張艷艷

對應(yīng)用 PBL教學(xué)法的護生情商自評的調(diào)查分析與改進策略

張艷艷

目的:了解采用 PBL教學(xué)法的護生在情商方面的提升效果及遇到的問題。方法:對 2006級護生 32名采用 PBL教學(xué)法,教學(xué)結(jié)束后通過問卷調(diào)查了解護生情商水平自我評價。結(jié)果:81.25%的護生焦慮水平的化解不滿意,37.50%的護生心理調(diào)適能力低下,31.25%的護生對自己信心不足。結(jié)論:在運用 PBL教學(xué)法時,不能僅重視學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣,還應(yīng)重視護生情商方面的教育、引導(dǎo)和培養(yǎng),為更好地實施 PBL教學(xué)提供借鑒。

護生;PBL;教學(xué);情商

PBL是以問題為中心的學(xué)習(xí) (problem based learning,PBL),運用科學(xué)的方法發(fā)現(xiàn)問題,尋找信息和知識的空白點,起到加強自學(xué)、團結(jié)協(xié)作、解決問題為目的的一種教學(xué)方法[1]。情商 (EQ)是人的情緒商數(shù),指個人對自己情緒的把握與控制,對他人情緒的揣摸與駕馭,對人生的樂觀程度和面臨挫折時的承受能力。情商可分為五種情緒能力:自知、移情、自律、自強和社交技巧[2]。PBL教學(xué)模式作為一種教學(xué)改革已探討過多次,在已往運用 PBL教學(xué)法時,只注意到這種教學(xué)模式的優(yōu)劣與效果,卻忽略了護生情商方面的變化及對護生情商方面的相關(guān)內(nèi)容的引導(dǎo)、教育和培養(yǎng),因此,在實施PBL教學(xué)中,經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)一些問題?，F(xiàn)報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象

選擇 2006級護理專科護生 32名為研究對象,年齡 19～21歲,平均 (20.4±2.32)歲,均為女生。

1.2 方法

選取《護理學(xué)基礎(chǔ)》部分內(nèi)容進行 PBL教學(xué)共 40學(xué)時。按 PBL教學(xué)步驟 (精選病例設(shè)問→精講導(dǎo)學(xué)→查閱資料或現(xiàn)場調(diào)查→小組討論、制作課件→匯報總結(jié))設(shè)計并實施。實施中 8名護生為 1學(xué)習(xí)小組共 4組,每組輔導(dǎo)教師 1名,每組根據(jù)課堂所學(xué)理論知識結(jié)合所查找的有關(guān)資料,分別對案例或問題進行選題、設(shè)計、提出與回答問題等角度進行討論分析,教師參與輔導(dǎo),包括獲取信息、資料的處理、協(xié)助臨床現(xiàn)場調(diào)查、課件制作、參與討論、輔導(dǎo)匯報及論文撰寫等,由其中 4名護生代表小組將內(nèi)容、結(jié)果進行課堂匯報,最后授課教師總結(jié)。

1.3 情商自評問卷調(diào)查

PBL教學(xué)法實施 40學(xué)時后,對護生發(fā)放調(diào)查問卷 32份,現(xiàn)場收回,回收率為 100%。問卷是根據(jù)情商測試項目并征求專家意見制定,從 11個方面來探討護生接受 PBL教學(xué)法后這 11個方面的能力有無提升及遇到的問題,為今后實施PBL教學(xué)法提供改革依據(jù)和借鑒。

2 結(jié) 果 (表 1)

表1 32名護生情商自評結(jié)果 名(%)

希望教師對上述部分進行干預(yù)和輔導(dǎo) (選擇是或否)選擇是的 32名,100%贊成。

3 討 論

3.1 原因

3.1.1 護生因素 (1)護生對傳統(tǒng)教學(xué)法的依賴。由于長期傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法的影響,護生主動學(xué)習(xí)能力不夠,常常被動地期待講解;在應(yīng)試教育的影響下,部分護生重理論,輕實踐,客觀上也影響了能力學(xué)習(xí)的積極性[3]。采用 PBL教學(xué)模式時問題由護生自己解決,護生難以接受并產(chǎn)生焦慮。(2)護生的適應(yīng)力不強。教學(xué)方式的改變護生不適應(yīng),尤其是學(xué)習(xí)自覺性不夠強的護生由此產(chǎn)生焦慮和反感的情緒更加明顯,部分護生情商水平本就不高。(3)護生的綜合能力有限。護生將豐富的人文知識及醫(yī)學(xué)知識相互融合、滲透、整合的能力有限,論文書寫能力貧乏,臨床經(jīng)驗缺乏,現(xiàn)場調(diào)查的相關(guān)技巧及溝通能力有限。很明顯當(dāng)過班干部的護生綜合能力較強,焦慮水平稍低。(4)心理壓力。護生在自學(xué)過程中真正進入“學(xué)無止境”的境界,感覺自己什么也不會,沒有安全和滿足感,而傳統(tǒng)教學(xué)能在考試分?jǐn)?shù)上找到成就感[4]。另外一個心理壓力來自護生自己不能勇敢面對自己的不足,匯報時能力大小在總結(jié)中暴露,妒忌心理、虛榮心理、自卑心理作怪。(5)其他方面。其他科目學(xué)習(xí)任務(wù)重,學(xué)校各種活動多等。

3.1.2 教師因素 (1)教師對護生情商教育的認(rèn)識不足。重視知識的傳授而忽略情商的教育。(2)安排欠妥要求過高。章節(jié)過多,時間緊,護生無力應(yīng)對,要求高未達(dá)預(yù)期效果,護生易產(chǎn)生挫敗而焦慮。(3)輔導(dǎo)不力。事前沒有將資料進行分析處理,輔導(dǎo)缺乏針對性,也沒有關(guān)注護生的感受及分析護生存在的問題。輔導(dǎo)不及時,往往等護生來問,并缺乏相應(yīng)的心理輔導(dǎo)。(4)教師素質(zhì)及能力有待提高。

3.2 改進策略

3.2.1 教師應(yīng)重視情商教育 情商是一個人取得成功極為重要的因素,對護生進行情商教育是造就高素質(zhì)護理人才的需要。對護生進行情商教育的結(jié)果,受益的不只是護生,而是社會。教學(xué)中應(yīng)構(gòu)建情感課堂教學(xué)模式,為護生營造一種情商教育的氛圍,在學(xué)科知識的傳授中有意識、有目的的滲透情感、心理品質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)中不要怕護生出現(xiàn)情緒波動和反感,有問題不怕暴露出來,恰恰暴露出來時適時引導(dǎo)、教育、有的放矢效果更佳。PBL教學(xué)模式,只有將情商的教育滲透進去,才是一種完美境界,作為教師應(yīng)重視情商的教育,把情商的教育納入日常教學(xué)中,既教書還育人。

3.2.2 加強輔導(dǎo) 及時針對性地進行 PBL教學(xué)任務(wù)的輔導(dǎo),幫助護生渡過最困惑時期,順利完成教學(xué)任務(wù),促成同學(xué)們的成就感,為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),提高輔導(dǎo)的效果,從而提高 PBL的教學(xué)質(zhì)量。

3.2.3 重視心理輔導(dǎo) 在實施 PBL教學(xué)前作好相關(guān)的輔導(dǎo),將護生在學(xué)習(xí)過程中有可能遇到的問題及解決辦法預(yù)先告知,讓護生有足夠的心理準(zhǔn)備。針對護生出現(xiàn)的心理問題,隨時進行輔導(dǎo),讓護生學(xué)會管理、把握和調(diào)適自己的情緒、善于調(diào)整自己的心態(tài)。注重激勵自我,創(chuàng)造自我,奠定護生希望心理,針對護生的失敗,適時開展挫折教育,增強護生心理承受能力,引導(dǎo)護生將焦慮化為學(xué)習(xí)的動力。

3.2.4 制定可行的情商培養(yǎng)方法 了解護生的情商水平,可行情商測試,制定可行的情商培養(yǎng)方案并認(rèn)真執(zhí)行,在實施PBL教學(xué)后再進行測試,前后作對比,并與沒有接受 PBL教學(xué)的護生進行對比,找出問題,為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗,從而實現(xiàn)情商培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2.5 教師應(yīng)努力提高自身業(yè)務(wù)水平和帶教能力 教師應(yīng)態(tài)度認(rèn)真,理論聯(lián)系實際,博學(xué),不盲從教材,語言表達(dá)準(zhǔn)確、幽默,課堂氣氛活躍,將演講藝術(shù)融入課堂,有獨特的教學(xué)方法,注重培養(yǎng)護生的創(chuàng)新意識與進取精神,寓人文教育于教學(xué)之中,不僅重知識傳授,還傳授學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、習(xí)醫(yī)的意義、做人的原則,讓護生得到更多有益的教誨。教師應(yīng)具備教育心理學(xué)、邏輯學(xué)的知識及敏銳的思維分析能力,才能勝任 PBL教學(xué)任務(wù),指導(dǎo)時觀察護生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),及時進行教育和幫助,努力提高教學(xué)水平和帶教能力。

3.2.6 教師自己必須具備高情商 教師愛崗敬業(yè)愛生,高素質(zhì)高修養(yǎng)高情商,于無形中可深深影響護生。教師情緒高昂,給護生一種積極向上的情緒的渲染。注重自身情緒調(diào)適,護生回答問題不對時,應(yīng)適時指導(dǎo)不一味批評。教師應(yīng)及時更新知識,不斷鉆研探索,提高教學(xué)質(zhì)量。師愛的力量是無窮的,用師愛高尚的情感溫暖護生的心靈,用廣博的學(xué)識啟迪護生的智慧,用人格的魅力激勵護生。教師的言行,對護生會產(chǎn)生一定的影響,教師必須高度重視,施教要真正體現(xiàn)教書育人。

4 小 結(jié)

PBL教學(xué)法是一項集過程和結(jié)果于一體的教學(xué)模式,其效果的評價不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果,更注重護生的學(xué)習(xí)過程,代表了一種新的教育理念,是融提高教學(xué)質(zhì)量與護生素質(zhì)教育于一體的極其有效的途徑,是實行 KAQ(知識、能力、素質(zhì))培養(yǎng)模式的有效方法[5],因此實施中應(yīng)重視情商教育、素質(zhì)教育。在今后運用 PBL教學(xué)模式時,關(guān)注護生的情商教育層面,通過 PBL教學(xué)活動,使護生的情商領(lǐng)域發(fā)生積極的變化,達(dá)到專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和情商的培養(yǎng)同時發(fā)展的過程。

[1] 袁浩斌.在護理教學(xué)中實施以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法[J].護理學(xué)雜志,2000,15(7):438.

[2] 海明云主編.情感智商[M].北京:中國城市出版社,1997:16.

[3] 李佳寧,楊淑蓉,吳靖川,等.以問題為中心的病案教學(xué)法在臨床核醫(yī)學(xué)中的實踐[J].上海第二醫(yī)科大學(xué)學(xué)報,2003,23(4):363.

[4] 冼利青,張艷霞.“以問題為基礎(chǔ)”的教育模式畢業(yè)生特征與優(yōu)勢分析[J].國外醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)教育分冊,2002,23(4):10.

[5] 黃素霞,俞 方.談 PBL教學(xué)模式與醫(yī)護生素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國高教研究,2002,9:69-70.

Survey analysis and improvement strategies of problem-based learning on the application of teaching nursing students emotional quotinet selfassessment.

ZHANG Yanyan(School ofNursing,Wuhan RailwayVocational Technical College,Wuhan 430205)

Objective:To understand the enhancing effectson emotional quotient and the problems encountering in the application ofproblem-based learning teachingmethod.Methods:32 nursing students of 2006 grade were included in the study using PBL teachingmethod.An investigation by questionnaire was taken after the course ended to understand the self-evaluation of emotional quotient of those students.Results:81%of nursing students are not satisfied with the anxiety level resolution,37.5%of nursing students exhibit lower ability of psychological self-adjustment,31.3%of nursing students have insufficient self-confidence Conclusion:We should notonly focuson the learning effects,but also attach importance to emotional quotient education,guidance and culture,with the aim ofmaking better use of problem-based learning and providing reference for PBL teaching.

Nursing student;Problem-based learning;Teaching;Emotional quotient

430205 武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院護理學(xué)院

張艷艷:女,本科,講師

湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題,編號:245

2009-06-23)

(本文編輯 王亞芹)