金錦花 雷 挺 袁 暢

（黑龍江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150000）

隨著改革開(kāi)放和中韓兩國(guó)經(jīng)濟(jì)文化交流的不斷深化，很多高職院校設(shè)立了各式各樣的韓語(yǔ)專業(yè)。高職教育以培養(yǎng)具有實(shí)踐綜合能力的應(yīng)用型專門人才為根本目標(biāo)，這是高職教育有別于其他普通教育的本質(zhì)特征，所以高職院校的韓語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力，為學(xué)生順利就業(yè)鋪平道路。但現(xiàn)在很多高職院校依然延續(xù)傳承重語(yǔ)法、輕聽(tīng)說(shuō)、輕實(shí)踐的教學(xué)模式，違背了高職韓語(yǔ)教學(xué)以應(yīng)用為目的的教學(xué)理念，沒(méi)能體現(xiàn)高職院校教學(xué)的特色。本文針對(duì)高職院校的韓語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)作者們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)初探了問(wèn)題的解決方法和對(duì)策。

1 目前韓語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

教師過(guò)分依賴教材。教材是專家們根據(jù)多年的教學(xué)研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)精心編寫(xiě)的，在教學(xué)中發(fā)揮著主要作用，但由于每個(gè)學(xué)校的學(xué)生情況、教學(xué)環(huán)境等條件不同，教材不能是萬(wàn)能書(shū)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師把教材作為唯一的課程資源過(guò)分依賴教材，備課完全以教材為依據(jù)，上課完全按教材講，缺乏新意，使得課堂內(nèi)容單調(diào)，教學(xué)方法單一，滿足不了學(xué)生的需求。

教學(xué)模式陳舊，重語(yǔ)法、輕聽(tīng)說(shuō)、輕實(shí)踐?，F(xiàn)大多教師課堂上主要進(jìn)行大量的詞匯和語(yǔ)法講解，學(xué)生缺少實(shí)際運(yùn)用、表達(dá)的機(jī)會(huì)。高職院校的學(xué)生具有一定的語(yǔ)法知識(shí)是毋庸置疑的，但由于很多韓語(yǔ)教師畢業(yè)于本科院校，所以當(dāng)其站在講臺(tái)上時(shí)，在重復(fù)或模仿自己老師上課時(shí)所采用的重語(yǔ)法的方法。課堂重點(diǎn)放在語(yǔ)法詞匯講解，學(xué)生缺少課堂鍛煉機(jī)會(huì)，忽略了語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這就與高職院校教學(xué)特色不相符合，無(wú)法培養(yǎng)出既有專業(yè)知識(shí)，又有實(shí)踐綜合能力的應(yīng)用型人才。

考試方式單一。傳統(tǒng)的考試方式基本采用筆試，并通過(guò)筆試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生掌握的課程。由于高職院校是培養(yǎng)具有實(shí)踐綜合能力的應(yīng)用型人才，如果單純以筆試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生掌握課程的程度，就很難反映學(xué)生真正的綜合運(yùn)用能力水平，不能體現(xiàn)高職教育的特色。

2 針對(duì)存在問(wèn)題的改革方法

加快建設(shè)適合本校韓語(yǔ)教學(xué)的教材。目前，盡管韓語(yǔ)教材很多，但真正適合高職院校教學(xué)用的教材卻不多見(jiàn)。大部分教材是來(lái)自韓國(guó)的外國(guó)人在韓國(guó)學(xué)習(xí)韓語(yǔ)用教材的翻版，缺少針對(duì)性和實(shí)用性。高職院校培養(yǎng)韓語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的特點(diǎn)以及4-5個(gè)學(xué)期的學(xué)制，對(duì)教材提出了自己的要求，又各個(gè)高職院校的情況不完全一致，所以應(yīng)選擇或積極制訂適合本校韓語(yǔ)教學(xué)的教材。在教學(xué)實(shí)踐中，教材是教學(xué)的重要參考，但不是教學(xué)的全部，教師要尊重教材，但不能過(guò)分依賴教材和機(jī)械地使用教材，應(yīng)當(dāng)在靈活運(yùn)用教材的基礎(chǔ)上，盡可能結(jié)合本校學(xué)生的就業(yè)需求，對(duì)教材進(jìn)行整合，確保教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，使學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)有用武之地。

改變?cè)械慕虒W(xué)模式。高職院校的多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性，所以課程目標(biāo)的定位也應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的能力、水平和實(shí)用性。針對(duì)當(dāng)前高職院校的韓語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)思想，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考試辦法上作出必要的改革，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的輕聽(tīng)說(shuō)、輕實(shí)踐的教學(xué)方法，將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)實(shí)際能力上。在課堂上，學(xué)生應(yīng)該成為真正的主角，教師應(yīng)成為課堂的組織者和引導(dǎo)者，課堂要突出聽(tīng)說(shuō)和互動(dòng)交流，強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)等綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

在課堂上，教師應(yīng)使用學(xué)生能聽(tīng)得懂的簡(jiǎn)單的韓語(yǔ)來(lái)授課。學(xué)生要學(xué)好韓語(yǔ)最重要的是要形成語(yǔ)感，如果學(xué)生處于一個(gè)漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境和氛圍，就很難形成一定的韓語(yǔ)語(yǔ)感，這就需要教師在課堂上，盡可能使用學(xué)生能聽(tīng)懂的簡(jiǎn)單的韓語(yǔ)來(lái)授課，通過(guò)教師在課堂上使用的韓語(yǔ)，使學(xué)生形成一定的韓語(yǔ)語(yǔ)感，了解韓語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的存在的差異，領(lǐng)會(huì)所學(xué)韓語(yǔ)單詞及語(yǔ)法的運(yùn)用，使學(xué)生掌握準(zhǔn)確而得體使用韓語(yǔ)的能力。

在課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不要過(guò)多地鉆研語(yǔ)法。高職院校的韓語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的韓語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，為其順利就業(yè)鋪平道路。為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不要過(guò)多地鉆研語(yǔ)法，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的韓語(yǔ)更多地去運(yùn)用，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)等綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前，在高職院校的很多教師常使用翻譯課文或句子的方法，來(lái)檢查學(xué)生掌握課文內(nèi)容和語(yǔ)法的情況，所以學(xué)生自然而然的重視語(yǔ)法。為了培養(yǎng)學(xué)生們的綜合應(yīng)用能力，在課堂上，教師盡可能多安排情景對(duì)話、課堂討論、課堂發(fā)表等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生使用所學(xué)到的課文內(nèi)容和語(yǔ)法知識(shí)，將自己的想法用簡(jiǎn)單的韓語(yǔ)表達(dá)。在課堂上，教師應(yīng)讓學(xué)生敢于開(kāi)口，避免以后遇到韓國(guó)人時(shí)不自信，而不敢于開(kāi)口。

在課堂上，教師應(yīng)盡可能給學(xué)生創(chuàng)造更多的韓語(yǔ)表達(dá)時(shí)間。最近幾年高職院校不斷的擴(kuò)大招生規(guī)模,招生數(shù)量不斷增多,導(dǎo)致師生比例嚴(yán)重失調(diào)。目前高職類院校的韓語(yǔ)班學(xué)生數(shù)量較大,教師與學(xué)生面對(duì)面交流的時(shí)間很少,極大的影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。解決這一問(wèn)題的最好辦法之一，是堅(jiān)持不斷地開(kāi)展課堂配對(duì)對(duì)話練習(xí)，即把學(xué)生分成倆人一組，每組學(xué)生使用示范的基本句型進(jìn)行練習(xí)，還可以要求學(xué)生結(jié)合課文復(fù)述、做課文情景對(duì)話練習(xí)、動(dòng)作表演或要求學(xué)生根據(jù)所給話題進(jìn)行討論，鍛煉學(xué)生將自己的想法用韓語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。

教師要盡量創(chuàng)造愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境。研究表明，愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，會(huì)使學(xué)生更快地接受和掌握新知識(shí)。教師每天的新課開(kāi)始之前，和同學(xué)們聊聊天氣，講講與新課內(nèi)容相關(guān)的有趣故事，使學(xué)生處于愉悅教學(xué)環(huán)境之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和調(diào)動(dòng)其積極性，使學(xué)生產(chǎn)生積極表達(dá)自我的欲望并成為課堂的主角。

教師的授課內(nèi)容要盡可能的緊貼生活。現(xiàn)實(shí)中高職院校的學(xué)生很難與韓國(guó)人或熟練掌握韓語(yǔ)的人接觸，所以平常幾乎沒(méi)有使用韓語(yǔ)的機(jī)會(huì)，這使學(xué)生學(xué)會(huì)的韓語(yǔ)很難馬上應(yīng)用，并且很容易遺忘，想用的時(shí)候又想不起來(lái)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中，積極引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)表達(dá)自己的想法，反映自己身邊發(fā)生經(jīng)歷的事情。通過(guò)長(zhǎng)期這樣的貼近生活的練習(xí)，可以使學(xué)生加深印象，可以鍛煉學(xué)生用韓語(yǔ)來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，使學(xué)生自然而然的在腦海里形成思維定勢(shì)。在教學(xué)中使用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職院校的學(xué)生是從“零”開(kāi)始學(xué)習(xí)韓語(yǔ)，但由于受“韓流”的影響，學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的欲望和好奇心，這一點(diǎn)很有助于學(xué)習(xí)韓語(yǔ)，但學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的過(guò)程跟其他語(yǔ)言一樣也是一個(gè)比較枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程，所以時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯減少，這就需要我們教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)韓語(yǔ)充滿神秘感和新鮮感。

在課堂上，教師不要過(guò)多地糾正學(xué)生發(fā)音和錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在學(xué)生回答問(wèn)題或表演對(duì)話時(shí)，教師過(guò)多糾正錯(cuò)誤的話，不但會(huì)打斷學(xué)生的思路，破壞其語(yǔ)流，還會(huì)使學(xué)生因害怕出錯(cuò)、怕別人笑話而不敢開(kāi)口，所以教師不要一一糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，挑最主要的錯(cuò)誤給予糾正，多給予學(xué)生肯定和表?yè)P(yáng)，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生大膽地用韓語(yǔ)講出來(lái)自己想說(shuō)的話，讓學(xué)生常處于一種自信心的心理狀態(tài)。

3 多元的考試形式。

長(zhǎng)期以來(lái)，韓語(yǔ)教學(xué)中存在“以考試為導(dǎo)向”的現(xiàn)象，這種將考試成績(jī)作為韓語(yǔ)學(xué)習(xí)終極目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法，違背了高職院校的韓語(yǔ)教學(xué)以應(yīng)用為目的的教學(xué)理念，同時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)書(shū)面考試的成績(jī)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生“只要考前惡補(bǔ)就能取得高分”的投機(jī)心理。考核應(yīng)與日常教學(xué)緊密結(jié)合，學(xué)生平時(shí)的課堂參與、課堂表現(xiàn)如課堂提問(wèn)、情景對(duì)話、角色扮演、主題演講、分組討論、韓語(yǔ)辯論都應(yīng)成為重要的考核標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合期末成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

總之，要想搞好高職院校的韓語(yǔ)教學(xué)，就必須以就業(yè)為導(dǎo)向，重視對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并結(jié)合行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、創(chuàng)造交流環(huán)境、改革考核形式，不斷提高韓語(yǔ)教學(xué)水平。

[1]劉慶林.《高職院校旅游英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐初探》，《科學(xué)之友》，2008年 09月.

[2]徐亮.《探究高職韓語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新之路》《內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)》2008年 11月.

[3]紀(jì)艷青，韓妮娜.《高職韓語(yǔ)教學(xué)方法淺析》，《科技信息》2008年 第35期

[4]孫淑蘭.《如何搞好韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)》，《考試周刊》2008年第25期

[5]金銀花.《韓國(guó)與教育教學(xué)方法的探索》，《外語(yǔ)研究》2006年 10月.