張穎舉

摘 要：在行政管理專業(yè)課教學(xué)過程中適度引入課堂辯論賽是提高教學(xué)效果的一條有效途徑，教師在組織課堂辯論賽時(shí)，應(yīng)注意在辯前做好辯題的選擇和制定好辯論賽的組織形式、程序、規(guī)則，辯論中注意引導(dǎo)，辯論后予以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

關(guān)鍵詞：課堂辯論賽； 行政管理；專業(yè)課教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424.29文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2010）33-0322-02

行政管理教育的目的在于培養(yǎng)具有管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力等較高能力和專業(yè)水平的綜合性人才。但目前實(shí)際教學(xué)過程中存在著重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)、教學(xué)與實(shí)際工作脫鉤、教學(xué)方法陳舊等問題,如何采用科學(xué)、新穎的教學(xué)方法,盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和能動(dòng)性,明顯提高學(xué)生的能力和專業(yè)水平,是行政管理專業(yè)教學(xué)中需要迫切解決的問題[1]。長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直在積極探索、不斷創(chuàng)新行政管理專業(yè)課教學(xué)的基本方法，將課堂辯論賽引入行政管理專業(yè)課課堂,就是我們對(duì)行政管理課教學(xué)方法的一個(gè)探索。

下面以課堂辯論賽在《公共政策學(xué)》中的運(yùn)用為例，從辯前、辯中和辯后三個(gè)方面談?wù)務(wù)n堂辯論賽在行政管理專業(yè)課教學(xué)中運(yùn)用應(yīng)注意的問題。《公共政策學(xué)》是行政管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，共60學(xué)時(shí)，開設(shè)時(shí)間為大二上學(xué)期，上課方式為按年級(jí)集中授課。本年度授課對(duì)象為2008級(jí)學(xué)生，該年級(jí)共89人分3個(gè)班，其中一班30人、二班30人、三班29人。

一、辯論前做好充分準(zhǔn)備

1.規(guī)劃好課堂辯論在整個(gè)課程教學(xué)中所占的比例

開展課堂辯論教學(xué),能夠激發(fā)學(xué)生的理論興趣和提高學(xué)生的專業(yè)思維能力，但本科生的教學(xué)以系統(tǒng)傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為主，所以課堂辯論教學(xué)的開展應(yīng)當(dāng)確立“少而精”的原則。根據(jù)2008級(jí)三個(gè)班的實(shí)際情況，筆者在60節(jié)課中抽出6節(jié)課用于開展課堂辯論，大體平均每?jī)芍苓M(jìn)行一次課堂辯論，該課程結(jié)束時(shí)每個(gè)班級(jí)能夠作為辯論主體進(jìn)行4次辯論。這樣的課時(shí)安排，一方面不“喧賓奪主”占用最重要的課程內(nèi)容講授時(shí)間；另一方面平均每?jī)芍芘e行一次課堂辯論賽，能夠讓學(xué)生有較長(zhǎng)的準(zhǔn)備時(shí)間。實(shí)踐證明，課堂辯論賽安排的少而精，讓學(xué)生充滿了興趣和期待，也因?yàn)闇?zhǔn)備充分而精彩不斷。

2.確立課堂辯論賽的結(jié)果與學(xué)生的平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的原則

只有有輸贏的辯論賽才能激發(fā)學(xué)生的斗志，只有將課堂辯論賽的結(jié)果與學(xué)生的平時(shí)成績(jī)結(jié)合起來(lái)，才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的熱情。因此，筆者在每次辯論賽結(jié)束后都會(huì)根據(jù)裁判團(tuán)的投票當(dāng)場(chǎng)宣布勝負(fù)并記錄在案，在全部6次比賽結(jié)束后根據(jù)輸贏次數(shù)確定3個(gè)班級(jí)的排名，而排名的高低直接與該班學(xué)生的平時(shí)成績(jī)掛鉤，這就讓全體同學(xué)非常重視辯論賽、非常重視本班在比賽中的勝負(fù)。在辯論賽全部結(jié)束的時(shí)候，作為任課教師，筆者還要根據(jù)自己每次辯論賽中的觀察，選出“十佳辯手”，給予象征性的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和極大的精神褒揚(yáng)，促使學(xué)生做到了全面參與、精心準(zhǔn)備。

3.安排好辯論的組織形式

課堂辯論要想取得好的教學(xué)效果,必須盡可能使更多的學(xué)生參與。而一般辯論比賽的正反雙方的辯手為3~4名,如果按照一般辯論比賽的規(guī)模,一場(chǎng)辯論只能由6名或者8名學(xué)生參與,其他學(xué)生淪為了觀眾,這無(wú)法取得好的教學(xué)效果。

為了解決這一問題,筆者采用班級(jí)對(duì)抗的形式，實(shí)行“循環(huán)對(duì)抗、輪流值裁”。具體組織形式如下：一班與二班對(duì)抗時(shí)，三班作為裁判團(tuán)通過投票評(píng)判勝負(fù)；一班與三班進(jìn)行對(duì)抗時(shí)，2班作為裁判團(tuán)通過投票評(píng)判勝負(fù)；二班與三班進(jìn)行對(duì)抗時(shí)，一班作為裁判團(tuán)通過投票評(píng)判勝負(fù)；如此進(jìn)入第二輪循環(huán)。6次辯論比賽結(jié)束后，每個(gè)班都有4次機(jī)會(huì)辯論和2次機(jī)會(huì)值裁，保證了機(jī)會(huì)均等。由于采用班級(jí)整體對(duì)抗的形式，為了保證對(duì)抗班級(jí)中每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，筆者對(duì)班級(jí)成員的分工給出了指導(dǎo)性的建議。以一班30名同學(xué)為例，每5名同學(xué)組成一個(gè)任務(wù)小組，共分6個(gè)小組，其中1個(gè)小組負(fù)責(zé)主旨發(fā)言及相關(guān)幻燈片的制作，一個(gè)小組負(fù)責(zé)總結(jié)陳詞及相關(guān)幻燈片的制作；其余一個(gè)小組分別擔(dān)任一、二、三、四辯,按照辯論規(guī)則依次輪流發(fā)言。為了保證裁判團(tuán)成員負(fù)責(zé)任的投票，在投票結(jié)束后的評(píng)論環(huán)節(jié)，應(yīng)該隨機(jī)抽選3~5個(gè)值裁班級(jí)的成員，讓其說明自己的投票理由和依據(jù)，從而通過良好的制度設(shè)計(jì)避免其不負(fù)責(zé)任。這種組織形式設(shè)計(jì)的好處在于:首先,將每個(gè)同學(xué)都納入了任務(wù)小組中,保證了辯論參與的廣泛性；其次,由于每個(gè)同學(xué)都有明確的分工和發(fā)言定位,避免了發(fā)言內(nèi)容重復(fù)；再次，解決了擔(dān)任裁判團(tuán)班級(jí)的參與性不足問題。

4.精心設(shè)計(jì)好辯論規(guī)則

沒有規(guī)矩不成方圓，一次良好的課堂辯論賽要有明確具體的辯論規(guī)則作保證。教師應(yīng)在本課程辯論賽開始之前明確宣布各項(xiàng)辯論規(guī)則，并且在辯論賽進(jìn)行時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行。在時(shí)間方面，首先，辯題和辯論時(shí)間要至少提前一周公布，便于學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備；其次，規(guī)定好辯論的總體時(shí)間和各環(huán)節(jié)的具體時(shí)間，筆者以每節(jié)課50分鐘為限，中間設(shè)置4個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)為主旨發(fā)言階段，正反方各做主旨發(fā)言3分鐘，共6分鐘；第二環(huán)節(jié)為自由辯論階段，共30分鐘，其中每個(gè)辯手每次發(fā)言時(shí)間不超過2分鐘，這樣設(shè)置的目的在于讓每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)；第三個(gè)環(huán)節(jié)為總結(jié)陳詞階段，正反方各作總結(jié)發(fā)言3分鐘，共6分鐘；第4個(gè)環(huán)節(jié)為投票評(píng)判階段，裁判團(tuán)投票表決并給出投票意見、教師對(duì)本次辯論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，共8分鐘。在投票規(guī)則方面，首先確立在場(chǎng)人員一人一票原則，只有在現(xiàn)場(chǎng)的值裁班級(jí)成員才有投票權(quán)，避免代人投票現(xiàn)象出現(xiàn)；其次，采用無(wú)記名投票方式而非舉手表決方式，這樣可以克服眾目睽睽之下產(chǎn)生的人情票、面子票；第三，在雙方監(jiān)督下，當(dāng)場(chǎng)唱票、當(dāng)場(chǎng)公布勝負(fù)。第四，如果雙方獲得票數(shù)相同，規(guī)定教師具有自由裁決權(quán)。在辯題的正反觀點(diǎn)選擇方面，采用隨機(jī)抽簽的方式來(lái)確定辯題觀點(diǎn)的選擇權(quán)，由獲得辯題觀點(diǎn)選擇權(quán)的班級(jí)來(lái)決定自己采用正方觀點(diǎn)或者反方觀點(diǎn)。

5.慎重作好辯題的選擇

辯題的設(shè)計(jì)與選取是辯論課的重中之重，課堂辯論不同于一般辯論，它要求在本專業(yè)范圍內(nèi)、在一節(jié)課的范圍內(nèi)進(jìn)行辯題的設(shè)定，具有選擇余地小、設(shè)計(jì)難度大等特點(diǎn)。教師在選擇辯題時(shí)要注意以下事項(xiàng):首先，辯題要切合專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容。課堂辯論是為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)的，一定要和所學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。其次，辯題要具有社會(huì)熱點(diǎn)性。一個(gè)好的公共政策辯題,不僅要切合專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容,還應(yīng)該緊貼社會(huì)熱點(diǎn),只要這樣才能讓學(xué)生倍感新鮮和充滿興趣地準(zhǔn)備和辯論。再次，辯題要具有可辯性。教師在選擇辯論題目時(shí)要注意到的是，題目應(yīng)具有極大爭(zhēng)議性且不具備標(biāo)準(zhǔn)答案，使正反兩方都可以充分展開辯論。最后，辯題可以嘗試由老師與學(xué)生共同確定。大多數(shù)的辯題都是由教師提出，從提出辯題的角度看，學(xué)生相對(duì)比較被動(dòng)，并未真正體現(xiàn)出學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”。因此在教學(xué)中筆者嘗試讓學(xué)生辯論一些他們自己提出的辯題，事實(shí)表明，學(xué)生討論自己感興趣的問題，更能激發(fā)辯論的積極性。

二、辯論中注意引導(dǎo)

在辯論過程中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下幾個(gè)方面的問題：偏題，有些同學(xué)在討論中逐漸偏離討論的主題，在一些細(xì)枝末節(jié)上展開激辯；冷場(chǎng)，冷場(chǎng)的原因往往是因?yàn)殡p方均不能對(duì)對(duì)方的發(fā)言予以反駁;言語(yǔ)方面的人身攻擊，辯論過程中個(gè)別學(xué)生在不能駁倒對(duì)方論點(diǎn)的情況往往情緒激動(dòng)，在言語(yǔ)方面對(duì)對(duì)方人身進(jìn)行抨擊；部分同學(xué)發(fā)言緊張、語(yǔ)無(wú)倫次，不能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。為了使課堂辯論順利進(jìn)行，教師應(yīng)注意做好以下幾個(gè)方面的工作：在偏離辯論主題時(shí)，提示注意辯論方向；在冷場(chǎng)時(shí)注意引導(dǎo)辯論順利進(jìn)行；在學(xué)生緊張時(shí)，注意多鼓勵(lì)，讓學(xué)生在參與辯論活動(dòng)中都能獲得不同程度的成就感；在發(fā)言時(shí)間上注意作好監(jiān)督。

三、辯論后作好點(diǎn)評(píng)

當(dāng)局者迷,旁觀者清。學(xué)生在辯論的過程中大多意識(shí)不到在自己在辯論方式和專業(yè)知識(shí)方面存在的錯(cuò)誤或不足，教師在辯論后的點(diǎn)評(píng)就顯得必不可少。在點(diǎn)評(píng)過程中,筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“多鼓勵(lì)，少批評(píng)”的原則，正如德國(guó)教育家斯多惠所說:“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。”因此,在點(diǎn)評(píng)時(shí),首先應(yīng)該多肯定學(xué)生辯論所取得效果以及辯論過程中的思維閃光點(diǎn)和表現(xiàn)突出的個(gè)人,然后中肯地指出辯論過程中出現(xiàn)的不足，并提出相應(yīng)的建議，以使他們?cè)谙麓蔚霓q論中得到精進(jìn)和改善。

實(shí)踐證明,課堂辯論賽是一種非常符合行政管理專業(yè)課特點(diǎn)的一種教學(xué)形式，并且取得了良好的教學(xué)效果:第一，開展課堂辯論賽，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與專業(yè)技能的培養(yǎng)有效地結(jié)合了起來(lái)。比如在《公共政策學(xué)》課堂開展辯論賽，可以有效地促使學(xué)生理解、運(yùn)用公共政策的基本知識(shí)、理論和方法，科學(xué)地分析和看待現(xiàn)實(shí)生活中與公共政策有密切聯(lián)系的社會(huì)問題。在加深對(duì)專業(yè)知識(shí)認(rèn)知的同時(shí)，也提高了自身的專業(yè)修養(yǎng)和表達(dá)能力。第二，開展課堂辯論賽,調(diào)動(dòng)了學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。由于課堂辯論賽與專業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)、與班級(jí)的榮譽(yù)有關(guān)、與個(gè)人的平時(shí)成績(jī)有關(guān)，這就促使在他們課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、課下積極準(zhǔn)備辯論資料、辯論時(shí)要全身心地投入辯論活動(dòng)。課堂辯論賽作為一種工具促使學(xué)生由過去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要學(xué)”。第三，開展課堂辯論賽,促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。辯論是一種斗智斗勇的智力活動(dòng)，它是集道德修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯思辯、心理素質(zhì)、語(yǔ)言藝術(shù)、儀表儀態(tài)為一體的綜合素質(zhì)的較量[2]。通過課堂辯論賽,有效地激活了學(xué)生的思維,訓(xùn)練了學(xué)生邏輯思維的流暢性和變通性，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖海燕.行政管理專業(yè)教學(xué)方法探新的具體實(shí)踐[J].河池學(xué)院學(xué)報(bào),2009年8月增刊（2）.

[2]張艷紅.馬克思主義哲學(xué)原理引入“課堂辯論”教學(xué)方法初探[J].遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào),2002,(11).