王 琳,余力力

(海南大學(xué) 旅游學(xué)院,海南海口 570228)

我國(guó)高校學(xué)分制建設(shè)的實(shí)踐與思考
——以海南大學(xué)為例

王 琳,余力力

(海南大學(xué) 旅游學(xué)院,海南?？?570228)

學(xué)分制的改革與實(shí)踐已成為我國(guó)高校實(shí)施教學(xué)管理改革的一項(xiàng)重要舉措?；诤Ｄ洗髮W(xué)推行學(xué)分制的實(shí)踐總結(jié),探討其在管理體系、課程體系、資源利用等方面有待完善的部分及具體對(duì)策。

學(xué)分制;海南大學(xué);實(shí)踐;思考

按照《國(guó)際高等教育百科全書(shū)》的解釋,學(xué)分制是“衡量某一教學(xué)過(guò)程 (通常為一門(mén)課程)對(duì)完成學(xué)位要求所作貢獻(xiàn)的一種管理方法”。其包含了以下幾層意思:(1)學(xué)分制是一種完整的教學(xué)管理制度;(2)學(xué)分制以選課制為基礎(chǔ),以學(xué)分計(jì)算學(xué)習(xí)份量;(3)學(xué)分制突破了學(xué)制年限的規(guī)定。學(xué)分制的核心機(jī)制是選擇,以學(xué)生為選擇的主體。它所強(qiáng)調(diào)的核心理念是“以學(xué)生為本”。

海南大學(xué)自 20世紀(jì) 90年代至今,一直進(jìn)行著學(xué)分制建設(shè)的實(shí)踐與探索,在滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要、順應(yīng)社會(huì)的人才需求、完善學(xué)校的人才培養(yǎng)模式、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平等方面都取得了一定的進(jìn)步。在不斷完善的過(guò)程中,學(xué)校對(duì)學(xué)分制這一動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)管理制度,仍需要持續(xù)地研究和改進(jìn)。

一、海南大學(xué)學(xué)分制建設(shè)的探索與實(shí)踐

《海南大學(xué)本科教育學(xué)分制條例》自 1994年 9月制訂至今,學(xué)校在實(shí)踐中不斷進(jìn)行改革探索,分別于1996年 5月、1998年 10月、2003年 4月、2004年 9月、2006年 12月進(jìn)行了不同程度修訂。目前執(zhí)行的最新版本,是在海南大學(xué)與原華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)合并后在兩校原有的學(xué)分制基礎(chǔ)上修訂的、適用于全日制普通本科學(xué)生的《海南大學(xué)本科學(xué)分制條例》。同時(shí),與此配套執(zhí)行的還有自 2000年 7月 13日起執(zhí)行并不斷修訂的《海南大學(xué)普通本科學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)規(guī)定》,以及自 2005年 9月 1日起執(zhí)行并不斷修訂的《海南大學(xué)本科學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》,這些實(shí)踐與探索逐步形成了目前海南大學(xué)學(xué)分制的體系。

(一)以學(xué)分計(jì)量學(xué)習(xí)量

從 18世紀(jì)末德國(guó)首先出現(xiàn)選課制,到 1872年學(xué)分制在美國(guó)哈佛大學(xué)產(chǎn)生,學(xué)分制作為一種以學(xué)分計(jì)量學(xué)生學(xué)習(xí)量的教學(xué)管理制度在推廣中不斷完善。

海南大學(xué)現(xiàn)行學(xué)分制系列規(guī)定改變了中國(guó)大學(xué)傳統(tǒng)的、以固定學(xué)年為單位的學(xué)習(xí)計(jì)量方式,只要學(xué)生在規(guī)定的年度內(nèi)取得必要的最低學(xué)分,即可作為畢業(yè)和獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)。在以學(xué)分計(jì)量學(xué)生學(xué)習(xí)量的同時(shí),明確規(guī)定了各類(lèi)學(xué)分的最低修讀標(biāo)準(zhǔn)以及不同類(lèi)課程學(xué)分與學(xué)時(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系,并將課內(nèi)學(xué)分與實(shí)踐學(xué)分分別計(jì)算。

(二)集中與分配選課

集中與分配選課制,是 1914年哈佛大學(xué)校長(zhǎng)洛厄爾為了糾正自由選修制的一些弊端而進(jìn)行的改革。所謂“集中”是指從 16門(mén)可供選擇的課程中,必須選修 6門(mén)本系的專(zhuān)業(yè)課;所謂“分配”是指另外的 6門(mén)課程要從自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué) 3個(gè)不同的知識(shí)領(lǐng)域中各選 2門(mén),保證學(xué)生具有廣博的知識(shí)[1]。

海南大學(xué)現(xiàn)行學(xué)分制條例避免了完全自由選修的弊端,對(duì)學(xué)生修讀課程的相關(guān)規(guī)定恰恰體現(xiàn)了“集中與分配選課制”的優(yōu)點(diǎn)。其中明確規(guī)定:“本科生的課程結(jié)構(gòu)按修課形式分必修課、選修課兩大類(lèi)。選修課分為限制性選修課和自由選修課兩分類(lèi),自由選修課由專(zhuān)業(yè)自由選修課和文化素質(zhì)選修課構(gòu)成?！逼渲?根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的學(xué)科發(fā)展方向限定學(xué)生修讀的限制性選修課和為拓寬學(xué)生知識(shí)面由學(xué)生自由選修的自由選修課的學(xué)分,占各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定必須修滿課內(nèi)學(xué)分的 30%左右。同時(shí),選修部分還強(qiáng)調(diào)相關(guān)學(xué)科的交叉與滲透,要求學(xué)生選修非本學(xué)科的文化素質(zhì)選修課。

(三)實(shí)行彈性學(xué)制

彈性學(xué)制,是在實(shí)行學(xué)分制的基礎(chǔ)上允許學(xué)生修滿學(xué)分提前畢業(yè),也可中途休學(xué)或延期畢業(yè)的一種靈活的教學(xué)管理制度。海南大學(xué)現(xiàn)行學(xué)分制條例和學(xué)籍管理規(guī)定,對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)年限、提前畢業(yè)和延長(zhǎng)修業(yè)年限等都有明確要求:“本科教育基本學(xué)制為 4年,彈性年限為 3～6年;5年制本科彈性年限為4～7年。”“學(xué)生在 3年內(nèi)修完該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程,考核成績(jī)合格,取得規(guī)定應(yīng)修的最低學(xué)分的,可申請(qǐng)?zhí)崆耙荒戤厴I(yè)。”“學(xué)生因不及格課程較多或當(dāng)學(xué)生學(xué)籍所在年級(jí)按基本學(xué)制計(jì)算已到畢業(yè)年限時(shí),可自愿申請(qǐng)延長(zhǎng)修業(yè)年限。”“申請(qǐng)延長(zhǎng)修業(yè)年限的學(xué)生,學(xué)籍轉(zhuǎn)入同專(zhuān)業(yè)的下一年級(jí),延長(zhǎng)修業(yè)年限最長(zhǎng)不能超過(guò) 2年?！?/p>

(四 )采用績(jī)點(diǎn)制

為彌補(bǔ)學(xué)分制不能科學(xué)地衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)劣等不足,績(jī)點(diǎn)制于 20世紀(jì) 20年代初開(kāi)始在美國(guó)的一些大學(xué)采用,而后推廣到其他一些國(guó)家?？?jī)點(diǎn)制實(shí)質(zhì)上是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),對(duì)某門(mén)課程的學(xué)分進(jìn)行加權(quán),即乘以一定的系數(shù),借以區(qū)分學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)效果?？?jī)點(diǎn)制的采用,較好地解決了單純用學(xué)分來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,既反映學(xué)生學(xué)習(xí)的量,又反映學(xué)習(xí)的質(zhì)[2]。海南大學(xué)現(xiàn)行學(xué)分制條例以學(xué)分績(jī)點(diǎn)評(píng)定方法來(lái)計(jì)算學(xué)分績(jī)點(diǎn)。對(duì)于修讀輔修專(zhuān)業(yè)、第二專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,都以必修課平均績(jī)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)量把關(guān);對(duì)于申請(qǐng)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)、提前畢業(yè)的學(xué)生也用所修課程平均績(jī)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)量控制。

(五)學(xué)分可適度轉(zhuǎn)換

不少高校學(xué)分制中實(shí)行學(xué)分互換,是為了方便學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)I(yè)、各大學(xué)院校之間流動(dòng)。這些高校的學(xué)生除了學(xué)習(xí)原來(lái)學(xué)校課程之外,還可以學(xué)習(xí)其他院校的相關(guān)課程,所修得學(xué)分可以轉(zhuǎn)換作為本校學(xué)分,同時(shí)本校學(xué)分也為其他院校所承認(rèn)。海南大學(xué)現(xiàn)行學(xué)分制條例對(duì)學(xué)籍變動(dòng) (包括轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)、休學(xué)、服兵役等)學(xué)生采取可適度轉(zhuǎn)換學(xué)分的辦法,要求轉(zhuǎn)換學(xué)分的課程在教學(xué)內(nèi)容與要求、學(xué)分等基本相同的情況下,經(jīng)學(xué)校教務(wù)處審核后予以轉(zhuǎn)換。

二、海南大學(xué)學(xué)分制建設(shè)中存在的問(wèn)題

海南大學(xué)學(xué)分制盡管在不斷的實(shí)踐與探索中逐步形成了自己的體系和特點(diǎn),在一定程度上促進(jìn)和推動(dòng)了學(xué)校教學(xué)改革和辦學(xué)水平的提高。但從《海南大學(xué)學(xué)分制建設(shè)情況調(diào)查》中得知,現(xiàn)行學(xué)分制中還存在著部分缺陷和問(wèn)題,防礙了學(xué)分制的完善發(fā)展及其功能的發(fā)揮。

(一)配套管理體系不夠健全

學(xué)分制是高校管理的一項(xiàng)系統(tǒng)工程,并非單純的教學(xué)管理制度,實(shí)行學(xué)分制往往會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身。它與傳統(tǒng)的固有模式的學(xué)年制有著本質(zhì)的區(qū)別,其運(yùn)行要比學(xué)年制復(fù)雜得多。因此,學(xué)分制的推行與完善需要高校有先進(jìn)統(tǒng)一的教育教學(xué)理念、嚴(yán)格和規(guī)范的管理制度和計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)等現(xiàn)代化的管理手段作為支撐,同時(shí)還必須做好教學(xué)、人事、財(cái)務(wù)、學(xué)工、后勤等管理部門(mén)的協(xié)調(diào)配合。

目前,海南大學(xué)因受到種種客觀條件的限制,學(xué)分制的推行過(guò)程中恰恰反映出管理體系不夠健全的問(wèn)題。如:對(duì)于教育教學(xué)理念的探討、嘗試較少,兩校合并以來(lái)還未召開(kāi)過(guò)校級(jí)教學(xué)管理研討會(huì),在海南大學(xué)學(xué)分制建設(shè)情況調(diào)查中,僅有 34.78%的教師認(rèn)為截至目前學(xué)?；?qū)W院有關(guān)教育教學(xué)理念、學(xué)分制等方面的教研活動(dòng)開(kāi)展的頻率適度。由于種種客觀原因,學(xué)校整體上對(duì)學(xué)分制的完善和探索的政策及其他軟硬件支持不夠;教學(xué)管理制度的系統(tǒng)性和延續(xù)性不足;教學(xué)、人事、財(cái)務(wù)、學(xué)工、后勤等管理部門(mén)配合協(xié)調(diào)不夠;現(xiàn)行收費(fèi)制度與學(xué)分制不相匹配;學(xué)校計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等輔助系統(tǒng)的應(yīng)用滯后。這些問(wèn)題導(dǎo)致了教育教研活動(dòng)缺乏活力,學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)難以充分體現(xiàn),使廣大師生對(duì)于學(xué)分制的推行喪失積極性。

(二)課程體系不盡完善

人才培養(yǎng)模式和課程體系的合理性與科學(xué)性是影響學(xué)分制改革的最重要因素,它直接關(guān)系到學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況的好壞和便利程度,也關(guān)系到教學(xué)管理工作的效率與質(zhì)量。國(guó)外大學(xué)課程中,選修課數(shù)目多、比例大、自由度高,正是學(xué)分制賴(lài)以生存發(fā)展的基礎(chǔ),如:美國(guó)麻省理工學(xué)院的 360學(xué)分中,有選擇余地的課程學(xué)分共 300分,占總學(xué)分的 83.3%,日本高校選修課占全部課程的 25%～40%,法國(guó)大學(xué)本科的選修課比例高達(dá) 40%～60%[3]。

而海南大學(xué)和國(guó)內(nèi)大部分實(shí)行學(xué)分制的高校一樣,采用的實(shí)質(zhì)上是學(xué)年學(xué)分制?？偟膩?lái)說(shuō),學(xué)年學(xué)分制既有學(xué)年制的特征,又有完全學(xué)分制的特征。它既保留了學(xué)年制計(jì)劃性強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)分類(lèi)嚴(yán)密完整的特性,又吸收了學(xué)分制的某些長(zhǎng)處,對(duì)課程的選修,給予學(xué)生在一定范圍內(nèi)具有一定的自由度等。但是另外一個(gè)事實(shí)是,在海南大學(xué)目前制定實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃中,包括公共課、基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課中的主要課程在內(nèi)的必修課占整個(gè)課程總數(shù)的 70%以上,30%左右的選修課中大多數(shù)又是限定選修課,真正供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇的自由選修課僅占 10%左右,這個(gè)現(xiàn)象在國(guó)內(nèi)其他高校中也很普遍。在《海南大學(xué)學(xué)分制建設(shè)情況調(diào)查》中,僅有 23.29%的學(xué)生和 26.09%的教師認(rèn)為,海南大學(xué)現(xiàn)行的學(xué)分制體系使其課程學(xué)習(xí)有較大的選擇性和自主性。30.14%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的學(xué)分制體系,能使其輕松、自由地選修課程。這些數(shù)據(jù)直接反映出:學(xué)生在選課時(shí)教學(xué)計(jì)劃彈性不足這一問(wèn)題直接限制了選修課的數(shù)量,影響了學(xué)生選課的自主性和積極性,阻礙了學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展,與培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的復(fù)合型人才的目標(biāo)不相吻合。此外,課程體系方面存在的問(wèn)題有:對(duì)人才培養(yǎng)模式的改革探索不足;教學(xué)計(jì)劃變動(dòng)頻繁導(dǎo)致課程延續(xù)性差;教學(xué)組織形式不夠靈活;新課開(kāi)設(shè)比較隨意、缺乏質(zhì)量監(jiān)控等。這些問(wèn)題都導(dǎo)致了學(xué)生難以進(jìn)行課程的自由選修、提前修讀以及補(bǔ)修,也使學(xué)校的學(xué)籍、課務(wù)、考務(wù)等教務(wù)管理工作難以高效進(jìn)行。

(三)管理難度大,效果不佳

學(xué)分制不存在嚴(yán)格的年級(jí)和學(xué)習(xí)年限,便于學(xué)生中途休學(xué)或停學(xué)、延長(zhǎng)或縮短修業(yè)年限。它給了學(xué)生更靈活的學(xué)習(xí)時(shí)限、更有選擇性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、更可變通的課程考核方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇課程及作息時(shí)間不再整齊劃一,學(xué)生的需求和問(wèn)題也越來(lái)越多元化和復(fù)雜化,必然導(dǎo)致包括學(xué)籍、教學(xué)組織等在內(nèi)的教務(wù)管理工作、學(xué)生管理工作乃至后勤等配套服務(wù)更加復(fù)雜困難。在不斷進(jìn)行學(xué)分制改革探索的過(guò)程中,本學(xué)院也對(duì)學(xué)籍管理進(jìn)行了調(diào)整,比如改試讀期不合格退學(xué)為降級(jí)修讀、考查課成績(jī)登記由兩級(jí)改為五級(jí)制等。但是,效果不盡如人意:教學(xué)管理、學(xué)生管理和后勤服務(wù)等系統(tǒng)工作人員的能力和素質(zhì)的提高趕不上學(xué)分制的發(fā)展要求,學(xué)生學(xué)業(yè)缺乏指導(dǎo)等。在《海南大學(xué)學(xué)分制建設(shè)情況調(diào)查》中,僅有 24.66%的學(xué)生認(rèn)可現(xiàn)行的學(xué)分制體系能夠提供靈活的修業(yè)年限,64.38%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校目前的學(xué)分制體系不能幫助其順利地提前修讀課程,73.97%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校現(xiàn)行的學(xué)分制管理體系使其在跨專(zhuān)業(yè)選課、退選或改選課程以及修讀課程方面的難度較大、限制過(guò)多,73.97%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)?，F(xiàn)行的學(xué)分制體系不能幫助他們順利達(dá)成學(xué)分轉(zhuǎn)換、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)、申請(qǐng)?zhí)崆靶拮x、申請(qǐng)?zhí)崆爱厴I(yè)、修讀第二專(zhuān)業(yè)、修讀輔修專(zhuān)業(yè)等目標(biāo)。這些數(shù)據(jù)都顯示:目前我校學(xué)分轉(zhuǎn)換難度較大,學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)、優(yōu)秀學(xué)生申請(qǐng)?zhí)崆爱厴I(yè)等學(xué)籍管理方面的限制過(guò)多,提前修讀課程及申請(qǐng)免修及選修課程等教學(xué)組織方面的限制,不能體現(xiàn)彈性學(xué)制在課程設(shè)置、學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)與考核等方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,充分考慮到學(xué)生間不同的情況與需要等優(yōu)點(diǎn)。

(四)教學(xué)資源相對(duì)缺失

幾年來(lái),連續(xù)大面積的高校擴(kuò)招使學(xué)校變得擁擠,使各類(lèi)教學(xué)資源變得稀缺。教師、教室及各類(lèi)設(shè)備設(shè)施數(shù)量和質(zhì)量相對(duì)不足,不能開(kāi)設(shè)足夠的選修課供學(xué)生選擇都成為學(xué)校迫在眉睫、亟待解決的嚴(yán)峻問(wèn)題。學(xué)校已放寬選修課開(kāi)設(shè)的條件限制,在一定程度上豐富了公共選修課程,從海南大學(xué)近 5學(xué)期公共選修課數(shù)據(jù) (見(jiàn)圖 1)來(lái)看,最近 5學(xué)期學(xué)?？晒W(xué)生選課的名額隨著學(xué)生的選課需求呈增長(zhǎng)趨勢(shì),但“可供選課名額”一直低于“選課學(xué)生數(shù)”的現(xiàn)象,說(shuō)明公共選修課資源屬于“供不應(yīng)求”狀態(tài),不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生都有課選這樣的基本需要,想要提供給學(xué)生足夠的自由度和選擇性就更難了。海甸校區(qū)現(xiàn)有本科學(xué)生 2萬(wàn)人,而學(xué)校每學(xué)期提供的選課名額不足 2萬(wàn),還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法使所有學(xué)生每學(xué)期都有選課機(jī)會(huì),只能規(guī)定學(xué)生二年級(jí)以后才開(kāi)始選課。另外,部分專(zhuān)業(yè)教師的流失和數(shù)量的缺乏,使很多有科研才能的教師疲于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù),不僅使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得不到應(yīng)有的保證,也阻礙了學(xué)?？蒲泄ぷ骱徒處熥陨淼陌l(fā)展,等等。

圖 1 海南大學(xué)近 5學(xué)期公共選修課數(shù)據(jù)

三、完善海南大學(xué)學(xué)分制建設(shè)的對(duì)策

學(xué)分制一百多年的發(fā)展變化是一個(gè)波浪式前進(jìn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。根據(jù)海南大學(xué)實(shí)施學(xué)分制的情況及現(xiàn)狀,對(duì)于學(xué)分制的建設(shè)與改革筆者提出如下對(duì)策:

(一)思想觀念或理念層面

從表面上看,學(xué)分制是一個(gè)教學(xué)管理制度或管理模式。而從實(shí)質(zhì)上看,它背后隱藏的是一些教育思想觀念或理念,不僅包括對(duì)學(xué)生選擇權(quán)利大小作出的判斷 (如學(xué)生是應(yīng)該毫無(wú)限制地進(jìn)行選擇,還是有限制地進(jìn)行選擇;學(xué)生是否應(yīng)該在這個(gè)階段進(jìn)行選擇),也包括人才培養(yǎng)過(guò)程中所涉及的很多思想觀念 (如人才觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、課程觀、教學(xué)觀、管理觀等)。從國(guó)際上一些大學(xué)的實(shí)際操作看,不同的教學(xué)管理制度或模式,都體現(xiàn)了教育思想上的差異。當(dāng)然其中也包括由于不同學(xué)科特點(diǎn)而采取的不同的人才培養(yǎng)理念,比如醫(yī)學(xué)類(lèi)等專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中,學(xué)生的選擇余地就比較小。一所大學(xué)真正能按照人才培養(yǎng)的規(guī)律和理念設(shè)計(jì)自己的學(xué)分制,并在教育思想的各個(gè)范疇上達(dá)成一致,并不是一件容易的事情。哈佛大學(xué)在學(xué)分制問(wèn)題上的幾次起落,就說(shuō)明教育思想在歷史上的變化和爭(zhēng)論[4]。

不論秉承什么樣的教育思想理念,學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)教育教學(xué)理念的探討,管理層要統(tǒng)一思想和觀念并保持其一定時(shí)期的延續(xù)性,避免頻繁出現(xiàn)管理制度朝令夕改的現(xiàn)象。只有這樣做,才能做到管理制度改革為教學(xué)改革服務(wù),才能在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)這一教育思想的改革探索:明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式,鼓勵(lì)開(kāi)展包括學(xué)分制改革在內(nèi)的教育教研活動(dòng);允許進(jìn)行不打破學(xué)校正常教學(xué)秩序的嘗試;加強(qiáng)學(xué)校整體上對(duì)學(xué)分制完善和探索的政策及其他軟硬件支持;優(yōu)化教學(xué)管理制度的科學(xué)性、系統(tǒng)性和延續(xù)性;促進(jìn)教學(xué)、人事、財(cái)務(wù)、學(xué)工、后勤等管理部門(mén)的協(xié)調(diào)配合;實(shí)行與學(xué)分制相匹配的收費(fèi)制度;合理調(diào)配學(xué)校有限的教育資源,提高其流動(dòng)利用率;使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等現(xiàn)代化教學(xué)管理手段等。進(jìn)而才能使廣大師生積極參與包括學(xué)分制在內(nèi)的學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)改革活動(dòng),才能提高管理部門(mén)的工作效率,才能提升學(xué)校的整體辦學(xué)效益。

(二 )管理層面

1.改革學(xué)校行政管理構(gòu)架

整合傳統(tǒng)的面向?qū)W生設(shè)立的行政服務(wù)機(jī)構(gòu),構(gòu)建助學(xué)服務(wù)中心,為學(xué)生提供涉及到在校生活學(xué)習(xí)各個(gè)方面的咨詢(xún)引導(dǎo)和業(yè)務(wù)服務(wù)。

助學(xué)服務(wù)中心的設(shè)立,可將目前學(xué)院一級(jí)的教學(xué)管理、學(xué)生管理、后勤服務(wù)等系統(tǒng)合署辦公,各系統(tǒng)職責(zé)不變,相互協(xié)作,形成一個(gè)功能齊全的面對(duì)學(xué)生的服務(wù)機(jī)構(gòu)。這樣做的好處是:第一,節(jié)省教學(xué)管理、學(xué)生管理、后勤服務(wù)等系統(tǒng)在日常工作中用于協(xié)調(diào)的時(shí)間和人力成本。第二,順應(yīng)學(xué)分制的需要,為學(xué)生提供更多引導(dǎo)和便利。

2.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)

在完善的學(xué)分制框架下,教育對(duì)象的個(gè)性差異和興趣發(fā)展能夠得到極大的尊重,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立性能夠得到極大的調(diào)動(dòng)。學(xué)生在學(xué)期間,就需要培養(yǎng)自制能力、獨(dú)立思考與獨(dú)立判斷的能力、創(chuàng)造力,學(xué)會(huì)自我分配時(shí)間、自覺(jué)利用時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)說(shuō),學(xué)分制為開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造力和順利成才提供了最大的空間,但也難免有少數(shù)學(xué)生慘遭淘汰。這就需要學(xué)?？茖W(xué)地、及時(shí)地為學(xué)生提供學(xué)業(yè)設(shè)計(jì)方面的引導(dǎo):指導(dǎo)學(xué)生選課,選擇適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和途徑,制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃,合理地構(gòu)建自己的知識(shí)體系,保證學(xué)業(yè)高標(biāo)準(zhǔn),降低學(xué)業(yè)失敗率。

對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面的工作,不少大學(xué)都是通過(guò)推行導(dǎo)師制來(lái)實(shí)現(xiàn)的。結(jié)合海南大學(xué)目前師資有限的特點(diǎn),可以考慮采取選派專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、生活導(dǎo)師及特聘企業(yè)導(dǎo)師的方式,也可以通過(guò)助學(xué)服務(wù)中心的定期與不定期講座與咨詢(xún)進(jìn)行彌補(bǔ)。海南大學(xué)旅游學(xué)院目前采取在新生學(xué)前教育中增設(shè)學(xué)業(yè)指導(dǎo)講座和日常受理學(xué)生咨詢(xún)的方式,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)方面的指導(dǎo)。實(shí)踐證明,接受過(guò)學(xué)業(yè)指導(dǎo)的學(xué)生比沒(méi)接受過(guò)指導(dǎo)的學(xué)生能更快更好地適應(yīng)學(xué)校學(xué)分制模式下的學(xué)習(xí)生活。在海南大學(xué)學(xué)分制建設(shè)情況調(diào)查中,對(duì)于以“保證學(xué)業(yè)高標(biāo)準(zhǔn)、降低學(xué)業(yè)失敗率”為目標(biāo),為學(xué)生提供包括指導(dǎo)學(xué)生選課、選擇適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和途徑、制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理構(gòu)建自己的知識(shí)體系等在內(nèi)的一系列學(xué)業(yè)指導(dǎo)這一建議,73.97%的學(xué)生和 60.87%的老師都表示贊同。

根據(jù)《中華人民共和國(guó)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣法》，農(nóng)業(yè)科研人員并非作為農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的主體。但作為農(nóng)業(yè)技術(shù)的研發(fā)源頭，部分學(xué)者已經(jīng)看到農(nóng)業(yè)科研人員在農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中的重要作用。他們認(rèn)為，作為農(nóng)業(yè)科技成果產(chǎn)生源頭的農(nóng)業(yè)高校、科研院所的科研人員已成為我國(guó)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣戰(zhàn)線的重要力量,并在農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用[8]。而根據(jù)科研工作的開(kāi)展，越來(lái)越多的農(nóng)業(yè)科研人員參與到農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作中。

3.理順管理服務(wù)環(huán)節(jié)的各類(lèi)操作

學(xué)分制的建設(shè)與改革是一項(xiàng)整體性工程,它涉及到學(xué)校管理服務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作:整合教育教學(xué)資源、優(yōu)化課程體系、改革收費(fèi)制度、減少學(xué)籍管理限制、改善教學(xué)組織形式、建立和完善教考分離制度、改革教材管理模式等。

優(yōu)化課程體系方面,對(duì)于一般本科教育而言,應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ),拓寬專(zhuān)業(yè),重視通識(shí)教育,重視基礎(chǔ)素質(zhì)的提高;減少課內(nèi)總學(xué)時(shí),給學(xué)生更多自己學(xué)習(xí)的時(shí)間;減少必修課比重,適當(dāng)加大選修課比重?！昂窕A(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)理念,不能用簡(jiǎn)單的一、二年級(jí)不分專(zhuān)業(yè)來(lái)解決,而應(yīng)該在公共課模塊及選修課方面給學(xué)生足夠且合理的資源供其選擇組合。諸如教室、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、后勤服務(wù)等設(shè)備設(shè)施應(yīng)保證足夠的數(shù)量及合適的規(guī)格,同時(shí)要有快捷、合理的維護(hù)維修隊(duì)伍,要有足夠的備用設(shè)備。

收費(fèi)制度方面,改革收費(fèi)制度,逐步實(shí)現(xiàn)“按學(xué)分注冊(cè)、按學(xué)分收費(fèi)、按學(xué)分選課、按學(xué)分畢業(yè)”的模式,不再統(tǒng)一收取學(xué)費(fèi)、教材費(fèi)、輔修學(xué)費(fèi)等。

選擇課程方面,鼓勵(lì)教師“多人開(kāi)一課、一人開(kāi)多課”。實(shí)現(xiàn)同頭課教師掛牌上課,在競(jìng)爭(zhēng)中提高教學(xué)質(zhì)量;利用教師的實(shí)力和興趣拓寬課源。公共課程模塊實(shí)行全校通選,同期若干個(gè)班平行開(kāi)課,任課教師掛牌上課,學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況自由選擇課程及上課時(shí)間。

學(xué)籍管理方面,減少學(xué)籍管理限制,放寬轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)和轉(zhuǎn)學(xué)的限制,最終目標(biāo)要使每一個(gè)學(xué)生都可以比較自由地轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè),要面向絕大多數(shù)學(xué)生實(shí)行雙專(zhuān)業(yè)、輔修專(zhuān)業(yè)修讀制度。完善選課制,改革排課方法,使學(xué)生在時(shí)間和空間上能真正實(shí)現(xiàn)比較自由的選課,進(jìn)一步擴(kuò)大免修的范圍,加強(qiáng)目標(biāo)管理。

教材管理方面,為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),不再統(tǒng)一訂購(gòu)教材?？梢圆扇蓚€(gè)辦法:一是為學(xué)生開(kāi)辟二手書(shū)市,鼓勵(lì)他們轉(zhuǎn)借或轉(zhuǎn)售可使用的舊書(shū)。對(duì)學(xué)生來(lái)講,既省錢(qián)又環(huán)保,還培養(yǎng)了善于統(tǒng)籌的好習(xí)慣。二是圖書(shū)館設(shè)立專(zhuān)門(mén)的教材代辦服務(wù)機(jī)構(gòu),開(kāi)辦教材、書(shū)籍超市,供學(xué)生自行購(gòu)買(mǎi)或復(fù)印。

4.提高教學(xué)管理隊(duì)伍的整體素質(zhì)

學(xué)分制下的學(xué)校管理完全不同于學(xué)年制條件下的管理模式,教學(xué)管理和學(xué)生管理方面都在過(guò)去“點(diǎn)對(duì)面”的基礎(chǔ)上又增加了“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的管理模式,不僅管理工作量增加了,處理問(wèn)題的方式也發(fā)生了根本性的變化,對(duì)管理人員的整體素質(zhì)提出了更高的要求。

在教學(xué)管理實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn),當(dāng)今學(xué)生的自主意識(shí)比較強(qiáng),主動(dòng)跨專(zhuān)業(yè)選課、修讀第二專(zhuān)業(yè)和輔修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生越來(lái)越多,其流動(dòng)性增大,選課情況復(fù)雜多樣,同時(shí)退選、改選等情況經(jīng)常發(fā)生,越來(lái)越多的學(xué)生會(huì)要求隨時(shí)查詢(xún)有關(guān)教學(xué)信息和自己的修業(yè)情況,教學(xué)組織和管理難度因此加大,教學(xué)秩序變得難以控制,教學(xué)管理的工作量也隨之增大。這就急需一支有較高素質(zhì)的既懂教學(xué)規(guī)律又善于管理的教學(xué)管理隊(duì)伍。學(xué)分制條件下的教學(xué)管理工作,既需要專(zhuān)職工作人員具有對(duì)學(xué)分制的深刻認(rèn)識(shí)和研究,又需要他們對(duì)教學(xué)工作有較高的管理造詣,能夠熟練地運(yùn)用現(xiàn)代化的管理手段使紛繁龐雜的日常事物變得井然有序。要求他們有較強(qiáng)的溝通與協(xié)調(diào)能力,具有自覺(jué)的責(zé)任心與敬業(yè)精神,既適應(yīng)于重復(fù)性的工作,又具有創(chuàng)新精神。因此,教學(xué)管理人員的招聘、篩選、任用、培訓(xùn)和教務(wù)管理隊(duì)伍的穩(wěn)定也是學(xué)分制改革的重要保障。既要給他們高難度、高強(qiáng)度、重職責(zé)的工作任務(wù),也要為他們高效、快捷、創(chuàng)造性地完成工作提供政策保障和制度支持。

5.改進(jìn)和創(chuàng)新學(xué)生管理模式

改進(jìn)和創(chuàng)新管理模式,可以通過(guò)提高學(xué)生管理隊(duì)伍素質(zhì)、改進(jìn)學(xué)生思想政治工作和學(xué)生管理工作的方法和模式、加強(qiáng)工作創(chuàng)新和研究等途徑來(lái)進(jìn)行探索?？梢栽谛律雽W(xué)時(shí),按專(zhuān)業(yè)指定導(dǎo)師由專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任導(dǎo)師,并按照指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)給予計(jì)算工作量;充分發(fā)揮學(xué)生黨團(tuán)組織及各類(lèi)社團(tuán)的組織管理作用,以公寓、宿舍為單位建立自我管理的黨團(tuán)組織及社團(tuán)組織;鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)成老帶新、一幫一的互幫互助對(duì)子。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)設(shè)計(jì)方面科學(xué)及時(shí)的引導(dǎo)。

(三)技術(shù)和條件層面

學(xué)分制條件下的教學(xué)管理工作,不僅管理難度和深度有所增大,而且工作量也有很大的增加。相對(duì)于計(jì)劃性強(qiáng)的傳統(tǒng)學(xué)年制操作模式來(lái)說(shuō),學(xué)分制在選課系統(tǒng)、學(xué)籍管理、質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)等方面的技術(shù)支持不僅是必不可少的,而且技術(shù)支持的水平也要求很高。因其特定的選擇機(jī)制和對(duì)個(gè)性化的追求,辦學(xué)成本會(huì)提高很多,在條件方面的資金支持也是保障學(xué)分制的重要基礎(chǔ)。

學(xué)校加大學(xué)分制改革所必須的相應(yīng)的技術(shù)和條件支持力度,主要可以采取廣泛使用現(xiàn)代化的管理手段、設(shè)立和科學(xué)管理學(xué)分制建設(shè)與改革專(zhuān)項(xiàng)基金的方式實(shí)現(xiàn)。具體到現(xiàn)代化的管理手段,主要應(yīng)突出其全面、先進(jìn)、方便、快捷的特點(diǎn):研發(fā)引進(jìn)類(lèi)似銀行、電信等社會(huì)服務(wù)部門(mén)廣泛應(yīng)用的智能終端,滿足學(xué)生的個(gè)人信息 (包括學(xué)號(hào)、選課、課表、成績(jī)、已修學(xué)分、考場(chǎng)安排、教材使用、住宿安排、各項(xiàng)費(fèi)用結(jié)算等情況)的查詢(xún)、更改及打印;使用智能化的教務(wù)管理系統(tǒng) (包括培養(yǎng)計(jì)劃、課程模塊、專(zhuān)業(yè)情況、教材情況、考試安排等),提高學(xué)籍、課務(wù)、考務(wù)及教材管理等方面的服務(wù)效率。此外,還可以建立與學(xué)分制管理系統(tǒng)配套的教師電子備課室、虛擬教室系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng),等等。在海南大學(xué)學(xué)分制建設(shè)情況調(diào)查中,有 79.45%的學(xué)生和 82.61%的老師都表示贊同上述建議。

學(xué)分制的推行是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程,學(xué)分制的改革與實(shí)踐已成為近 20年來(lái)我國(guó)高校實(shí)施教學(xué)管理改革的一項(xiàng)重要舉措。在世界經(jīng)濟(jì)一體化、文化多元化的今天,如何使高等教育更適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展,更好地為培養(yǎng)合格人才服務(wù),成為高校教育工作者肩上不可推卸的責(zé)任。

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Practice and Reflection on the Construction of Cred it System in Ch inese Un iversities——Hainan University as a Case

WANG L in,YU L i-li

(Co llege of Tou rism,Hainan University,Haikou 570228,China)

The refo rm and p ractice of cred it system p lays an impo rtant part in teachingm anagem en t reform among China’s co lleges and universities.Summ arizing the p ractice of the imp lem en ting of credit system in Hainan University,thispaperp robes the p rob lem s inm anagem en t system,cu rricu lum construction,resou rce u tilization,etc.,asw ell as relevant counterm easures.

credit system;Hainan University;p ractice;reflection

G 64

A

1004-1710(2010)01-00110-07

2009-07-01

海南大學(xué)教學(xué)研究資助項(xiàng)目 (Jyjj0608)

王琳 (1963-),女,河南安陽(yáng)人,海南大學(xué)旅游學(xué)院副教授,主要從事跨文化交際與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

[責(zé)任編輯:吳曉珉 ]