以就業(yè)為導(dǎo)向的背景下，首先，建議增加突出能力要求的課程比例，在通用能力培養(yǎng)與專業(yè)能力訓(xùn)練方面爭取達(dá)到4：6或5：5。第二，教材的編寫人員應(yīng)在課程專家的指導(dǎo)下，確保由企業(yè)工程技術(shù)人員、學(xué)校一線教師兩部分組成。一方面能把最新的技術(shù)信息和科研成果引入教材,避免書本知識與實際應(yīng)用之間脫節(jié)；另一方面能夠遵照教育教學(xué)規(guī)律,運(yùn)用較強(qiáng)的理論研究和科研開發(fā)能力,把社會最新發(fā)展的實際和人才的規(guī)格要求靈活地固化為教學(xué)內(nèi)容,保證了教材的科學(xué)性和可接受性。第三，為適應(yīng)職業(yè)教育教材“多元、多媒、多變”化，繼續(xù)實行“一綱多本”、“多種輔助媒體”和“校本教材”，編寫反映區(qū)域和行業(yè)特色，緊貼社會、緊貼市場,及時反映市場經(jīng)濟(jì)狀況的教學(xué)資源。

2.關(guān)于教材的審定與出版——繼續(xù)堅持“兩級規(guī)劃、兩級審定”原則。職業(yè)教育教材的審定制度是保證職業(yè)教育教材質(zhì)量和水平，實現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)、有效體現(xiàn)國家對教材宏觀控制的重要手段[8]。堅持中等職業(yè)教育教材制度，確保職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課教材、大類專業(yè)基礎(chǔ)課教材及專業(yè)核心教材的質(zhì)量。同時，教材的建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞就業(yè)導(dǎo)向的技能型、應(yīng)用型人才這一培養(yǎng)目標(biāo)，突出職業(yè)領(lǐng)域的基本職業(yè)活動，編寫適當(dāng)?shù)男１窘滩淖鳛閷ｉT化方向教材的補(bǔ)充，以不斷適應(yīng)靈活多變的市場需求。為保證教材的出版質(zhì)量，應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范管理出版單位的教材出版資質(zhì)，并逐步打造一批出版職業(yè)教育教材的優(yōu)秀出版單位。

3.關(guān)于教材的選用——堅持政府導(dǎo)向下的市場規(guī)范。隨著教材市場化的逐步推進(jìn)，教材競爭機(jī)制進(jìn)一步完善，教材的選用堅持教育行政部門推薦與地方自主選擇相結(jié)合的原則，建立教育行政部門推薦、用書單位自主選擇的機(jī)制；同時在教學(xué)效益考核方面，加大對教材選用方面的權(quán)重。針對個別地方、學(xué)校和出版單位自行編寫、出版、使用了包括德育課、文化基礎(chǔ)課在內(nèi)的一些教材，甚至有些學(xué)校使用盜版、盜印教材等，嚴(yán)重干擾了正常的教學(xué)秩序的問題，應(yīng)加強(qiáng)教材選用的管理，特別是德育、文化課以及重要的專業(yè)核心課程，作為反映國家意志和意識形態(tài)，積淀人類文化知識的與精華的重要內(nèi)容，這部分教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)以教育行政部門推薦的國家規(guī)劃教材為主。

4.關(guān)于教材的評價——堅持國家評優(yōu)與社會評價相結(jié)合。國家教育主管部門組織開展優(yōu)秀職業(yè)教育教材評獎，有利于提高教材質(zhì)量，使優(yōu)秀的職業(yè)教育教材脫穎而出。應(yīng)形成有效評獎制度，一方面可以督促出版單位不斷更新教材內(nèi)容、提高教材出版質(zhì)量；另一方面可指導(dǎo)學(xué)校的教材選用工作。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)結(jié)合最為緊密的教育，也應(yīng)不斷接受社會對教材的反饋與評價，以不斷完善自身建設(shè)。

[1]楊黎明.關(guān)于專業(yè)和課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)[J].職教論壇，2007（01 下）.

[2]鄧澤民.職業(yè)教育教材設(shè)計[M].北京：中國鐵道出版社，2006.

[3]王揚(yáng)南.適應(yīng)中職教學(xué)需求深化專業(yè)基礎(chǔ)課課程改革[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（07）.

[4]薛喜民.全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃國家重點(diǎn)課題.職業(yè)技術(shù)教育課程改革與教材建設(shè)的研究與實驗[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（30）.

[5]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

[6]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[7]王軍偉.全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國家重點(diǎn)課題“以就業(yè)為導(dǎo)向”職業(yè)教育課程和教材改革的研究與實踐”[R].中等職業(yè)教育教學(xué)改革現(xiàn)狀的調(diào)查研究報告.

[8]教育部職業(yè)教育與成人教育司.“面向21世紀(jì)職業(yè)教育課程改革與教材建設(shè)規(guī)劃研究與開發(fā)項目成果匯編”職業(yè)教育教材建設(shè)研究分卷（上）[M].北京：高等教育出版社，2004.