□河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陳輝

□許昌學(xué)院 張磊

案例教學(xué)中的師生角色定位

□河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陳輝

□許昌學(xué)院 張磊

任何教學(xué)活動(dòng)都是教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合的過程，不同的教學(xué)方式中有著不同的師生角色定位。案例教學(xué)以設(shè)置特定情境和問題為基礎(chǔ)，旨在促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體地位的回歸。在案例教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識(shí)灌輸者和課堂操縱者，而是擔(dān)當(dāng)起教學(xué)設(shè)計(jì)者、課堂組織者和討論引導(dǎo)者等角色；學(xué)生也不再是單純的知識(shí)接受者和被動(dòng)參與者，而是變?yōu)閷W(xué)習(xí)發(fā)起者、討論參與者和知識(shí)拓展者等角色。

案例教學(xué)；教師與學(xué)生；角色定位

案例教學(xué)是以教師和學(xué)生為主體、以教學(xué)案例為客體、以課堂討論為載體的一種新的教學(xué)方法，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的理論知識(shí)獲取、現(xiàn)實(shí)實(shí)踐分析、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，符合實(shí)施素質(zhì)教育、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)代教育思想；能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)對(duì)理論知識(shí)的理解和內(nèi)化；對(duì)于變革傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)型”教學(xué)模式，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，提高教師的課程設(shè)計(jì)能力和教學(xué)組織能力具有重要作用。在這種全新的教學(xué)模式下，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變：教師不再是傳統(tǒng)模式中的課堂“操縱者”和知識(shí)“灌輸者”，學(xué)生也不再是機(jī)械的“接收者”和被動(dòng)的“接受者”，取而代之的是一種全新的師生角色定位。

一、案例教學(xué)的涵義與特點(diǎn)

案例教學(xué)法在19世紀(jì)70年代由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾（C．C．Langdell）首創(chuàng)，20世紀(jì)20年代運(yùn)用于哈佛商學(xué)院，目前已在全世界得到普遍的應(yīng)用與推廣，成為日常教學(xué)和專業(yè)培訓(xùn)中一項(xiàng)非常重要的構(gòu)成內(nèi)容。美國芝加哥大學(xué)教授小勞倫斯·E·列恩（Laurence E．Lynn）指出：“教學(xué)案例是一個(gè)描述或基于真實(shí)事件和情景而創(chuàng)作的故事，它有明確的教學(xué)目的，學(xué)習(xí)者經(jīng)過認(rèn)真的研究和分析后會(huì)從中有所收獲。案例教學(xué)的方法就是教師們以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一整套教學(xué)方法及技巧?！保?］

以教師精心設(shè)計(jì)的典型問題為起點(diǎn)，以探尋問題解決的對(duì)策為主線，以相關(guān)專業(yè)知識(shí)的思索和應(yīng)用為憑借，以獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力為歸宿，共同構(gòu)成了案例教學(xué)的核心理念和方法。案例教學(xué)的主要特征可以概括為以下幾個(gè)方面。

1．案例教學(xué)要堅(jiān)持以問題為基礎(chǔ)、以討論為導(dǎo)向

“當(dāng)學(xué)生們都積極參與測(cè)試觀念的真實(shí)性并且將它們運(yùn)用于與他們的興趣和渴望有關(guān)的問題時(shí)，學(xué)習(xí)最有可能發(fā)生”。［1］典型問題可以激發(fā)學(xué)生的興趣并引起相應(yīng)的思考，有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的自主學(xué)習(xí)能力；而討論則可以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力和辨析能力的提高，培育學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維。

2．案例教學(xué)要堅(jiān)持以案例為中介、以師生為主體、以學(xué)生為中心

與傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主體、學(xué)生為客體的模式不同，案例教學(xué)中教師和學(xué)生共同構(gòu)成課堂主體，案例則成為教學(xué)的客體，“在案例教學(xué)的課堂上，學(xué)生通常成為關(guān)注的中心，在論題選擇和討論方式上，教師和學(xué)生享有共同的控制權(quán)，甚至學(xué)生的控制權(quán)更大一些，教師經(jīng)常作為輔助人員處于次要地位”。［2］

3．案例教學(xué)要堅(jiān)持以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)

案例教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，鼓勵(lì)獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和思想在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向流動(dòng)，提高學(xué)生的邏輯思維能力和溝通交流能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性和合作性，形成探究性學(xué)習(xí)過程和開放式學(xué)習(xí)氛圍。

任何教學(xué)活動(dòng)都是教師的教和學(xué)生的學(xué)互相作用所構(gòu)成的有機(jī)體系，其中教師和學(xué)生各自扮演了不同的角色。而明確不同教學(xué)方法中的師生角色定位是保證教學(xué)活動(dòng)正常開展，有效提高教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過程中，可將案例教學(xué)劃分為課前準(zhǔn)備階段、課堂討論階段、課后反思階段三個(gè)部分。其具體實(shí)施過程和步驟包括：制定教學(xué)計(jì)劃、明確教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)案例、設(shè)計(jì)案例問題，發(fā)布案例信息、告知學(xué)習(xí)任務(wù)，組織課堂討論、評(píng)價(jià)教學(xué)效果，反思教學(xué)過程、改進(jìn)教學(xué)方法。此間，貫穿于案例教學(xué)各階段及過程之中的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生是案例教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師則主要承擔(dān)著設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者的職責(zé)。

二、案例教學(xué)中的教師角色定位

案例教學(xué)要求以師生為主體、以學(xué)生為中心，“老師只是導(dǎo)演，真正登臺(tái)演出的是學(xué)生。教師的主要作用表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)目刂啤薄＃?］與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教師不再是課堂的唯一主導(dǎo)者和全面操縱者，而要從臺(tái)前走向幕后、從主角變?yōu)榕浣牵蔀閷W(xué)生積極學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

1．教師是案例教學(xué)的策劃人，承擔(dān)著目標(biāo)設(shè)定、案例選擇和問題設(shè)置的任務(wù)

在案例教學(xué)中，教師作為課堂主體之一，其重要職責(zé)在于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知能力設(shè)定教學(xué)目標(biāo)并在此基礎(chǔ)上選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，“所選的案例既要與教學(xué)目標(biāo)相吻合，又是自身能夠把握控制的案例，同時(shí)又是學(xué)生易于接受和認(rèn)同的案例”，［4］在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，要緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，做到主題突出、難易適中，既要引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，也要激發(fā)學(xué)生的思考和懷疑。

2．教師是案例教學(xué)的發(fā)起人，承擔(dān)著案例發(fā)布、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和規(guī)則解釋的任務(wù)

完成案例制作后，教師要通過印發(fā)案例材料或發(fā)送電子郵件等形式發(fā)布教學(xué)案例，并向?qū)W生告知學(xué)習(xí)的任務(wù)，使學(xué)生在閱讀案例的同時(shí)，積極主動(dòng)地搜集和了解相關(guān)的背景知識(shí)、必備材料，同時(shí)還要告知參與課堂討論的形式與規(guī)則（如個(gè)人自由發(fā)言、分小組討論、正反方辯論等），使學(xué)生在參與課堂討論前通過一番自我思考和探索，逐步形成自己的觀點(diǎn)。

3．教師是案例教學(xué)的主持人，承擔(dān)著參與激勵(lì)、討論引導(dǎo)和秩序維護(hù)的任務(wù)

課堂討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，“在案例討論中教師的主要角色是營造一個(gè)熱烈的討論氛圍，引導(dǎo)和組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，類似于當(dāng)前流行的談話節(jié)目的主持人”。［5］教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，通過鼓勵(lì)參與實(shí)現(xiàn)不同意見和觀點(diǎn)的交流、碰撞，使學(xué)生在信息分享中深化自己的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，“使討論圍繞主題進(jìn)行，熱烈而不混亂、有序而不死板”，［6］在討論中逐步將問題引向縱深。

4．教師是案例教學(xué)的評(píng)判人，承擔(dān)著討論總結(jié)、效果評(píng)判和教學(xué)反思的任務(wù)

在案例教學(xué)的反思總結(jié)階段，教師要對(duì)整個(gè)案例教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織過程進(jìn)行回顧和評(píng)判，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂討論的整體情況進(jìn)行概括總結(jié)，并對(duì)參與討論的學(xué)生的表現(xiàn)做出客觀評(píng)價(jià)，前者側(cè)重于教學(xué)的內(nèi)容、任務(wù)與目標(biāo)，后者側(cè)重于學(xué)生的判斷、認(rèn)知與表達(dá)，“教師應(yīng)避免給出肯定的觀點(diǎn)或答案，而是對(duì)教學(xué)的全過程進(jìn)行總評(píng)，幫助學(xué)生理順?biāo)悸?，改善思維方式”；［5］其次，要對(duì)案例教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括教師對(duì)自身教的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)自身學(xué)的評(píng)價(jià)、教師教的評(píng)價(jià)等，通過及時(shí)的教學(xué)反思，總結(jié)案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以不斷優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。

三、案例教學(xué)中的學(xué)生角色定位

案例教學(xué)是一種以師生為主體的互動(dòng)式教學(xué)方法，只有教師和學(xué)生都扮演好各自的角色才能保證教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于學(xué)生的參與積極性和角色職責(zé)的履行程度，因?yàn)椤鞍咐虒W(xué)的實(shí)質(zhì)是在教師組織下的學(xué)員自主的‘親驗(yàn)式學(xué)習(xí)’，即學(xué)員自己使出全身解數(shù)去發(fā)現(xiàn)并尋求‘最佳’解決方案”。［7］

1．學(xué)生是案例教學(xué)的接收者和解構(gòu)者，承擔(dān)著閱讀案例、思考問題和探求對(duì)策的任務(wù)

案例教學(xué)作為親驗(yàn)式教學(xué)法，“其本質(zhì)是學(xué)習(xí)者在教學(xué)案例處理過程中親身獲得高峰體驗(yàn)、反思，提高問題解決能力”。［8］案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從案例的接收和解構(gòu)開始的，包括明確案例的核心問題、了解案例的相關(guān)背景、分析案例的因果關(guān)系、探求問題的解決辦法等，“其主要職責(zé)就是在對(duì)案例問題的分析和思考中，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性并實(shí)現(xiàn)獲取專業(yè)知識(shí)和解決實(shí)際問題相統(tǒng)一”。［9］由于存在認(rèn)識(shí)的差異，學(xué)生在這一過程中必然會(huì)形成各自不同的觀點(diǎn)，以及產(chǎn)生很多的問題和疑惑，這就為參與討論奠定了基礎(chǔ)。

2．學(xué)生是案例教學(xué)的參與者和分享者，承擔(dān)著參與討論、分享觀點(diǎn)和深化認(rèn)知的任務(wù)

課堂討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)該在案例接收和解構(gòu)、問題思考和解決的基礎(chǔ)上積極參與討論，實(shí)現(xiàn)信息的分享，“這一過程不但促使學(xué)生間加強(qiáng)溝通、相互尊重，同時(shí)也增強(qiáng)他們說服別人以及聆聽他人意見的能力……學(xué)生在交流思想、交換看法和意見的過程中就會(huì)不斷接觸到新的信息、結(jié)論和預(yù)測(cè)，形成一個(gè)大家共享的思想平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上，做到求同存異，達(dá)成共識(shí)，最終找出解決問題的思路和方法”。［4］

3．學(xué)生是案例教學(xué)的評(píng)判者和拓展者，承擔(dān)著教學(xué)評(píng)價(jià)、效果反思和學(xué)習(xí)拓展的任務(wù)

案例教學(xué)的目的在于通過創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)置問題，引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在獲取知識(shí)和解決問題中培育學(xué)生的思維方式和應(yīng)對(duì)能力，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生主體地位的回歸。因此，在案例教學(xué)中，學(xué)生必須對(duì)教學(xué)的整個(gè)過程進(jìn)行回顧和反思，對(duì)教師的教學(xué)組織和自身的學(xué)習(xí)效果做出評(píng)判，并思考自身在案例教學(xué)各個(gè)階段和過程中的職責(zé)履行情況，明確自己在知識(shí)探求和問題解決中的不足，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的拓展和延續(xù)。

教師、案例和學(xué)生是案例教學(xué)的三個(gè)重要構(gòu)成要素，其中教學(xué)案例是客體，教師和學(xué)生是主體。案例教學(xué)著眼于學(xué)生主體性地位的回歸和探究性學(xué)習(xí)的形成，通過圍繞教學(xué)案例和問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性并最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取和能力培養(yǎng)相統(tǒng)一，讓學(xué)生在特定情境中進(jìn)行角色體驗(yàn)、在主動(dòng)探求中提高認(rèn)知能力。而教師則應(yīng)該逐步從臺(tái)前走向幕后，由向?qū)W生灌輸知識(shí)的“演員”變成激勵(lì)學(xué)生獲取知識(shí)的“導(dǎo)演”，進(jìn)而擔(dān)負(fù)起設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和評(píng)判者的職責(zé)。

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