董曉冰

（長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130033）

“工作過程導(dǎo)向”理實一體化課程采用的是一種行動導(dǎo)向教學(xué)法，而這種教學(xué)法以教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作”為目標(biāo)而開展教學(xué)活動?！读慵氖謩庸ぞ呒庸ぁ氛n程是我院示范校建設(shè)數(shù)控技術(shù)專業(yè)“工作過程導(dǎo)向”理實一體化的一門課程。教學(xué)活動的開展，是圍繞某一典型工作任務(wù)展開，是以“典型零件的加工”為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的過程，在這個過程中主要是教會學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的方法。工作過程導(dǎo)向理實一體化課程整個教學(xué)過程包括六個步驟：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價。這種教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教師成為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者，教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”，融“教、學(xué)、做”為一體，學(xué)生是教學(xué)活動的實施者，學(xué)生在教師的組織和協(xié)調(diào)下，在自己動手操作的實踐過程中從做中悟出相關(guān)原理，掌握相關(guān)專業(yè)知識和技能。

1“工作過程導(dǎo)向”理實一體化課程實施步驟

《零件的手動工具加工》課程數(shù)控技術(shù)專業(yè)一門“工作過程導(dǎo)向”的理實一體化的課程，是以實踐為中心，把從實踐中學(xué)習(xí)和進(jìn)行能力培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。該課程在實施過程主要有以下幾個步驟：

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化、任務(wù)化。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容以引導(dǎo)問題形式通過任務(wù)書給出。每個學(xué)習(xí)情境都有相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)書，教師通過任務(wù)書，首先講清楚要完成的工作任務(wù)的內(nèi)容，工作任務(wù)由哪幾個子任務(wù)構(gòu)成，教學(xué)準(zhǔn)備（包括理論知識準(zhǔn)備和工具設(shè)備準(zhǔn)備）和能力目標(biāo)，并通過對工作任務(wù)的描述，激發(fā)學(xué)生對《零件的手動工具加工》課程的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

第二，教師進(jìn)行必要的理論知識講解，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中較難理解、難掌握以及理解過程中容易出現(xiàn)偏差的教學(xué)內(nèi)容教師要進(jìn)行詳細(xì)講解。容易理解和掌握的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生通過自學(xué)，以小組討論的形式找出問題解決方案，教師適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試完成任務(wù)。在學(xué)生嘗試完成任務(wù)過程中會遇到許多問題，學(xué)生在解決問題過程中會對所學(xué)知識有新的理解和提升。

第三，教師提出問題，學(xué)生以小組合作的形式尋求解決問題的方法。《零件的手動工具加工》課程是工作過程導(dǎo)向的理實一體化課程，教學(xué)內(nèi)容是以實踐活動來展開，圍繞工作任務(wù)的實施來展開學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容分為兩個學(xué)習(xí)情境（錘頭零件的手動工具加工和角度塊對配零件的手動工具加工）和一個拓展情境（斜臺換位對配零件的手動工具加工），每一個情境又分成若干個子任務(wù)，根據(jù)每個子任務(wù)所涵蓋的知識點將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織和序化。由于該模式改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生接受需要一個過程，因此開始時學(xué)生很難獨立完成任務(wù)，教師設(shè)計的問題要有利于所提出問題的解決，引導(dǎo)問題盡量由易到難，問題的解決過程也就是相應(yīng)的理論知識和實踐技能獲取的過程。通過這樣由易到難、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程才能樹立學(xué)生的自信心和求知欲。

例如：《零件的手動工具加工》課程中的角度塊對配零件的手動工具加工典型工作任務(wù)，在教學(xué)過程中，將其分解成三個子任務(wù)，凸件加工（角度塊的手動工具加工）、凹件加工和銼配加工。學(xué)生在操作過程中帶著問題、帶著目的去實踐，學(xué)生在完成簡單銼配零件加工的過程中，對手動工具加工的基本功訓(xùn)練又進(jìn)一步熟練和提升，通過這樣的訓(xùn)練過程熟悉銼配方法，并形成一定的技巧。因為熟練操作需要過程，技巧的掌握需要經(jīng)驗的積累。

第四，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)資源的合理運用。學(xué)生通過閱讀教材、參考資料、學(xué)院課程網(wǎng)絡(luò)平臺以及其他網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合教師必要的講解和操作演示來讓學(xué)生獲得完成工作任務(wù)所需要的專業(yè)知識和實踐操作技能，并理解、運用和掌握。

第五，學(xué)習(xí)任務(wù)總結(jié)。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的實際問題不斷的總結(jié)-反思-整理-歸類，教師有針對性的解決。學(xué)生通過工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，對工作任務(wù)所涵蓋的知識點和技能點不斷組織和重新構(gòu)建，同時把所獲得的知識與提出的任務(wù)聯(lián)系起來，更能加深學(xué)生的記憶，有利于后續(xù)任務(wù)的學(xué)習(xí)。

2《零件的手動工具加工》理實一體化課程實施過程

2.1 學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

《零件的手動工具加工》課程是理實一體化課程，它的學(xué)習(xí)任務(wù)是開放性、團體性的任務(wù)，一個人難以完成，需要團隊合作完成，所以在本課程實施過程中，將學(xué)生分成若干組，每組5～6人，通過組內(nèi)人員任務(wù)分工，讓每個學(xué)生都參與到教學(xué)活動過程中來，人人有任務(wù)，學(xué)生接到要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)后必須明確要解決這個問題必須具備哪些相關(guān)的理論知識。在這個過程中，學(xué)生可以不依賴教師，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，以小組為單位尋找相關(guān)資料，小組討論、閱讀與分析后，最后通過小組之間的互動、分析討論，提出解決問題的方法與實施方案，最后由教師進(jìn)行重點講解和操作演示，從而使學(xué)生掌握所學(xué)的知識和操作技能。例如：在做錘頭零件的手動工具加工時，首先將此工作任務(wù)分解成6個子任務(wù)，學(xué)生必須明確每個子任務(wù)中涵蓋哪些知識點，要想正確加工此零件必須掌握哪些相關(guān)理論知識和實踐操作技能。然后根據(jù)教師發(fā)放的任務(wù)書的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行資訊，制定方案，最后進(jìn)行方案的實施，在實施過程中不斷地進(jìn)行檢查、修正，最后進(jìn)行評價（自評、互評）。學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)過程，對這些知識的獲得要比被動學(xué)習(xí)效果來得好。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示匯報（PPT）

學(xué)生完成任務(wù)后，各組學(xué)生根據(jù)自己團隊在資訊過程和加工過程中所遇到的問題和困難，謀求的解決方法，所需要的理論知識、工具、量具，制定的工藝方案，加工過程中的優(yōu)缺點，存在問題及改進(jìn)措施，小組合作的過程中心得體會等，必須將本組成果以PPT形式向教師和全體同學(xué)進(jìn)行展示匯報，每個學(xué)生都有展示的機會。通過匯報可以讓學(xué)生更加了解自己，同學(xué)間相互學(xué)習(xí)，取長補短，更有助于樹立自信心。而且教師也可以了解到學(xué)生對知識的理解、掌握程度，以便采取相應(yīng)的措施。通過這樣一種“學(xué)習(xí)——實踐——反饋——再學(xué)習(xí)”的過程，學(xué)生不僅可以更快、更深入地理解和掌握課程的內(nèi)容，而且自己獨立解決實際問題的能力也就此得到培養(yǎng)和鍛煉。

2.3 重點教學(xué)內(nèi)容精講

在教學(xué)過程中，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的不同困難進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆答?，針對學(xué)生遇到的難題進(jìn)行系統(tǒng)的講解。學(xué)生可以通過學(xué)院課程網(wǎng)站對所學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和理論知識訓(xùn)練。通過這種網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源，學(xué)生可以隨時復(fù)習(xí)所學(xué)的知識，這樣可以加深學(xué)生對新知識的理解和掌握，對學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題及時向老師請教，以便更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

工作過程導(dǎo)向理實一體化課程授課模式同傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不是系統(tǒng)性的，而是根據(jù)每個學(xué)習(xí)情境需要，將原有學(xué)科體系的知識進(jìn)行解構(gòu)，根據(jù)每個學(xué)習(xí)情境所涵蓋的知識點、技能點，將原有的學(xué)科體系的知識進(jìn)行重新序劃與分配，學(xué)生根據(jù)每個情境所學(xué)的知識進(jìn)行重新組織，將知識進(jìn)行重新構(gòu)建，教師對疑難、重點知識進(jìn)行針對性精講。另外學(xué)生在實踐操作過程中對遇到的實際問題通過認(rèn)真分析，嘗試解決問題、在完成任務(wù)的過程中，使原有的知識、經(jīng)驗和技能得到進(jìn)一步的充實、豐富、提升，從而達(dá)到鞏固和創(chuàng)新的目的。

2.4 采用團隊教學(xué)

《零件的手動工具加工》課程在授課過程中采用團隊授課模式，三個教師為一個教學(xué)團隊，為了確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，團隊成員組成是既有理論知識過硬又有實踐經(jīng)驗豐富的中青年組合。教學(xué)資訊內(nèi)容引導(dǎo)問題的設(shè)計、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)團隊人員的配置等都緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行，同時在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等，根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計學(xué)習(xí)情境的教學(xué)內(nèi)容，使每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來，使每個學(xué)生都能體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣，同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的平臺。提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的公差測量試驗室、機房等，供學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上資料的查詢、課程平臺資料查詢和課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式是教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”，融“教、學(xué)、做”為一體。采用這樣的教學(xué)過程，使學(xué)生有更多的機會接觸生產(chǎn)實際，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生中形成一種“因為要用，所以要學(xué)”的氛圍。在理實一體化的教學(xué)過程中，使學(xué)生能夠真正體會到企業(yè)的零件加工過程，真實再現(xiàn)了企業(yè)的工作流程，通過這樣的教學(xué)，有利于學(xué)生職業(yè)行動能力的養(yǎng)成和適應(yīng)未來的就業(yè)崗位。

2.5 教學(xué)方法靈活多樣

教學(xué)過程中采取靈活多樣教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新，并且能夠創(chuàng)新。教師精心設(shè)計學(xué)習(xí)情境內(nèi)容更能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望、利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)過程中，采用項目教學(xué)法、引導(dǎo)問題法、積極活躍教學(xué)法、文字處理標(biāo)識、關(guān)鍵詞卡片教學(xué)法、討論法、操作演示法、實踐法等多種教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，有利于學(xué)生對理論知識的掌握。同時，在教學(xué)內(nèi)容上采取由易到難的循序漸進(jìn)的過程，使學(xué)生在不知不覺中接受新的知識，同時，通過實踐使自己所學(xué)的知識得以鞏固和進(jìn)一步完善。通過這樣的教學(xué)模式，使學(xué)生所學(xué)的理論知識得以在實踐中運用和驗證，教學(xué)內(nèi)容更容易理解和掌握，更能激起學(xué)生的求知欲望。

3 考核方法

《零件的手動工具加工》課程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)中的一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，在教學(xué)過程中，注重理論與實踐的融合，在對學(xué)生考核方面作了一定的改革，采用“過程+結(jié)果”的評價方式。根據(jù)學(xué)生資訊參與程度、研討情況參與程度、制定方案參與程度、方案實施情況、完成產(chǎn)品質(zhì)量情況、采取學(xué)生自評、互評、教師評價、成果展示、理論測試的方法綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

4 結(jié)束語

經(jīng)過對“工作過程導(dǎo)向”理實一體化課程開發(fā)在《零件的手動工具加工》課程中的具體教學(xué)實施，實踐證明，采用此種教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，而且鍛煉學(xué)生處理解決實際問題、快速適應(yīng)實際工作環(huán)境的能力，為日后的求職就業(yè)奠定基礎(chǔ)，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

[1]秦學(xué)鋒.楊東英.自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其理論基礎(chǔ)研究[J].教育與職業(yè),2008.5.

[2]《現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)參考叢書》，《中國職業(yè)技術(shù)教育》2006年8月.

[3]吳獻(xiàn)文，陳承歡.“項目驅(qū)動+案例教學(xué)”模式在高職教學(xué)的探索與應(yīng)用.電腦知識與技術(shù)，2007,1(6).