□趙 玉

近年來(lái)，澳大利亞在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行了較大力度的職業(yè)教育和培訓(xùn)體系的體制改革和全新職教模式的探索，其改革的成果為澳大利亞參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而多渠道培養(yǎng)職業(yè)教育師資是澳大利亞職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。本文通過(guò)對(duì)澳大利亞職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的研究，主要探討研究其職教師資培養(yǎng)方式、教師資格與標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)發(fā)展政策與標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)發(fā)展的組織與實(shí)施等，以為我國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)及發(fā)展提供一定的參考。

一、澳大利亞職業(yè)教育概述

澳大利亞的職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)，其主要特色表現(xiàn)在如下幾方面：

（一）資格框架為依據(jù)的培訓(xùn)體系

2005年7月，澳大利亞國(guó)家培訓(xùn)局被廢止，其功能轉(zhuǎn)交給澳大利亞教育、科學(xué)與培訓(xùn)部，澳大利亞新的國(guó)家培訓(xùn)體系開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)。澳大利亞資格框架顧問(wèn)委員會(huì)出版了《澳大利亞資格框架實(shí)施手冊(cè)2007》第四版，取代了2002年的第三版。第四版澳大利亞資格框架包括15種資格證書，根據(jù)部門的種類設(shè)置了每種資格證書的標(biāo)準(zhǔn)[1]。學(xué)校教育部門可以頒發(fā)高中教育證書和一至四級(jí)證書等5種證書；職業(yè)教育與培訓(xùn)部門可以頒發(fā)一至四級(jí)證書、文憑、高級(jí)文憑、職業(yè)教育研究生證書和職業(yè)教育研究生文憑等8種證書；高等教育部門可以頒發(fā)文憑、副學(xué)位/高級(jí)文憑、學(xué)士學(xué)位、研究生證書、研究生文憑、碩士學(xué)位和博士學(xué)位等7種證書。職業(yè)教育與培訓(xùn)體系是通過(guò)一至四級(jí)證書與學(xué)校教育體系相連接，通過(guò)文憑和高級(jí)文憑與大學(xué)教育體系相聯(lián)接的[2]。

（二）TAFE學(xué)院為主體的職教培訓(xùn)系統(tǒng)

澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)由注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供，且以TAFE學(xué)院為辦學(xué)主體。TAFE即技術(shù)與繼續(xù)教育（Technical and Further Education），是澳大利亞建立在終身教育框架體系基礎(chǔ)上的特色鮮明的職業(yè)教育與培訓(xùn)制度，也是十年制義務(wù)教育后政府投資主辦的最大的職業(yè)教育與培訓(xùn)組織。目前，TAFE學(xué)院已經(jīng)成為全澳最大的以行業(yè)為主導(dǎo)的政府、行業(yè)、與學(xué)校相結(jié)合的相對(duì)獨(dú)立的、多層次的綜合性職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在澳大利亞教育培訓(xùn)體系中占有重要的戰(zhàn)略地位[3]。

（三）培訓(xùn)包為核心的培訓(xùn)計(jì)劃與教學(xué)材料

為了構(gòu)建靈活的由行業(yè)驅(qū)動(dòng)的教育與培訓(xùn)系統(tǒng)，制定全國(guó)統(tǒng)一的資格體系和能力標(biāo)準(zhǔn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)新學(xué)徒計(jì)劃的實(shí)施，澳大利亞聯(lián)邦政府自1998年起，在全國(guó)范圍內(nèi)倡導(dǎo)、開(kāi)發(fā)和推廣各個(gè)行業(yè)的培訓(xùn)包。所謂培訓(xùn)包，是由行業(yè)制定并得到國(guó)家認(rèn)證的一整套培訓(xùn)計(jì)劃，詳細(xì)規(guī)定了國(guó)家統(tǒng)一的資格、行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估指南，并提供相應(yīng)的輔助材料，如培訓(xùn)教學(xué)資料等等。培訓(xùn)包已成為澳大利業(yè)注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)用來(lái)為客戶提供培訓(xùn)和測(cè)試服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)資源[4]。培訓(xùn)包主要由包括能力標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估指南和資格框架等三項(xiàng)內(nèi)容的國(guó)家認(rèn)證部分以及包括學(xué)習(xí)策略、評(píng)估材料和專業(yè)發(fā)展材料等三項(xiàng)支持材料的非認(rèn)證部分組成。

（四）行業(yè)經(jīng)驗(yàn)為首的職教師資

澳大利亞的TAFE學(xué)院雖然幾乎都對(duì)專業(yè)教師的任職資格有著一定的要求，然而，居于首位的卻是行業(yè)經(jīng)驗(yàn)方面的要求。一個(gè)人要想在技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院獲得教師任職資格，首先，必須具備與所教授課程相對(duì)應(yīng)的五年同行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，其次才是相應(yīng)級(jí)別的技術(shù)與繼續(xù)教育資格證書、文憑或相同專業(yè)的學(xué)位證書[5]。例如，在維多利亞州發(fā)展中心的官方網(wǎng)站上就可以看到對(duì)職教教師入職的最低要求是要有培訓(xùn)和評(píng)估四級(jí)證書。而有些情況下，沒(méi)有四級(jí)證書也可以教學(xué)，但這些新教師在獲得四級(jí)證書之前需要接受監(jiān)督。一般來(lái)說(shuō)，這樣的新入職的教師擁有行業(yè)/專業(yè)資格或大量行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但尚未接受過(guò)任何正式的師資培訓(xùn)。如果準(zhǔn)教師想獲得評(píng)估和職業(yè)培訓(xùn)四級(jí)證書資格，可以向各TAFE學(xué)院尋求協(xié)助，通常需要花時(shí)間學(xué)習(xí)或支付學(xué)費(fèi)[6]。

二、澳大利亞職業(yè)教育師資培養(yǎng)方式與教師資格與標(biāo)準(zhǔn)

澳大利亞一方面通過(guò)高等院校大量培養(yǎng)高學(xué)歷、高素質(zhì)的職業(yè)教育師資，另一方面從社會(huì)大量選聘專業(yè)技術(shù)人員接受師范教育而成為兼職職業(yè)教育師資，為澳大利亞職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的師資保障。為滿足職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域從事培訓(xùn)與評(píng)估工作的個(gè)人和組織的能力發(fā)展需求，澳大利亞特別制作了培訓(xùn)與評(píng)估培訓(xùn)包提供職教教師上崗的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和在職人員的進(jìn)修指南。

（一）職教師資的培養(yǎng)途徑

澳大利亞職業(yè)教育師資培養(yǎng)主要包括大學(xué)培養(yǎng)、社會(huì)選聘和在職培訓(xùn)三種方式。

1.大學(xué)培養(yǎng)專職教師。澳大利亞的專任職業(yè)教育師資主要由大學(xué)培養(yǎng)。澳大利亞的大學(xué)采取“端連法”或“平行法”的方式培養(yǎng)學(xué)生。前者指先開(kāi)設(shè)三年的專業(yè)學(xué)位課程，再開(kāi)設(shè)一年的教育專業(yè)課程（又叫“教育證書”課）的方式來(lái)?yè)?dān)負(fù)培養(yǎng)專任職業(yè)教育師資的職責(zé)。后者指教育專業(yè)課程和專業(yè)學(xué)位課程同時(shí)開(kāi)設(shè)。采用“端連法”培養(yǎng)專任職業(yè)教育師資的最大優(yōu)點(diǎn)在于避免了學(xué)生在大學(xué)生涯一開(kāi)始時(shí)就必須埋頭學(xué)習(xí)教育專業(yè)課程，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)“端連法”是最適宜的師資培養(yǎng)途徑。而教學(xué)實(shí)踐證明，未來(lái)的專任職業(yè)教育師資在大學(xué)學(xué)習(xí)期間不可能在8個(gè)多月的時(shí)間就切實(shí)掌握青少年成長(zhǎng)發(fā)展、教育心理學(xué)和教育哲學(xué)等教育專業(yè)課程。因此，從20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始，澳大利亞若干所大學(xué)引進(jìn)了四年制本科教育學(xué)士學(xué)位課程，采取高等教育學(xué)院的“平行法”來(lái)培養(yǎng)未來(lái)的專任職業(yè)教育師資[7]。

2.社會(huì)選聘兼職教師。為了彌補(bǔ)職業(yè)教育師資的不足，澳大利亞獲取職業(yè)教育師資的一個(gè)重要途徑是從有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員中按標(biāo)準(zhǔn)大量選聘、培養(yǎng)兼職職業(yè)教育師資。被招聘錄用的專業(yè)技術(shù)人員，一邊在TAFE學(xué)院從教，一邊到大學(xué)教育學(xué)院接受為期1～2年的師范教育，以獲取教師職業(yè)資格證書[8]。

3.重視教師在職培訓(xùn)。澳大利亞政府重視職業(yè)教育師資培訓(xùn)工作，并根據(jù)職業(yè)教育師資隊(duì)伍的構(gòu)成特點(diǎn)采取靈活多樣的方式，積極開(kāi)展師資培訓(xùn)工作，包括新教師的上崗培訓(xùn)、教師的在職進(jìn)修和企業(yè)培訓(xùn)。TAFE學(xué)院鼓勵(lì)和支持教師參加相關(guān)的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，并給教師建立檔案袋，結(jié)合教師發(fā)展的四個(gè)階段：畢業(yè)期、勝任期、成熟期、領(lǐng)導(dǎo)期，開(kāi)展教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的規(guī)劃。

（二）澳大利亞職教教師資格與標(biāo)準(zhǔn)——TAA04培訓(xùn)包

2004年7月，革新與商業(yè)技能委員會(huì)宣布接管教育。2004年11月推出TAA04（1.0），取代原來(lái)的 BSZ98；2007 年 8 月，修改推出 TAA04（2.0）；2008 年 2 月，再次修改推出現(xiàn)行的 TAA04（2.1）[9]。TAA04培訓(xùn)包即培訓(xùn)與評(píng)估培訓(xùn)包（Trainingand Assessment Training Package），是由澳大利亞商務(wù)培訓(xùn)部門開(kāi)發(fā)的，旨在滿足職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域從事培訓(xùn)與評(píng)估工作的個(gè)人和組織的能力發(fā)展需求，是職教教師上崗的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和在職人員的進(jìn)修指南。

1.職教教師資格與標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成。TAA04培訓(xùn)包是培訓(xùn)培訓(xùn)者的培訓(xùn)計(jì)劃和教學(xué)材料，包括培訓(xùn)與評(píng)估的四級(jí)證書（TAA40104）和文憑（TAA50104）兩種國(guó)家資格；由39個(gè)能力單元和17個(gè)輸入單元組成，56個(gè)能力單元又組合成學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、授遞與促進(jìn)學(xué)習(xí)、評(píng)估、培訓(xùn)咨詢服務(wù)、管理與質(zhì)量服務(wù)、語(yǔ)言和數(shù)理表達(dá)以及從其他培訓(xùn)包中引進(jìn)的能力單元等8個(gè)能力模塊[10]。培訓(xùn)與評(píng)估四級(jí)證書是進(jìn)入職業(yè)院校任教的最低要求，需要完成12個(gè)必修核心能力單元和2個(gè)選修能力單元；文憑是對(duì)職教教師的較高要求，通常是學(xué)術(shù)帶頭人或?qū)I(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人一類的教師需要具備的，一般在獲得四級(jí)證書的基礎(chǔ)上，再增加5個(gè)必修核心單元和7個(gè)選修單元[11]。

2.TAA04培訓(xùn)包的特點(diǎn)。TAA04培訓(xùn)與評(píng)估培訓(xùn)包最主要的特點(diǎn)是：支持多元化的使用者及其多元化的需求；以學(xué)習(xí)為中心；整體性；明確的標(biāo)識(shí)；重視教師的關(guān)鍵能力；廣泛的能力資格；詳細(xì)的評(píng)估指南[12]。重視職教教師的關(guān)鍵能力是澳大利亞培訓(xùn)包制度的共同特征。對(duì)職教教師的關(guān)鍵能力要求明顯體現(xiàn)了學(xué)生是教師的服務(wù)對(duì)象，即 “客戶”，教師與學(xué)生之間需要建立一種良好的客戶關(guān)系；同時(shí)，教師有招生宣傳的義務(wù)，向社會(huì)推介學(xué)校的優(yōu)秀教育產(chǎn)品；強(qiáng)化教師間的合作和教師專業(yè)化發(fā)展[13]。

三、澳大利亞教師專業(yè)發(fā)展政策與標(biāo)準(zhǔn)

澳大利業(yè)全國(guó)及各州、領(lǐng)地制定了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系提出了基于專業(yè)發(fā)展和專業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)維度的框架與標(biāo)準(zhǔn)。部分州、領(lǐng)地特別頒布了教師專業(yè)發(fā)展政策及教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各級(jí)各類的教師提供專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)與幫助。

（一）教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

澳大利亞既有面向全國(guó)的指導(dǎo)性的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也有符合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)條件的各州、領(lǐng)地的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。澳大利亞教育部于2003年11月正式頒布了全國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提出了基于教師專業(yè)發(fā)展階段和教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容兩大維度的框架（如圖1所示）[14]。澳大利亞全國(guó)教師協(xié)會(huì)認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師從職前到職后共經(jīng)歷三個(gè)大的發(fā)展階段：教師的職前準(zhǔn)備階段、教師的入職階段和教師的專業(yè)發(fā)展階段。其中，教師專業(yè)發(fā)展階段從畢業(yè)階段開(kāi)始，逐步向勝任階段、成熟階段和領(lǐng)導(dǎo)階段發(fā)展。澳大利亞全國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了所有學(xué)科教師都必須具備的專業(yè)要素（包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力、專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)關(guān)系協(xié)調(diào)能力四個(gè)部分），以衡量教師的專業(yè)發(fā)展。澳大利亞重視教師質(zhì)量體系，制定全國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架，并逐步形成了全國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，給國(guó)內(nèi)不同地區(qū)的教師認(rèn)證建立了共同規(guī)范。標(biāo)準(zhǔn)概括出了發(fā)展某一層次和學(xué)科教師標(biāo)準(zhǔn)的中心維度和品質(zhì)，不同地區(qū)、不同學(xué)科的教師可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)作出具體規(guī)定[15]。以昆士蘭州為例，澳大利亞昆士蘭州教育部于2005年7月頒布了昆士蘭州教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，界定了昆士蘭州州立學(xué)校教師的知識(shí)、能力與技能，并為教師個(gè)人、群體提供框架以反思、討論和評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐。昆士蘭州教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)每一項(xiàng)內(nèi)容都包含標(biāo)準(zhǔn)描述、標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明、指導(dǎo)以及所要求的基礎(chǔ)知識(shí)和能力等，具體12項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)（如圖2所示）[16]為：（1）為個(gè)人與群體構(gòu)建靈活多樣且新穎的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；（2）促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言、文字與計(jì)算能力的發(fā)展；（3）為學(xué)生提供具有智力挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；（4）為學(xué)生提供與校外世界相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；（5）為學(xué)生提供包容性、參與性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；（6）整合信息技術(shù)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；（7）評(píng)估與報(bào)告學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；（8）支持學(xué)生參與社會(huì)發(fā)展和實(shí)踐；（9）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全有利的學(xué)習(xí)環(huán)境；（10）與社區(qū)建立廣泛的聯(lián)系；（11）對(duì)自身的專業(yè)團(tuán)體做出貢獻(xiàn)；（12）投身于自己的專業(yè)實(shí)踐等。

圖1 全國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系

圖2 昆士蘭州教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

（二）教師專業(yè)發(fā)展政策與標(biāo)準(zhǔn)

澳大利亞不僅制定了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，還制定了指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)的政策與標(biāo)準(zhǔn)。以昆士蘭州為例，昆士蘭教師學(xué)院依據(jù)《昆士蘭州教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》制定了《政策：持續(xù)專業(yè)發(fā)展框架》[17]，指出“持續(xù)專業(yè)發(fā)展”以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)發(fā)展為中心，原則是包括批判性反思、發(fā)展和強(qiáng)化實(shí)踐，靈活并與教師個(gè)人的專業(yè)實(shí)踐相整合，強(qiáng)調(diào)教師學(xué)歷與行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的重要性。教師要達(dá)到持續(xù)專業(yè)發(fā)展的要求，需要在雇主的指導(dǎo)與支持、學(xué)校的支持和個(gè)人的認(rèn)識(shí)三方面取得平衡；需要參與一定范圍的不同類型的持續(xù)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)；需要保證完成最低的學(xué)習(xí)時(shí)間要求（全職教師每年不低于30個(gè)小時(shí)，非全職教師酌情縮減時(shí)間限制）。

昆士蘭州教育部為了支持有效的專業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與實(shí)施，1998年即頒布了《教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》，2009年又根據(jù)成人學(xué)習(xí)的趨勢(shì)變化（如認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的發(fā)生需要時(shí)間并且最好是嵌入工作場(chǎng)所的經(jīng)驗(yàn)和做法；強(qiáng)調(diào)個(gè)人發(fā)展、協(xié)作學(xué)習(xí)、跨文化培訓(xùn)、及時(shí)性、包容性和相關(guān)性；與跨部門的工作環(huán)境相配合）而重新修訂[18]?！督處煂I(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》為教師達(dá)到昆士蘭教師學(xué)院持續(xù)專業(yè)發(fā)展框架重新注冊(cè)要求的有效專業(yè)發(fā)展提供幫助與支持。專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)主要強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目或從事專業(yè)發(fā)展活動(dòng)需遵循七方面的原則：（1）一致性。專業(yè)發(fā)展要與部門的政策，框架及其他監(jiān)管要求保持一致，并要與學(xué)校，職業(yè)技術(shù)學(xué)院或單位為個(gè)人制定的工作能力的增長(zhǎng)計(jì)劃相一致。（2）有明確的依據(jù)。專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容以當(dāng)前的研究，需求，問(wèn)題和挑戰(zhàn)為依據(jù)。（3）靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。專業(yè)發(fā)展發(fā)生的環(huán)境設(shè)計(jì)要依據(jù)對(duì)成年人何時(shí)、何地、如何學(xué)習(xí)這一問(wèn)題的研究結(jié)論，并設(shè)法滿足參與者的需求。（4）內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容要與參與者的需求和相關(guān)背景有關(guān)。（5）主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者使用各種主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略吸引參與者，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。（6）溝通。專業(yè)發(fā)展的收獲、機(jī)會(huì)和資源要以一種引人入勝的、清晰的、完整而及時(shí)的方式傳達(dá)出去，讓每個(gè)相關(guān)的雇員都能夠接觸到。（7）成果評(píng)價(jià)。專業(yè)發(fā)展的成果評(píng)價(jià)主要基于對(duì)參與者經(jīng)驗(yàn)的評(píng)估、過(guò)程和組織的審查以及學(xué)習(xí)成果在工作中的應(yīng)用情況的評(píng)價(jià)。

四、澳大利亞職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的組織與實(shí)施

隨著社會(huì)的進(jìn)步，職教教師的工作內(nèi)容發(fā)生了擴(kuò)展變化：教師的工作場(chǎng)所不僅包括教室、工廠，還有因特網(wǎng)；教師的角色從教學(xué)轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而促進(jìn)學(xué)習(xí)需要更廣的知識(shí)與能力范圍；教師還是跨組織和多元化團(tuán)隊(duì)里的一員，需要與非教學(xué)人員協(xié)同工作[19]。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)往往指責(zé)教師欠缺行業(yè)最新的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，不熟悉現(xiàn)代工作場(chǎng)所中的先進(jìn)技術(shù)和工作方式。同時(shí)，職教教師還要應(yīng)對(duì)不斷增長(zhǎng)的客戶和學(xué)習(xí)者的數(shù)量所帶來(lái)的壓力[20]。教師在教學(xué)技能方面的不足主要涉及靈活性教學(xué)、全納性教學(xué)、時(shí)間管理、信息管理和知識(shí)管理、如何跟上職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域新的教與學(xué)的方法的變化等方面[21]。面對(duì)各種壓力與挑戰(zhàn)，各級(jí)各類職業(yè)教育機(jī)構(gòu)為其教職員工提供各種專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)以提高他們的技能和知識(shí)。具體的專業(yè)發(fā)展一般圍繞職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的戰(zhàn)略方向展開(kāi)，并關(guān)注其對(duì)教師個(gè)人和職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的價(jià)值與作用。所有TAFE院校積極地通過(guò)正式和非正式的培訓(xùn)、實(shí)習(xí)等為他們的員工尋求專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)[22]。

（一）教師專業(yè)發(fā)展的組織

為從事職業(yè)教育與培訓(xùn)工作的教師提供專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)活動(dòng)的有：大學(xué)，公共和私立注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，澳大利亞國(guó)家培訓(xùn)局及其附屬機(jī)構(gòu)和委員會(huì)；州、領(lǐng)地的教育和培訓(xùn)部；州/領(lǐng)地的公共服務(wù)辦事處，行業(yè)培訓(xùn)咨詢機(jī)構(gòu)，行業(yè)和專業(yè)協(xié)會(huì)。專業(yè)發(fā)展組織與提供者各不相同，其提供的每一個(gè)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的性質(zhì)有很大差異[23]。以維多利亞州為例，在《創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)的知識(shí)與技能宣言（2002）》里維多利亞教育和培訓(xùn)部長(zhǎng)提出建立TAFE發(fā)展中心以促進(jìn)整個(gè)維多利亞TAFE學(xué)院?jiǎn)T工的專業(yè)地位。TAFE發(fā)展中心旨在通過(guò)以下幾個(gè)方面提高TAFE教職員工的知識(shí)和技能：行業(yè)技術(shù)和行業(yè)的參與；為新入職教師提供獎(jiǎng)學(xué)金的機(jī)會(huì)；卓越的教學(xué)和學(xué)習(xí)計(jì)劃；領(lǐng)導(dǎo)和員工發(fā)展計(jì)劃；對(duì)專家和工作人員的支持獎(jiǎng)學(xué)金；中心還舉辦一系列為期一到兩天的活動(dòng)；與TAFE有關(guān)的議題（如改造領(lǐng)導(dǎo)人員）；商業(yè)道德；以及對(duì)多元文化和語(yǔ)言多樣性的學(xué)生施教等等[24]。每年年初，TAFE發(fā)展中心都會(huì)公布這一年的重要事件和專業(yè)學(xué)習(xí)系列計(jì)劃，目前，可在其網(wǎng)站上看到《2010年重要事件和專業(yè)學(xué)習(xí)系列計(jì)劃》[25]。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)施

澳大利亞職教教師的專業(yè)發(fā)展得益于澳大利亞國(guó)家培訓(xùn)局的幾個(gè)措施。最重要的是“重塑未來(lái)”的倡議，使大家重視技術(shù)教育師資的 “專業(yè)化”問(wèn)題。關(guān)于職教教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)圍繞以下幾個(gè)方面：如何與行業(yè)和社區(qū)發(fā)展可持續(xù)的伙伴關(guān)系；通過(guò)對(duì)課程的設(shè)計(jì)提高教學(xué)質(zhì)量；采用新的學(xué)習(xí)模式以使學(xué)生選擇學(xué)習(xí)類型和喜好；基于行動(dòng)的學(xué)習(xí)和使用預(yù)評(píng)估及個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃[26]。

早期的教師專業(yè)發(fā)展舉措主要是針對(duì)尚未修讀教師預(yù)備課程的新進(jìn)教師設(shè)計(jì)的，重在意識(shí)的提高和技能的發(fā)展，主要采取“培訓(xùn)培訓(xùn)師”的模式[27]。20世紀(jì)90年代，應(yīng)對(duì)政策的變化，州與領(lǐng)地層面都開(kāi)發(fā)了一些大范圍的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，包括：實(shí)施能力本位的培訓(xùn)，能力本位的培訓(xùn)在行動(dòng)，咨詢客座教師的專業(yè)發(fā)展，全國(guó)過(guò)渡計(jì)劃，國(guó)家專業(yè)發(fā)展委員會(huì)項(xiàng)目以及構(gòu)建未來(lái)和學(xué)習(xí)范圍等。行動(dòng)學(xué)習(xí)方法對(duì)組織的變革和教師的發(fā)展有重要影響[28]。

與職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目一樣，正式的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目如重塑未來(lái)、靈活性學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者和學(xué)習(xí)圈促進(jìn)了新技術(shù)新方法（包括靈活性授遞方法）在教與學(xué)中的運(yùn)用。非正式的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，如伙伴和指導(dǎo)者也非常成功。很多教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目直指教師的教學(xué)技能[29]。

以昆士蘭州的持續(xù)專業(yè)發(fā)展政策為例，教師可進(jìn)行的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)種類多樣，可包括對(duì)教育系統(tǒng)的變革做出積極的貢獻(xiàn)；參加與教學(xué)有關(guān)的課程、工作坊、會(huì)議、度假學(xué)?；蛟诰€課程；為專業(yè)發(fā)展而參加由國(guó)家或州組織的認(rèn)證考試；向同事就教學(xué)方法、研究結(jié)果或當(dāng)代教育問(wèn)題做正式的報(bào)告；領(lǐng)導(dǎo)校本課程或政策的發(fā)展；通過(guò)監(jiān)督或指導(dǎo)向職前教師或新教師提供專業(yè)支援；開(kāi)展教育研究或行動(dòng)研究項(xiàng)目；積極參與海外教師的交流；為做研究、寫論文、做報(bào)告等而進(jìn)行專業(yè)閱讀；開(kāi)展正式的研究導(dǎo)致在教育或相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)區(qū)資格[30]。

（三）教師專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)

教學(xué)是由多種要素和多個(gè)方面組成的，多重環(huán)節(jié)展開(kāi)并受諸多因素制約的復(fù)雜性活動(dòng)。從教師的角度講，目前，有六種較為典型的教與學(xué)的變化，這些變化不僅僅影響學(xué)生，同樣也影響到從事教育培訓(xùn)工作的教師，也可以看做是教師驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)的變化：（1）確定真實(shí)的任務(wù)；（2）同伴學(xué)習(xí)；（3）運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)；（4）基于工作的學(xué)習(xí)；（5）個(gè)別化學(xué)習(xí)；（6）為支持新的實(shí)踐注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部的專業(yè)技能轉(zhuǎn)移（成立保進(jìn)教學(xué)/培訓(xùn)質(zhì)量與效果的專門機(jī)構(gòu)）。這六種變化影響著教師的專業(yè)發(fā)展。熱衷于變革與專業(yè)發(fā)展的教師有共同的特點(diǎn)，他們善于反思；善于對(duì)學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)并受學(xué)習(xí)者尊重；善于與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)密切合作；善于向其他同行學(xué)習(xí)并與之分享自己的知識(shí)[31]。

（四）教師專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題

高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)支持的職業(yè)教育教學(xué)資格對(duì)未來(lái)高質(zhì)量的職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)至關(guān)重要。但目前澳大利亞的職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)的教師隊(duì)伍出現(xiàn)斷層；培訓(xùn)與評(píng)估四級(jí)證書也漸漸失去職業(yè)與行業(yè)的信任；州和領(lǐng)地政府消減資金，聘用臨時(shí)教師，不能為職教教師掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資格和專業(yè)發(fā)展提供足夠的支持。隨著國(guó)際著名的公立TAFE系統(tǒng)中最引人注目的職教教師逐漸退休，職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域?qū)⒚媾R職教教師沒(méi)有廣被接受的教育資格這一危機(jī)。如果要保持社會(huì)對(duì)其職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)的信任，必須與教師專業(yè)、其他相關(guān)領(lǐng)域的人深入討論職教師資隊(duì)伍的未來(lái)。從企業(yè)招來(lái)的教師渴望培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展，以使他們?cè)谛碌挠刑魬?zhàn)性的崗位上有效工作；職業(yè)教育教師需要比原來(lái)掌握更多的知識(shí)與技能以應(yīng)對(duì)學(xué)生的期望和變化；工作場(chǎng)所的教學(xué)與評(píng)估的重要性也需要教師掌握更高級(jí)的知識(shí)與技能[32]。所有的教師和培訓(xùn)人員都需要獲得適當(dāng)?shù)募寄芤允棺约旱臉I(yè)務(wù)能夠滿足職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)及未來(lái)的需要。非教學(xué)人員、臨時(shí)與合同教師也需要專業(yè)發(fā)展，以助他們理解和支持教師的教學(xué)導(dǎo)向。由于管理人員更詳細(xì)地了解新的授遞方法對(duì)有關(guān)工作人員至關(guān)重要，涵蓋教育觀念與方法的管理者的專業(yè)發(fā)展也應(yīng)給予高度重視[33]。而實(shí)際上專職教師比兼職教師更有可能獲得專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，而就專職教師來(lái)說(shuō)，全職教師又比非全職教師有可能得到更多的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。

五、對(duì)我國(guó)職教教師專業(yè)發(fā)展的啟示

教學(xué)質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于教師質(zhì)量，教師質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于教師的專業(yè)化。澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域在推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程中，建立了完善的教師資格證書制度，制定了易操作的教師專業(yè)發(fā)展政策與標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)了常規(guī)化的教師在職培訓(xùn)，有組織有落實(shí)，取得了一定成效，也為我國(guó)的職教師資建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展提供了參考依據(jù)。

（一）構(gòu)建符合職教特色的教師資格證書制度

我國(guó)的教師職業(yè)資格證書制度已實(shí)行多年，但是至今為止對(duì)職業(yè)院校的教師資格申請(qǐng)并沒(méi)有特殊的要求。職業(yè)院校作為一種特殊的教育類型，主要是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的從業(yè)人員，因而對(duì)學(xué)生有著較高的實(shí)踐技能要求，并要求學(xué)生具有某種崗位的職業(yè)資格證書。但是作為教師，其教師資格證書卻完全等同于普通院校，目前仍沒(méi)有實(shí)踐技能的要求[34]。目前，我國(guó)對(duì)職教教師比較明確的要求指向是要其成為“雙師型”教師。2004年教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》中指出雙師素質(zhì)教師是指具有講師（或以上）的教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書）；（2）近五年有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；（3）近五年主持（或主要參與）2項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要參與）2項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。顯然，雙師素質(zhì)教師的含義還是比較寬泛靈活的。但要培養(yǎng)“雙師型”教師，應(yīng)確立明確的“雙師型”教師資格的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)?！半p師型”教師資格應(yīng)包括學(xué)歷、專業(yè)技能水平、專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教育理念與教學(xué)技能等幾方面。

（二）實(shí)行科學(xué)的師資管理制度

澳大利亞對(duì)職教教師采取聘任制；注重對(duì)教師的教學(xué)工作評(píng)估；實(shí)行科學(xué)的師資管理制度。對(duì)于新教師，澳大利亞頒布了若干有利于新教師迅速成長(zhǎng)的特殊政策，其中最主要的兩條傾斜政策是減輕新教師的工作量和為新教師提供觀摩鄰近學(xué)校教學(xué)的機(jī)會(huì)[35]。而我國(guó)在目前情況下，由于受管理和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平等多方面因素影響，不同地區(qū)職教師資數(shù)量與質(zhì)量存在不同的情況，但職教教師學(xué)歷普遍偏低，新進(jìn)教師又來(lái)源單一，大部分是應(yīng)屆本科生或應(yīng)屆碩士生。青年教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教師職業(yè)素養(yǎng)，但又沒(méi)有足夠的個(gè)人可支配時(shí)間去學(xué)習(xí)補(bǔ)充。從這一點(diǎn)來(lái)看，政府與學(xué)校應(yīng)實(shí)行科學(xué)的師資管理制度。

（三）創(chuàng)造有利的教師專業(yè)發(fā)展條件

職業(yè)教育是一種終身教育，從事職業(yè)教育教學(xué)的教師自身也應(yīng)是終身學(xué)習(xí)者。最有效的專業(yè)發(fā)展是自主的發(fā)展，而自主的發(fā)展離不開(kāi)外部條件的支持。社會(huì)與學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造有利的教師專業(yè)發(fā)展外部條件，從時(shí)間、資源、政策等方面加強(qiáng)對(duì)教師的支持，加強(qiáng)對(duì)教師的多元培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師成為終身學(xué)習(xí)者。目前職教教師最欠缺的是行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)有計(jì)劃地選派教師到相關(guān)企事業(yè)單位兼職或在職進(jìn)修，學(xué)習(xí)最新的技術(shù)管理規(guī)范；鼓勵(lì)理論課教師到相關(guān)企事業(yè)單位熟悉技術(shù)的應(yīng)用、行業(yè)的現(xiàn)狀；鼓勵(lì)技能課教師去相關(guān)企事業(yè)單位承接課題，搞科研和技術(shù)開(kāi)發(fā)；鼓勵(lì)教師把行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域中的最新成果不斷引入課堂。

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