黃云鵬

（陜西教育學(xué)院數(shù)理工程系，西安7061;華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)系,上海2010）

對提升教師專業(yè)化水平問題的幾點(diǎn)思考
——從構(gòu)建教育均衡的視角

黃云鵬

（陜西教育學(xué)院數(shù)理工程系，西安7061;華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)系,上海2010）

教育是國家發(fā)展和民族振興的基石，教育平等是人類追求的理想目標(biāo)。構(gòu)建我國的基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展就是向這種理想的邁進(jìn)過程。教育均衡的核心在于教育資源的配置達(dá)到均衡狀態(tài)。教師作為一種至關(guān)重要的教育資源，其質(zhì)量直接影響教育均衡發(fā)展的程度。本文從構(gòu)建西部地區(qū)教育均衡的視角，聚焦教師專業(yè)化水平提升的路徑。

教育均衡；教師專業(yè)化；提升

教育是國家發(fā)展和民族振興的基石，教育平等是人類追求的理想目標(biāo)。喬·薩托利曾做過這樣精彩的論述:“平等是我們所有理想中最不知足的一個理想。其他種種努力都有可能達(dá)到一個飽和點(diǎn)，但是追求平等的歷程幾乎沒有終點(diǎn)，這是因?yàn)?，在某個方面實(shí)現(xiàn)的平等會在其他方面產(chǎn)生明顯的不平等。因此,如果說存在著一個使人踏上無盡歷程的理想，那就是平等?！盵1]構(gòu)建我國的基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展就是向這種理想邁進(jìn)的過程。教育均衡發(fā)展，要求在教育平等的原則基礎(chǔ)上，合理配置教育資源，使之科學(xué)化、公平化，在發(fā)展中縮小差距，增強(qiáng)公平。教育均衡主要是指教育數(shù)量、品質(zhì)與結(jié)構(gòu)方面的均衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)，其核心在于教育資源的配置達(dá)到均衡狀態(tài)。在教育資源的分配中，教師既是被分配的資源之一，也是具體到微觀層面教育資源配置的執(zhí)行者。因此，從各方面充實(shí)和提升教師素質(zhì)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)成為實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展和公平對待的重要工作。

值得注意的是,在諸多教育資源的配置過程中，硬件的東西隨著國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng)，會得到逐步的解決，會緩解一些外在的不平等。但要從根本上縮小教育質(zhì)量的差異，則非從提升教師的專業(yè)化水平著手不可。因此，為了構(gòu)建教育均衡，在加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的同時，采取有效措施，切實(shí)促進(jìn)教師專業(yè)化水平提升是一個亟待解決的問題?；诖耍疚膶μ嵘處煂I(yè)化發(fā)展水平提出以下幾點(diǎn)思考:

一、激發(fā)教師自身對專業(yè)化發(fā)展的需求

北京大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師陳向明發(fā)表在2007年中國教育報上的一篇題為《誰決定教師的專業(yè)需求》的文章中談到自己多年作為“專家”到一線指導(dǎo)教師的體會，說道：“當(dāng)培訓(xùn)中要教師表達(dá)自己的需求時，他們似乎不知道自己的問題和困難。他們往往會說‘我們需要新的教學(xué)方法’，但是，為什么需要？什么是‘新’的教學(xué)方法？什么是‘舊’的教學(xué)方法？他們有什么弊端？甚至，有時他們想要的并不是他們需要的……”事實(shí)上，自新課程實(shí)施以來，每位教師經(jīng)歷的各級各類教研活動及培訓(xùn)不算少，但是說起效果往往是：“聽的時候感到激動，下來覺得沒法行動”，總有一種隔靴搔癢之感,不能解決教師個人的“實(shí)際問題”，因此,大規(guī)模的教研活動,特別是培訓(xùn)慢慢就流于形式化，甚至在教師高壓力的生存狀態(tài)下變相成為一種負(fù)擔(dān)等等。

究竟怎樣才能幫助教師實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)水平的提升呢？對此，眾多的研究都表明,“教師發(fā)展必然是在教師工作的現(xiàn)場中取得的，除此之外，沒有更好的促進(jìn)其成長的辦法”（Hargreaves,2000;Connelly﹠Clandinin,1999）[2]。因此，教師要獲得教育教學(xué)的真功就必須在課堂上練就。

首先,可以通過一些名師成長案例，引導(dǎo)教師理解教師專業(yè)化發(fā)展的路徑——要用心于自己的課堂，捕捉發(fā)生在課堂上的點(diǎn)滴變化，反思問題所在，積極尋找解決之道，在嘗試改進(jìn)的基礎(chǔ)上積累自己應(yīng)對課堂的經(jīng)驗(yàn)和策略。其次，注意向外部世界——書本、同事、網(wǎng)絡(luò)、名師、教輔等展開學(xué)習(xí)，用它們來幫助教師豐富自己的教學(xué)資源庫，使教師成為課堂教學(xué)富有的“資源展示者”，能夠面對不同的教育對象都有相應(yīng)的資源可以提供，來滿足不同教育對象的發(fā)展需要，獲得自己在教育教學(xué)環(huán)境中的專業(yè)話語權(quán)。這也是每位教師希望成就的發(fā)展愿景。最后，也是至關(guān)重要的一點(diǎn)，教師要對自己的專業(yè)發(fā)展作出一個發(fā)展規(guī)劃，敦促自己主動地將外在的公共資源內(nèi)化為自有資源，并通過實(shí)踐、反思、總結(jié)，形成自己的教育理念和行之有效的策略，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

要調(diào)動教師自主發(fā)展的積極性，除了幫助教師認(rèn)識到專業(yè)發(fā)展主要是依靠“自助”，即必須積極主動地參與、投入自己的專業(yè)發(fā)展之旅之外，外部環(huán)境的營造也很重要，范良火等一批教師教育專家的研究結(jié)果表明：教師“自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思”、“和同事的日常交流”以及“在職培訓(xùn)”是教師提高其教學(xué)知識的最重要來源[3]。因此，學(xué)校和教育管理部門可據(jù)此把握和設(shè)計推動教師專業(yè)成長的有效方式。比如用“師傅帶徒弟”的模式，讓新手教師和有經(jīng)驗(yàn)的教師相互交流、一般教師和專家教師之間相互溝通、教師之間廣泛協(xié)作;可以組織有一定教學(xué)研究能力的老師走出去到外校、外區(qū)、外市甚至外省觀摩取經(jīng)，回來后對這些好的經(jīng)驗(yàn)和做法進(jìn)行校本化改造和實(shí)驗(yàn)；可以請具有先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)效果顯著的教師來本校進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)身交流；可以結(jié)合本校教師的專長和地域文化傳統(tǒng)，與專家聯(lián)手打造具有地域文化特色的校本課程；可以針對學(xué)校教育教學(xué)中存在的具體問題與專家組成課題組，共同開展基于解決教師教學(xué)中實(shí)際問題的行動研究；可以與師范類高校建立教育研究基地，彌補(bǔ)一線教師的實(shí)踐研究缺乏理論指導(dǎo)和高校教育研究缺乏實(shí)踐支撐的不足，開展實(shí)踐與理論相結(jié)合的雙贏合作等等方式和途徑，推動教師搞研究，并通過開展各類教學(xué)交流，設(shè)置教學(xué)設(shè)計、課件設(shè)計、基于日常教學(xué)問題的策略研究、教學(xué)中最難忘事件的敘事寫作、觀課感受等具體項(xiàng)目的評比，促使一批教師脫穎而出。對他們的獎勵，除了獎勵個人，對學(xué)校而言還要獎勵教研部門甚至是合作伙伴，來營造教育系統(tǒng)內(nèi)部重視教師專業(yè)化水平提升的大環(huán)境。同時，要從管理的角度出臺和每位教師職稱晉級、榮譽(yù)評定等形成“高利害”關(guān)系的政策，真正形成一種有效的外部促動，激起教師專業(yè)化發(fā)展的外部需求。

二、提高全民對教師職業(yè)的認(rèn)識

由于中國近百年教育發(fā)展的落后，教師角色在公眾印象中同時被理想化和貶低化：或者被看作是崇高而神圣的職業(yè)，或者被認(rèn)為是沉悶的、不需要任何技巧的職業(yè)[4]。以數(shù)學(xué)教師為例，人們更多關(guān)注的是作為一些定論的數(shù)學(xué)知識的傳授,較少有人關(guān)注在教學(xué)中間如何將學(xué)術(shù)形態(tài)的數(shù)學(xué)變成教育形態(tài)的數(shù)學(xué)。再加上數(shù)學(xué)課程中，數(shù)學(xué)新發(fā)現(xiàn)的介紹很少，給人們的印象，數(shù)學(xué)知識的變遷不大，只要會算題，就叫懂?dāng)?shù)學(xué)，就能教數(shù)學(xué)。所以，數(shù)學(xué)教師是每個會數(shù)學(xué)的人都可以擔(dān)當(dāng)?shù)?。甚至是初中畢業(yè)教初中，高中畢業(yè)教高中?？傊?，進(jìn)入數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的門檻很低。其他學(xué)科的情況也是有過之而無不及。這樣，使得教師的專業(yè)性無法體現(xiàn)。

事實(shí)上，教師不是人人都可以做的，它是一種專業(yè)。早在1996年月，國際勞工組織（ICO）和聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)在巴黎召開的政府專門會議上通過了《關(guān)于教師地位的建議》，明確提出“應(yīng)該把教育工作視為專門職業(yè)”。這種職業(yè)是一種需要教師經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務(wù)；同年聯(lián)合國教科文組織在日內(nèi)瓦召開的第45屆國際教育大會通過了九項(xiàng)建議，其中第七項(xiàng)建議就是：“專業(yè)化，作為一種改善教師地位和工作條件的策略?！蔽覈?994年1月1日開始實(shí)施的《教育法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。”這是我國教育史上第一次從法律上確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。

另外，最早對教師教學(xué)知識進(jìn)行研究的舒爾曼教授提出教師教學(xué)知識的分類：（1）學(xué)科知識；（2）學(xué)科教學(xué)法知識；（3）課程的知識；（4）一般教學(xué)法知識；（5）學(xué)習(xí)者知識；（6）教學(xué)環(huán)境知識；（7）教育目的、價值的知識，[5]可見教師教學(xué)所用知識的復(fù)雜性。因此，教師職業(yè)同醫(yī)生、律師、建筑師等一樣，是必須經(jīng)歷專業(yè)訓(xùn)練才能從事的職業(yè)。只有這種觀念變成一種全民的共識，教師的專業(yè)性才能體現(xiàn)，同時作為專業(yè)人員的教師也會更重視自己專業(yè)水平的提升。

三、發(fā)揮專家引領(lǐng)的作用，切實(shí)教給教師開啟自我發(fā)展之門的“金鑰匙”

教師即研究者的觀念已被不同層面的專家在不同的場合予以宣講。但是，作為教學(xué)一線的教師許多人并不知道自己在做研究，即便知道自己是做了一些研究，也無從評價自己研究價值的大小，甚至謙虛地否認(rèn)自己研究的價值。他們中絕大多數(shù)所做研究的初衷就是當(dāng)一名好老師，教的東西學(xué)生好接受，能考好成績，為此，他們挑燈夜戰(zhàn)，尋找好的表達(dá)、例子、比喻、思路、解法，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的知識生發(fā)，應(yīng)用的情境，分析學(xué)生錯誤概念產(chǎn)生的原因及糾正的方法等等。他們所做的這些研究，隨著時光的流淌都變成了個人經(jīng)驗(yàn)長河中的一個片段，但由于缺乏對它們的整理、提升，好似一些散落的珍珠——找不到恰當(dāng)言語來清晰表達(dá)的隱性知識。這就使很多老教師從宏觀上表述他的研究時，有點(diǎn)茶壺里煮餃子說不出來，但具體到某一知識點(diǎn)的處理上就滔滔不絕?，F(xiàn)在處于成長中的中青年教師，雖然也很努力鉆研，但和那些老教師，尤其是文革后期的那批老教師相比，在教學(xué)知識的功底上還是有一些差距。一是現(xiàn)在生存壓力比較大，二是現(xiàn)在社會生活誘惑較大，所以，留給自己獨(dú)立做專業(yè)研究的時間少了，較習(xí)慣于借鑒他人。其結(jié)果是經(jīng)驗(yàn)在增長，但經(jīng)驗(yàn)的“含金量”顯得有些不足，這也是許多老師無法自信評價自己所做研究價值的原因。

面對這種現(xiàn)狀，不妨將教師按照5年以下，6至年，年以上進(jìn)行職業(yè)生涯階段的劃分：5年以下是適應(yīng)期，這個期間，教師逐步開始適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，處于經(jīng)驗(yàn)積累階段。6至年的教師是成長期，這個時期，教師已經(jīng)能夠較自如地應(yīng)對學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)，處于教師教學(xué)知識和個人教育觀念趨于成熟的時期。年以上的教師是成熟期的教師，隨著教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，對學(xué)科知識的框架，學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識可能遇到的難點(diǎn)、容易形成的錯誤理解，學(xué)科知識的重點(diǎn)和突出重點(diǎn)的策略，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動的技能和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的策略等等，逐步形成一套行之有效的動態(tài)施教模式，開始形成與眾不同、與他人有別的教學(xué)風(fēng)格。要針對不同階段的教師予以不同策略的專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)。比如適應(yīng)期的教師發(fā)展的重點(diǎn)是盡快了解學(xué)生對重點(diǎn)知識學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)障礙及可能的攻克途徑與方法，做一些針對性較強(qiáng)的研究，比如搜集某一知識點(diǎn)學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，進(jìn)行學(xué)生層面的錯誤成因調(diào)查，再向成長期和有經(jīng)驗(yàn)的同事、專家教師請教不同錯誤的應(yīng)對策略，并加以整理，在今后的教學(xué)中加以嘗試，進(jìn)而形成自己的認(rèn)識。成長期的教師則需要通過廣泛閱讀教育名著、專家教師成長的經(jīng)歷、學(xué)科教學(xué)期刊、觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)來進(jìn)一步塑造自己對教育的觀念、信仰。對成熟期教師主要進(jìn)行基于教學(xué)問題而開展的修正教學(xué)行為的行動研究，比如開展顧泠沅老師倡導(dǎo)的行動教育研究、案例分析等。

總之，對無論哪個階段的教師都要采用行為跟進(jìn)的方法，讓不同階段的教師做實(shí)實(shí)在在的研究，去真正體驗(yàn)研究帶來的樂趣、成就，使教學(xué)研究逐步變成教師生活的常態(tài)。

四、政府提供提高教師信息素養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)培訓(xùn)

我們目前已置身于一個信息化社會，獲取信息的能力直接影響我們的發(fā)展。特別是，當(dāng)前課堂、書本已不再是我們獲取知識的必由之路。一個人可以不受時空的限制，通過互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地傳播自己的觀念，獲取自己想了解的信息，世界因此變成了“平面”。在享受信息化帶給我們的便捷時，也對每位未來社會的公民都提出了信息素養(yǎng)的要求。作為未來公民的培育者，我們更應(yīng)該通過我們自己的勞動，制作出視聽效果精美的多媒體課件來改變知識呈現(xiàn)、生成的方式，在刺激學(xué)生多種神經(jīng)官能并用的情況下，提高學(xué)生對學(xué)科知識學(xué)習(xí)的興趣和對信息技術(shù)本身的興趣。另外，利用網(wǎng)絡(luò)還可以幫助教師搜取和共享教學(xué)用資源，將教師的專業(yè)視野延伸到全國、甚至世界。還可以利用遠(yuǎn)程教育資源為教師提供優(yōu)秀教師的授課實(shí)錄、專家報告等輔助專業(yè)發(fā)展的材料。當(dāng)然，信息技術(shù)的應(yīng)用離不開硬件設(shè)備的支持，尤其是在人員分布、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均的地區(qū)，政府部門還需要投入一定數(shù)量的資金用于硬件設(shè)施的配備，以及投入一定的人力對使用設(shè)備的教師進(jìn)行培訓(xùn)。所以，政府提供提高教師信息素養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)培訓(xùn)是幫助教師提高教學(xué)水平的一種策略，也是邁向教育均衡發(fā)展的一種策略。

五、搞好教師職前培訓(xùn)，使教師的專業(yè)化發(fā)展一體化

當(dāng)前大多數(shù)地區(qū)城鄉(xiāng)教師多數(shù)是由當(dāng)?shù)氐母骷墡煼额愒盒Ｅ囵B(yǎng)出來的。如果能夠使他們在職前教育階段獲得了比較完備的教師知識儲備，那么，就能夠很快地完成從教育理論的學(xué)習(xí)到教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)型，很快適應(yīng)基礎(chǔ)教育的實(shí)踐，順利地延續(xù)自己的專業(yè)發(fā)展之路。但是，目前的實(shí)際情況是，師范生在校所學(xué)的理論與教學(xué)的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐有很大差距。新教師走上教師工作崗位后感到很大的不適，還需要一段時間的實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而削弱了師范教育的效果。鑒于此，承擔(dān)師資培養(yǎng)的高校，應(yīng)該針對基礎(chǔ)教育改革的需求，加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合，對教師教育的專業(yè)課程進(jìn)行內(nèi)容上與時俱進(jìn)的改編，在課程教法上貫穿當(dāng)下提倡的新理念，教學(xué)效果上使學(xué)生所得與基礎(chǔ)教育實(shí)踐的差距縮小，還可以采用請名師進(jìn)課堂與學(xué)生開展如何進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的直面交流，或去基礎(chǔ)教育的現(xiàn)場進(jìn)行觀摩的方式，加大學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會，總之，力求按照研究型教師必備的素質(zhì)打造未來的教師。這對整體提升教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[1]朱家存.教育均衡發(fā)展政策研究[M].北京:中國社會科學(xué)出版社.2003.

[2]王建磐.教師教育改革與教師專業(yè)發(fā)展：國際視野與本土實(shí)踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007,(4).

[3]范良火.教師教學(xué)知識發(fā)展研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[4]程紅艷.“非私人化教學(xué)”與教師的專業(yè)成長[J].教育科學(xué)研究,2008,(12).

[5]Shulman,L.S.(1987).Knowledge and Teaching:Foundations of the new reform.Harvard Edu cational Education nal REVIEW,57,(1).

G525

A

02-7408（20）05-0093-03

陜西省科學(xué)技術(shù)廳項(xiàng)目（2008KR96）；陜西教育學(xué)院科研基金項(xiàng)目（07KJ08Z）；陜西教育學(xué)院教改基金項(xiàng)目（2007JGB07）。

黃云鵬(1968-),女，西安人,陜西教育學(xué)院數(shù)理工程系副教授，現(xiàn)在華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)系訪學(xué)，研究方向：課程教學(xué)論。

[責(zé)任編輯:黎峰]