費(fèi)紅姿 劉 龍 李文輝 李學(xué)民

（哈爾濱工程大學(xué)動(dòng)力與能源學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150001）

1 引言

目前，我國許多重點(diǎn)大學(xué)都把建設(shè)高水平研究型大學(xué)作為奮斗目標(biāo)，其目的就是要培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)需要的高層次人才。研究型教學(xué)理念的提出，在教學(xué)改革方面打開了一扇窗戶，提供了一個(gè)新的思路。曾經(jīng)有人問諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者格拉肖：“你認(rèn)為培養(yǎng)一個(gè)杰出的科學(xué)人才的關(guān)鍵是什么？”，他回答：“我認(rèn)為關(guān)鍵在于讓年輕人停止當(dāng)學(xué)生，使他們開始成為研究者”。想一想，他的話確實(shí)是有一定道理。大學(xué)里傳統(tǒng)的教學(xué)型授課模式已經(jīng)很難滿足人才培養(yǎng)的需要，本科生教育由教學(xué)型向研究型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是研究型大學(xué)向高水平發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2 研究型教學(xué)的特點(diǎn)

研究型教學(xué)是相對(duì)于以單向性知識(shí)傳授為主的教學(xué)型模式提出的，它是指將學(xué)習(xí)與研究融為一體的教學(xué)體系。這種教學(xué)模式給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，他們不再是單純的被動(dòng)接受，而是變成主動(dòng)思考、提問、設(shè)計(jì)和實(shí)施等。與教學(xué)型為主的教學(xué)模式相比，研究型教學(xué)具有以下特點(diǎn)。

2.1 學(xué)生的主體地位

對(duì)學(xué)生來講研究型教學(xué)就是由被動(dòng)式學(xué)習(xí)變成主動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。研究型教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。在整個(gè)教學(xué)過程，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，由傳統(tǒng)的教導(dǎo)式變?yōu)樽灾魇健?duì)話式、探究式，在教學(xué)過程中自始至終離不開學(xué)生的參與和積極的探索活動(dòng)。

2.2 老師從主導(dǎo)變成引導(dǎo)

對(duì)老師來講研究型教學(xué)就是由傳授式教學(xué)變成互動(dòng)式教學(xué)，老師不再是教學(xué)過程的主體，從主導(dǎo)地位變成引導(dǎo)地位。尤其在學(xué)生探索未知領(lǐng)域和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中，教師要起到組織、引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。

2.3 教學(xué)與研究的有機(jī)結(jié)合

研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以探索和研究為基礎(chǔ)的教學(xué)，堅(jiān)持教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合，在研究中學(xué)習(xí)。具體內(nèi)涵是，注重在探索和研究的教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)興趣；強(qiáng)調(diào)與學(xué)科發(fā)展保持緊密聯(lián)系，以此保持教學(xué)內(nèi)容的新穎、增強(qiáng)教學(xué)活力[1]。教學(xué)與研究的有機(jī)結(jié)合，是世界一流研究型大學(xué)教育和教學(xué)的普遍做法。

3 研究型教學(xué)方法探討

研究型教學(xué)模式可以是多樣化的，但概括起來，主要包含兩個(gè)基本內(nèi)容：一是以研究為本的學(xué)習(xí)模式；二是學(xué)習(xí)過程與研究實(shí)踐相結(jié)合的課程體系?！蹲詣?dòng)控制原理》課程的特點(diǎn)是理論性較強(qiáng)，又與工程實(shí)踐結(jié)合比較緊密，如果完全由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，會(huì)有很大的困難。結(jié)合《自動(dòng)控制原理》課程自身的的特點(diǎn)，按照研究型教學(xué)的目標(biāo)，本文著重在以下幾方面進(jìn)行了探索：

3.1 定理公式的講解

《自動(dòng)控制原理》課程中的定理和公式較多，很多定理公式通常要有較繁瑣的推導(dǎo)過程，也比較抽象。在以往的教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)描述與推導(dǎo)，忽視了數(shù)學(xué)推導(dǎo)與工程實(shí)際的關(guān)系，忽視了解決工程實(shí)際問題的本質(zhì)需求，使學(xué)生對(duì)原理的掌握僅僅處在一種“數(shù)學(xué)層面”上的理解。學(xué)生普遍覺得理論知識(shí)與實(shí)際問題脫節(jié)，不知道這些理論應(yīng)該怎樣在實(shí)際中應(yīng)用。在教學(xué)過程中，我們結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域的控制問題，從實(shí)際問題入首，提起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，之后再逐步深入進(jìn)行講解。例如在講解控制系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型時(shí)，針對(duì)熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的學(xué)生，結(jié)合目前研究的科研課題方向，提煉出工程實(shí)際應(yīng)用實(shí)例。具體以柴油機(jī)綜合控制系統(tǒng)中的電子調(diào)速系統(tǒng)作為例子，首先講解控制系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)，并將柴油機(jī)速度控制系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型的簡化和分析過程貫川在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生怎樣從問題入手，解決實(shí)際問題，這樣不僅可以使學(xué)生更具體地理解理論知識(shí)，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)，收到了較好的教學(xué)效果。

3.2 提出論題，課堂討論

培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問題的能力是現(xiàn)代大學(xué)教育的重要理念和思想，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分注意采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，并引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、探索和發(fā)現(xiàn)。為此，本課程開展討論式教學(xué)，由學(xué)生或者老師提出論題，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表不同的見解，提出不同的解決方法，形成思維碰撞的火花，在老師與學(xué)生之間形成思想上的互動(dòng)。使學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)和提高，把所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，達(dá)到舉一反三的目的。例如提出一個(gè)問題，把學(xué)生分成幾組收集資料，提煉觀點(diǎn)，提出解決問題的方法?？梢韵冉M內(nèi)討論，再課堂討論，教師點(diǎn)評(píng)，最后教師總結(jié)發(fā)言，對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)。學(xué)生通過自身的參與，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也為學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮提供了更廣闊的空間。

3.3 充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式

采用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，是提高《自動(dòng)控制原理》課程教學(xué)效果的重要手段。利用多媒體編制《自動(dòng)控制原理》課件，通過對(duì)文字、圖像、動(dòng)畫等信息處理，形成圖文并茂的多媒體教學(xué)軟件，將學(xué)生帶入一個(gè)形象、具體的環(huán)境，使教學(xué)的概念實(shí)體化，增加課堂的形象性和感染力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。多媒體教學(xué)在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在直觀性和動(dòng)感性方面的不足，取得了傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的效果。多媒體教學(xué)不僅能大大提高課堂的教學(xué)效率，也使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，開闊了思路，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的講授和教學(xué)質(zhì)量的提高。

此外，建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也是一種方便的現(xiàn)代化教學(xué)手段。利用學(xué)校的資源，我們建立了《自動(dòng)控制原理》課程網(wǎng)站，可以實(shí)現(xiàn)課件下載，實(shí)時(shí)測(cè)試，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在線答疑交流等，有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)突破了時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生可以自由地學(xué)習(xí)并共享優(yōu)秀教育資源。

3.4 開設(shè)研究型的實(shí)驗(yàn)室

《自動(dòng)控制原理》是一門理論性較強(qiáng)的工程科學(xué)，同時(shí)又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生學(xué)懂這門課不很難，但是深入透徹的理解并將它應(yīng)用到實(shí)踐中確實(shí)不容易。在理論學(xué)習(xí)中增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以大大加深學(xué)生對(duì)理論的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

但是，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)通常是設(shè)定的題目，設(shè)定的環(huán)節(jié)，沒有給學(xué)生發(fā)揮的空間。實(shí)際上《自動(dòng)控制原理》中很多知識(shí)都需要靈活運(yùn)用，才能深入理解，舉一反三。在基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)上，可以把實(shí)驗(yàn)平臺(tái)分成三個(gè)層面：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和研究型實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。建立開放式的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在仿真平臺(tái)上進(jìn)行仿真檢驗(yàn)和修訂，最后在研究型實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上驗(yàn)證設(shè)計(jì)的方案。從而使學(xué)生有更大的發(fā)揮空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的樂趣。

4 建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，建設(shè)研究型大學(xué)，必須要有一支高水平的教師隊(duì)伍。知識(shí)的傳授、學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，都需要教師精心培養(yǎng)和正確指導(dǎo)。高等學(xué)校的高水平教師，往往都在科學(xué)研究方面有所建樹，他們不但具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、科學(xué)的研究方法，而且具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。這樣的教師授課，視野廣闊，教學(xué)內(nèi)容直接接觸科學(xué)研究前沿，學(xué)生在這種氛圍的熏陶下，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)會(huì)得到潛移默化的增強(qiáng)。因此可以說，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是研究型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變的必備條件。

研究型教學(xué)模式的建立需要進(jìn)行大量的研究與探索。研究型教學(xué)模式的建立，還需要對(duì)教學(xué)管理模式和教學(xué)運(yùn)行機(jī)制等配套的改革也提出了新的要求。因?yàn)檠芯啃徒虒W(xué)勢(shì)必要求課程教師有更多的投入，教師的投入方式也呈現(xiàn)多元化，那么如何對(duì)課程教師的投入進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)？如何對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)？如何建立有效的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師開展研究型教學(xué)？等等，都是值得我們進(jìn)一步探索研究的問題。

[1]陸小毛.高貴臨 探 索研究型本科教學(xué)體系，提高現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量高等農(nóng)業(yè)教育.2007-9，9：26-2.

[2]仵春，李珊珊.淺議美國研究型大學(xué)的大學(xué)職能.決策論壇2007，17.

[3]李培利，吳敬文.美國研究型大學(xué)提高本科教育質(zhì)量的思考2007，2.