王燕霞

（甘肅省武威市民勤縣第一中學(xué)，甘肅武威 733399）

引 言

合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前教育中比較常用的一種教學(xué)模式，對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)及其他方面能力的提升都有一定的影響。在合作學(xué)習(xí)模式下展開高中英語寫作教學(xué)能夠讓學(xué)生更加了解寫作課堂，讓學(xué)生在交流合作中提升寫作能力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

一、教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，確定合作學(xué)習(xí)的具體任務(wù)

在教學(xué)過程中，教師最重要的作用就是引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在英語合作學(xué)習(xí)模式下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生展開合作，在合作中確定學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，并且通過良好的合作、交流準(zhǔn)確地完成任務(wù)。在寫作教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的英語知識(shí)基礎(chǔ)及寫作能力進(jìn)行小組分配，讓學(xué)生在小組合作中提高學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際英語寫作教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作主題確定自己小組的任務(wù)，并通過合作與交流完成任務(wù)，從而保證合作學(xué)習(xí)模式下的高中英語寫作教學(xué)以更加完善的形式發(fā)展[1]。

例如，在教學(xué)完關(guān)于“讀書”的話題后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以“讀書活動(dòng)”為主題進(jìn)行寫作。通過主題的確定和任務(wù)的布置，學(xué)生會(huì)有目的地展開練習(xí)，學(xué)習(xí)英語寫作。教師可以根據(jù)“read more books、the choice of books、derive benefi ts”等跟讀書有關(guān)的英語詞匯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作。英語寫作教學(xué)需要有一個(gè)明確的任務(wù)，這樣才能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。根據(jù)合作學(xué)習(xí)模式，教師可以讓學(xué)生之間互相監(jiān)督，并根據(jù)主題任務(wù)進(jìn)行交流，更好地了解題目。這有利于學(xué)生深入理解任務(wù)主題，從而使學(xué)生更好地展開寫作，促使寫作能力的進(jìn)步。

二、分組并制訂完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃

合作學(xué)習(xí)需要教師合理分配學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生創(chuàng)建良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)班級授課制，教師可以從班級的人數(shù)入手進(jìn)行小組分配，讓學(xué)生在小組中得到明確的任務(wù)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。首先，教師要了解學(xué)生的性格特征和他們在英語寫作方面的能力，幫助學(xué)生找到適合自己的小組成員。根據(jù)每個(gè)小組中成員的能力不同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃[2]。

例如，關(guān)于Ways of save energy這個(gè)主題，教師就可以根據(jù)小組的分配制訂計(jì)劃，讓學(xué)生更好地去完成寫作任務(wù)。對于能力水平比較高的學(xué)生，教師可以讓他們有一個(gè)相對高一點(diǎn)的目標(biāo)；而對于水平較低的學(xué)生，教師就要適當(dāng)降低目標(biāo)的難度，通過目標(biāo)的良好調(diào)整和穩(wěn)步制定，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行練習(xí)和提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)主題設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生按照計(jì)劃達(dá)到想要的目標(biāo)。從確定寫作主題開始，到以互相評價(jià)結(jié)束，教師都需要詳細(xì)的計(jì)劃設(shè)定，這樣才能保證寫作教學(xué)在合作學(xué)習(xí)的模式下順利開展。

三、實(shí)施計(jì)劃，讓組員獨(dú)立完成寫作

學(xué)習(xí)計(jì)劃雖然是在合作模式下制訂的，但是每個(gè)人的基礎(chǔ)和水平不同，因此，在制訂好計(jì)劃后，教師應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立完成寫作任務(wù)，在計(jì)劃中融入自己的想法，充分發(fā)揮自己的能力。高中生的自我意識(shí)較強(qiáng)，我們應(yīng)該給他們足夠的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生合作能力和寫作能力的共同進(jìn)步。

例如，在進(jìn)行“籃球比賽”這個(gè)主題的寫作練習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)計(jì)劃展開教學(xué)，讓學(xué)生先獨(dú)立完成任務(wù)。寫作教學(xué)是為了提升學(xué)生的寫作能力，需要不斷的練習(xí)和大量的詞匯、句型句式的積累。在這個(gè)主題的練習(xí)中，教師可以根據(jù)合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生以自己原有知識(shí)為基礎(chǔ)，展開寫作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生加入“ask, recognize, change”這幾個(gè)單詞，讓學(xué)生熟悉單詞的用法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)。這不僅有利于學(xué)生展開寫作練習(xí)，還能夠讓學(xué)生有計(jì)劃地鞏固和學(xué)習(xí)原有知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，提高其獨(dú)立思考能力。

四、充分發(fā)揮評價(jià)的作用

合作學(xué)習(xí)需要有一個(gè)良好的評價(jià)過程，讓學(xué)生在自我評價(jià)和互相評價(jià)的過程中得到進(jìn)步。在學(xué)生完成各自的任務(wù)后，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)自我評價(jià)，思考自己的不足，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，通過這樣的交流讓學(xué)生有一個(gè)良好的自我提升過程。師生評價(jià)需要一個(gè)集體共同展開，這種評價(jià)模式能夠給學(xué)生帶來更大的影響。對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以給他們一些建議，讓他們有進(jìn)步的動(dòng)力；對于能力水平較差的學(xué)生，教師可以給他們更多的鼓勵(lì)，讓他們有學(xué)習(xí)的方向，從而提升其學(xué)習(xí)能力。

例如，關(guān)于“Lantern Festival(傳統(tǒng)節(jié)日)”的寫作，教師就可以在完成前面的任務(wù)后，進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并不斷完善自己。這個(gè)主題的作文相對來說比較簡單，最大的問題是對語法和句型句式的運(yùn)用。為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和提升，教師可以在評價(jià)的過程中引導(dǎo)學(xué)生注意這方面的問題，給學(xué)生自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。比如，“As far as...is concerned（就……而言）”這個(gè)句子，很多學(xué)生都會(huì)運(yùn)用到它，這是我們常用到的一個(gè)固定句子。但是教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果這個(gè)句子的使用頻率過高，那么在作文的評判中就顯得不夠亮眼。因此，在評價(jià)的過程中，教師也要讓學(xué)生注意自己所使用的句子是不是有足夠的點(diǎn)睛之處，這樣才能慢慢提升學(xué)生的寫作能力。教師在評價(jià)時(shí)，要給學(xué)生最合理、有效的建議。這樣能夠充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的有效性，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

結(jié) 語

綜上所述，在合作學(xué)習(xí)模式下展開高中英語寫作教學(xué)，教師要考慮到寫作教學(xué)的特點(diǎn)，給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)帶來更好的體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，合作過程中的寫作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對英語寫作有一個(gè)不同的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。