張 馳

(西華師范大學體育學院,四川 南充 637002)

影響體育教師權威的社會學分析及對策研究

張 馳

(西華師范大學體育學院,四川 南充 637002)

體育教師權威是維系體育課堂教學順利進行的必要條件。而影響體育教師權威發(fā)生變化的是不同因素共同作用的結果。從社會學的角度,探討了影響體育教師權威變化的因素,同時提出了相應對策。

體育教師;權威;社會學

在我國教育的發(fā)展過程中,師生之間總是呈現出一種典型的專制式關系。由此,在這種社會文化環(huán)境中,教學過程“常被認為是一種制度化的領導過程”。[1]如果說在這樣社會環(huán)境中發(fā)展起來的傳統體育教師搭乘了整個教師行業(yè)權威便利之車的話,那么在體育教育進入學校教育系統之中的發(fā)展過程中,軍國民體育思想和主智主義體育思想的體育教育觀無疑給體育教師權威的加強增添了磚瓦。正是有了在傳統文化中如此的師生關系,才導致了現代社會對教師權威激烈的討論,不少學者甚至對教師權威在教學過程中的意義發(fā)生了質疑。在新課程改革的過程中,這種對教師“權威”和學生“服從”關系的批判和反思顯得更為深刻。然而,我們認為,教師權威是師生互動得以正常進行的前提,是教師在教學過程中完成教學任務和達成教學目標的基本保障。涂爾干在《教育與社會學》一書中就這樣說道:“從本質上說,教育必須是一種權威性活動?！盵2]為此,我們必須正確認識體育教師權威,認真分析影響體育教師權威的多種因素,從而實現對體育教師的權威進行重構。

1 體育教師權威的社會學含義

對于權威的概念,《中國大百科全書》把“權威”界定為“在社會生活中靠人們所公認的威望和影響而形成的支配力量”。[3]所謂“教師權威”,即教師由威望和影響而形成的對學生的支配力量。社會學家馬克斯.韋伯根據權威的主要來源將其分為三種類型:分別是傳統權威、感召權威和法理權威。傳統權威是由習俗和已接受的行為所授予的。感召型權威是指由一位領袖所具有的與其追隨者建立特殊關系的能力而導致的權威,這樣一位領袖具有異常優(yōu)秀的能力。法理型權威的基礎在于理性建立的規(guī)則,這些規(guī)則反映了組織依據制度來達到目的的系統性嘗試。[4]教師權威的來源主要取決制度因素和個人因素。制度權威是游離于教師個體之外的權威,是社會傳統文化或者習慣所給予,其不會因為教師個體差異而發(fā)生變化。而個人權威則把教師權威來源的目光轉向了作為教師個體身上。即教師權威決定于教師個體所具有的知識、能力、個人人格魅力等。

2 影響體育教師權威的社會學成因分析

通過以上分析我們知道,教師權威的影響因素主要是制度因素和個人因素。自然,對于體育教師的權威影響也主要包括這兩個因素。然而,體育教師的制度權威從一定程度上弱于傳統意義上的社會給予教師的權威。這種現象在現階段的社會生活中不是隨著社會經濟的發(fā)展而改變,反而有弱化的傾向。這主要體現在以下幾個方面:

2.1 學校組織環(huán)境與體育教師權威

“學校是教育組織,是受社會委托、按照一定的目的和計劃進行教育活動的組織?！盵5]在這個組織環(huán)境中,其相對于外部社會環(huán)境而言,有著自身的組織管理系統,即有著學校特色各種規(guī)章制度、教師學生管理、學校文化等小型社會特征。這些特征不同程度地影響著體育教師的權威。具體表現在:

2.1.1 不同學科教師群體間所形成的地位等級差別特征

由于學校是受社會委托的教育組織,因此其要完成的教育目標和任務必然符合于社會的發(fā)展需要,或者至少滿足當前的需要。否則,學校就沒有繼續(xù)辦下去的可能。這樣,學校對于學科的安排就不可能面面俱到,實行平均分配。必然將社會最需要的學科首先給予充分的時間。這樣一來,就出現了在學生面前的課程表,由此形成“本來同為人類文化財富的各門學科的‘知識’便通過課時分配而在學校課程的結構中被劃為三六九等,出現了事實上的‘高地位知識’、‘中地位知識’,及‘低地位知識’的不同知識群類”。[6]這也就給予了該學科老師更多使用和利用教學資源的機會和權利。由此而形成各學科教師群體間的等級差別特征。在這特征當中,體育學科無疑還沒有從所謂傳統的“小三門”的角色中解脫出來,為此,體育教師權威在學校組織環(huán)境中其實就被弱化了。

2.1.2 體育教師群體和學生群體之間的差異性特征與體育教師權威

體育教師和學生分別屬于學校組織環(huán)境中的不同群體。在學校組織環(huán)境中,體育教師作為成人社會文化代表,承擔著傳遞社會主流文化的任務和對受教育者實施教育影響的作用。而在這過程當中,作為受教育的對象——學生群體來說,他們有著自身的學生團體文化或者非主流文化。因為,相對于主流學科而言,體育學科有著自身的特殊性。體育學科所傳授的內容不但具有多樣性,而且表現出技藝性特點和各內容之間、項目自身內部不具有嚴密的邏輯性等特點。這樣,學生群體中的體育文化就更容易形成自身的特點。但在體育教學中,體育教師是在學校組織環(huán)境當中對學生實施體育文化教育,這種體育文化的傳遞過程表現出正式性、正規(guī)性、單一性、重復性等特點。這樣,必然導致體育教師群體和學生群體之間兩種體育文化的需求差異,產生體育教師群體和學生群體之間潛在對立與沖突的可能,從而弱化體育教師權威。

2.2 科學文化發(fā)展與體育教師權威

當今時代,是數字化社會的時代,人們對信息知識的獲得途徑呈多元化趨勢。這樣,學生對于傳統教師知識源的依賴性被削弱,教師的權威性自然受到挑戰(zhàn)。體育學科內容即體育運動項目具有大眾性和多樣性特點。對于某一運動項目,普通參與者不需要達到多高的水平就可以享受運動過程所帶來的樂趣。而對某一運動項目的基礎學習可以通過視屏、觀察以及重復的身體運動練習而獲得。另一方面,學生群體對于體育文化知識的獲得可以通過電視、書籍、報刊、雜志、互聯網等多渠道獲得最新的來自世界各地的他們所想要的體育信息。這樣,對某一運動項目感興趣的學生,也許其對該項目的了解與認識會超出我們的預料。在這種環(huán)境當中,體育教師不再是分配體育知識的唯一載體,體育知識的多渠道化使得體育教師和學生在獲得體育知識方面越趨于民主和平等。師生之間的關系也越來越模糊,體育教師在某一方面可能是“學生”,學生在某一方面可能是“老師”。正是科學文化的飛躍發(fā)展為這種教師和學生關系發(fā)生轉變提供了可能。也使得體育教師權威受到了前所未有的挑戰(zhàn)。

3 重構體育教師權威的對策

通過上面的分析我們知道,影響體育教師權威的主要是制度因素和個體因素。對于個體因素,需要每個人根據自身情況進行不斷的充實和發(fā)展。而對于制度因素,則需要整個社會大環(huán)境的進步,才能充分發(fā)揮體育教師權威在教學過程中的作用,從而最大程度地實現學校體育教育目標。當然,所謂社會大環(huán)境,也是由諸多社會因素所構成,只有這些社會因子形成合力對體育教師權威進行維護或者認同時,才能達到比較理想的目標。在以上討論中,我們知道在影響體育教師權威的社會因素主要包括學校組織環(huán)境因素和學校外部的的科學文化發(fā)展因素。因此,對體育教師權威的重構,主要就從這兩個方面來進行討論。

3.1 轉變觀念,重視學校體育的地位,維護體育教師權威

學校體育在學校教育中的重要地位,學術界已經做出了相當多的說明或者論述。然而,在實際生活中,學校體育仍然處于“說起來重要,做起來次要”的尷尬境地。但這種狀況已經得到國家和社會的認真看待,國家也出了不少增強學生體質的明文規(guī)定和相關政策。因此,在學校組織環(huán)境中,在重視學生前途教育的同時,應該把體育教育等學科課程納入到同等地位的行列中,給予對等的資源利用環(huán)境。這主要表現在,一是在不占有其他學科時間的同時,完全充分利用起自身學科的時間;二是充分利用課余時間,動員學生參與由體育教師領導的相關體育組織,與此同時,學校為學生舉辦的各種體育運動項目,不同形式的比賽或者活動空間,從而營造一個充滿生機與活力的校園環(huán)境。三是制定學校規(guī)章制度,定期開展各種形式的體育活動。這樣,從時間資源、人力資源以及物質資源、政策資源上保證體育教育在學校組織環(huán)境中的地位,將由此形成促進學校教育向正常軌道發(fā)展的推動力。在這個過程中,體育教師權威也就得到了維護。

3.2 加快體育教師專業(yè)化步伐,從制度和個人兩方面加強體育教師權威

隨著現代社會獲得科學文化知識途徑的多元化,使得作為傳授知識文化的教師群體面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。單單從教學內容來看,體育運動項目不僅種類多,而且相互之間和自身內部之間并不具有很強的邏輯性和連貫性。這也就在很大程度上影響到了體育教師群體在專業(yè)方面的權威。當然,這也對以往所認同的在培養(yǎng)體育教師目標“一專多能”提出了質疑。因此應該加快體育教師專業(yè)化步伐,從而提高體育教師權威。首先,從制度方面來看,應該對培養(yǎng)未來體育教師的目標進行認真考慮。二是提高體育教師行業(yè)的準入制度,體現出體育教師的職業(yè)化特征和專業(yè)的不可替代性。1966年,聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中就提出應該把教師工作視為專門職業(yè),認為它是一種要求教師具備經過嚴格訓練而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務。[7]這里就很好地詮釋了作為教師應該具有的專業(yè)水準和想做教師的難度。其次,作為體育教師個體應當樹立終身學習觀并實行終身學習的行為來突出和強化自身的體育專業(yè)能力。這對樹立和提高新體育教師權威具有及其重要的意義。

[1]陳奎意.教育社會學 [M].臺灣:三民書局股份有限公司, 1980:181.

[2]萬勁,鄧達.淺議現代教師權威的合理建構[J].樂山學院學報,2003(6),56-60.

[3]中國大百科全書總編輯委員會《哲學》編輯委員會,中國大百科全書:哲學[M]北京:中國大百科全書出版社,1987:690. [4]謝凌,凌張瓊.“弱化”還是“重構”?一對新課改背景下教師權威的思考[J].現代中小學教育,2005(7):58-60.

[5]周建民,關于中小學教師權威削弱原因的探析[J].沈陽教育學院學報,1999(1):24-28.

[6]吳康寧,知識的控制與分等:課程結構的社會學釋義[J].教育理論實踐,2000(11):22-25.

[7]潘紹偉,于可紅,學校體育學[M].北京:高等教育出版社, 2005:65-68.

Sociological Analysis of Factors Affecting the Authority for Physical Education Teachers and CorrespondingM easures

Zhang Chi
(Physical Education School,Western China Nor malUniversity,Nanchong 637002)

Maintaining the authority for physical education teachers is a necessary condition to guarantee the successful conducting of a class.Various factors work together to contribute to the change in authority for physical education teachers.This paper discusses factors affecting the authority and proposes corresponding measures from the sociological perspective.

physical education teacher,authority,sociology

G807

A

1001—9154(2010)05—0082—03

book=82,ebook=215

G807

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1001—9154(2010)05—0082—03

四川省人文社會科學重點研究基地四川省教育發(fā)展研究中心課題(項目號:CJF08026)

張馳(1964—),男,四川岳池人,副教授。研究方向:體育社會學和學校體育學。

2010—03—30