彭小偉,楊國慶

(北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院,北京 100875)

對(duì)當(dāng)前體育教學(xué)方法范疇的重析與再認(rèn)

彭小偉,楊國慶

(北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院,北京 100875)

隨著人們對(duì)于體育教學(xué)行為規(guī)律認(rèn)識(shí)的不斷深入,不同時(shí)期對(duì)于體育教學(xué)方法范疇的界定也發(fā)生了變化。現(xiàn)代體育教學(xué)方法在傳統(tǒng)體育教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,呈現(xiàn)出“整體綜合性”特征,而傳統(tǒng)體育教學(xué)方法只能是有機(jī)構(gòu)成現(xiàn)代體育教學(xué)方法的“元素”。當(dāng)前應(yīng)在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下,豐富體育教學(xué)方法“元素”,并積極探索組合體育教學(xué)方法“元素”的有效方式,創(chuàng)新現(xiàn)代體育教學(xué)方法。

體育教學(xué);教學(xué)方法;范疇

1 對(duì)當(dāng)前體育教學(xué)方法范疇分析的意義

《當(dāng)代漢語詞典》中對(duì)范疇的解釋:①反映客觀事物的普遍本質(zhì)的基本概念;②類型、范圍[1]。由于教學(xué)方法是對(duì)教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)后所形成的教學(xué)行為規(guī)則體系,所以對(duì)當(dāng)前體育教學(xué)方法范疇的分析就是探討在現(xiàn)代教學(xué)觀下,體育教學(xué)方法這一基本教學(xué)概念究竟應(yīng)該反映何種類型、層次及范圍的體育教學(xué)行為規(guī)則體系。

由于人們對(duì)體育教學(xué)行為規(guī)律的認(rèn)識(shí)是一個(gè)由淺入深的過程,所以出現(xiàn)于不同時(shí)期的體育教學(xué)方法其概念所對(duì)應(yīng)的體育教學(xué)行為規(guī)則體系的類型與范圍亦有所不同,也即教學(xué)方法的范疇不同。這些不同范疇的體育教學(xué)方法均作為體育教育者對(duì)教學(xué)實(shí)踐探索所獲得的理論成果被繼承下來,成為一個(gè)龐大的體育教學(xué)方法體系,既為人們進(jìn)一步深入研究教學(xué)方法的理論,更為提高體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量與效率提供了重要保障。與此同時(shí),對(duì)于體育教學(xué)方法范疇的準(zhǔn)確界定開始成為一個(gè)棘手的問題,這關(guān)乎如何去定義、理解、運(yùn)用、創(chuàng)造體育教學(xué)方法,是體育教學(xué)理論與實(shí)踐發(fā)展過程中一個(gè)不可回避的問題。正如毛振明所言:“體育教學(xué)方法在內(nèi)涵與外延上的諸多問題,嚴(yán)重影響體育教學(xué)第一線的教師們對(duì)體育教學(xué)方法的理解和使用,體育教學(xué)方法的界限和內(nèi)容的不清晰更妨礙著在高校體育教育專業(yè)的體育教材和教法課程教學(xué)的進(jìn)行,影響著體育師范生對(duì)體育教學(xué)方法的掌握和體育教學(xué)能力的有效提高[2]。”對(duì)體育教學(xué)方法內(nèi)涵、外延問題的研究正是對(duì)體育教學(xué)方法范疇的研究,可見對(duì)當(dāng)前體育教學(xué)方法范疇問題的分析有重要的理論與實(shí)踐價(jià)值。

2 一般教學(xué)論領(lǐng)域?qū)Ξ?dāng)前教學(xué)方法范疇的分析

對(duì)教學(xué)方法范疇問題的討論不僅僅局限于體育教學(xué)領(lǐng)域,也存在于一般教學(xué)論的研究之中。如王策三在《教學(xué)論稿》中就“教學(xué)方法”一詞的含義進(jìn)行闡述時(shí)就曾經(jīng)指出:在國內(nèi)外的教學(xué)論著中均存在一種現(xiàn)象,即把不同類型、不同層次的教學(xué)范疇混到一起,都?xì)w入“教學(xué)方法”的做法,是很值得商榷的[3]。為此,筆者通過對(duì)多種教學(xué)論著中有關(guān)“教學(xué)方法”的不同解說進(jìn)行了比較分析,總結(jié)對(duì)教學(xué)方法范疇的認(rèn)識(shí)大致有三種代表性觀點(diǎn):其一,活動(dòng)論。如“教學(xué)方法是教師和學(xué)生為完成教養(yǎng)任務(wù)而進(jìn)行理論和實(shí)踐認(rèn)識(shí)活動(dòng)的途徑[4]?！比魏谓虒W(xué)方法都是教師的一整套有目的的動(dòng)作,教師通過這些動(dòng)作組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生掌握教養(yǎng)內(nèi)容,從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[5]。這類觀點(diǎn)將教學(xué)方法等同于教學(xué)活動(dòng),將一切為達(dá)到教學(xué)目的而通過的教學(xué)途徑,采取的教學(xué)活動(dòng)都視作教學(xué)方法,其范疇涵蓋教學(xué)內(nèi)容、組織形式、方式手段等一系列教學(xué)要素。其二,程序論。如“教學(xué)方法是指大多數(shù)教師能夠充分加以運(yùn)用并適合多學(xué)科反復(fù)使用的教學(xué)步驟或程序[6]?！苯虒W(xué)方法就是教師發(fā)出和學(xué)生接受學(xué)習(xí)刺激的程序[7]。這類觀點(diǎn)在西方教學(xué)論著中較為常見,通常將教學(xué)方法視作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)完整步驟與程序,通常由一系列教學(xué)技術(shù)組合而成,其范疇不再涉及教學(xué)內(nèi)容,只涵蓋教學(xué)組織形式、方式手段等要素。其三,方式論。如“教學(xué)方法是指教師的工作方式和由教師領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生的工作方式,借助于這些工作方式,可以使學(xué)生掌握知識(shí)、技能和技巧,還可以形成他們的世界觀和發(fā)展他們的認(rèn)識(shí)能力[8]?！苯虒W(xué)方法,是在教學(xué)過程中,教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱[9]。這類觀點(diǎn)將從事教學(xué)活動(dòng)的教與學(xué)的技術(shù)稱為教學(xué)方法,其范疇一般不涉及教學(xué)內(nèi)容及組織形式,只涵蓋教學(xué)活動(dòng)方式、手段。同時(shí)發(fā)現(xiàn),持“方式論”觀點(diǎn)的論著中所舉例的具體教學(xué)方法,也就是通常所說的傳統(tǒng)教學(xué)方法,如講解法、示范法、提問法等。持“程序論”觀點(diǎn)的論著中所舉例的具體教學(xué)方法是通常所說的現(xiàn)代教學(xué)方法,如程序教學(xué)法、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法等,而持“活動(dòng)論”觀點(diǎn)的論著中所舉例的具體教學(xué)方法則是傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩類教學(xué)方法兼而有之。

顯然,上述不同觀點(diǎn)代表了當(dāng)前對(duì)教學(xué)方法范疇問題的幾種不同認(rèn)識(shí),而哪種有關(guān)教學(xué)方法范疇的界定更具科學(xué)性也就成了被反復(fù)爭(zhēng)論的問題。吳文侃等通過對(duì)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法比較研究后發(fā)現(xiàn):“傳統(tǒng)的教學(xué)方法無論是在理論的表述上還是在實(shí)際的運(yùn)用中,常常是把各種教學(xué)方法和手段機(jī)械地割裂開來,互不聯(lián)系,孤立地研究或運(yùn)用其中的某種方法或手段,從而帶有較大的片面性?！薄艾F(xiàn)代教學(xué)方法是在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的分析研究基礎(chǔ)上,出現(xiàn)了綜合的趨勢(shì),即把某些傳統(tǒng)教學(xué)方法、手段優(yōu)化組合起來,構(gòu)成便于發(fā)揮更好教學(xué)效果的整體教學(xué)方法[10]?！薄皞鹘y(tǒng)的教學(xué)方法,如講授、談話、演示、觀察、練習(xí)等雖仍在當(dāng)今課堂教學(xué)中發(fā)揮著無可替代的作用,但正逐漸被融入新的教學(xué)方法中,成為觀念全新的現(xiàn)代教學(xué)方法的組成部分[11]?！边@一研究結(jié)論符合當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)在現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)理論影響下,所呈現(xiàn)出的追求整體效益最大化取向,得到了眾多教學(xué)論專家的認(rèn)可。如李秉德就提出相同觀點(diǎn):“現(xiàn)代教學(xué)方法是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng),是由多種多樣的 (傳統(tǒng))教學(xué)方法相互作用與聯(lián)系組成的。每種 (傳統(tǒng))教學(xué)方法作為一個(gè)要素,均有其各自的特點(diǎn)、范圍和條件。它們?cè)诰唧w的教學(xué)情境中有機(jī)配合,發(fā)揮整體功能與作用[9]?！蔽覀兛梢詮母鞣N現(xiàn)代教學(xué)方法的施教環(huán)節(jié)、步驟上清楚地看到這一發(fā)展趨勢(shì),以暗示教學(xué)法為例,在教學(xué)過程中,既包含有教師的講授,也有學(xué)生之間多樣化的交際性練習(xí);既有美妙動(dòng)聽的音樂,又有學(xué)生輕松愉快的游戲,體現(xiàn)了多種方法、手段的有機(jī)組合。由此可見,無論從滿足系統(tǒng)科學(xué)原理的要求出發(fā),還是從當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)開展的趨勢(shì)來看,現(xiàn)代教學(xué)方法表現(xiàn)出的主要特征是整體綜合性,相比之下,持教學(xué)方法“程序論”觀點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法范疇問題的認(rèn)識(shí)更具科學(xué)性與合理性。也即,現(xiàn)代教學(xué)方法的范疇涵蓋“包括師生相互聯(lián)系活動(dòng)的方式、步驟、手段和技術(shù)的總和[10]”。

綜上所述,隨著人們對(duì)于教學(xué)行為規(guī)律認(rèn)識(shí)的不斷深入,不同時(shí)期關(guān)于教學(xué)方法范疇的界定也發(fā)生了變化。這種變化既反映在對(duì)教學(xué)方法所給出的不同定義中,也表現(xiàn)在其所包含的具體教學(xué)方法的內(nèi)在結(jié)構(gòu)中。因?yàn)楝F(xiàn)代教學(xué)方法在結(jié)構(gòu)上相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言,具有“整體綜合性”特征;而傳統(tǒng)教學(xué)方法只能是有機(jī)構(gòu)成現(xiàn)代教學(xué)方法的組成部分,或者說是“現(xiàn)代教學(xué)方法元素”。正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前教學(xué)方法的范疇,及其與傳統(tǒng)教學(xué)方法范疇的關(guān)系,對(duì)于重新認(rèn)識(shí)、運(yùn)用與創(chuàng)新教學(xué)方法有重要意義,因?yàn)樗刮覀儗⒔虒W(xué)方法與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容更緊密地聯(lián)系在一起,教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)方法的選擇也就更具有針對(duì)性;在運(yùn)用過程中也力求以現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)理論為指導(dǎo),整合多種教學(xué)方法元素的不同功能,最大程度地發(fā)揮教學(xué)方法的整體效用;同時(shí),還能以這些教學(xué)方法元素為“原材料”,在新的教學(xué)思想的指導(dǎo)下,探索不同的組合方式,以創(chuàng)新教學(xué)方法。

3 體育教學(xué)論領(lǐng)域?qū)Ξ?dāng)前體育教學(xué)方法范疇的分析

體育教學(xué)方法理論的發(fā)展在很大程度上來自對(duì)一般教學(xué)論中相關(guān)理論的移植,由于一般教學(xué)論自身對(duì)于教學(xué)方法范疇問題展開討論并形成相對(duì)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的時(shí)間較短,所以對(duì)體育教學(xué)方法范疇問題的重新認(rèn)識(shí)可以說還只是處于研究的初期。具體表現(xiàn)為,在大多數(shù)體育教學(xué)理論的論著中,對(duì)體育教學(xué)方法進(jìn)行定義時(shí),雖也借鑒了一般教學(xué)論領(lǐng)域所取得的研究成果,出現(xiàn)了“整體綜合”的趨勢(shì),如“體育教學(xué)方法是指在體育教學(xué)過程中,教師指導(dǎo)學(xué)生為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的一系列活動(dòng)方式、途徑和手段的總和[11]?！薄绑w育教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)任務(wù)或目標(biāo)的方式、途徑、手段的總稱,屬于體育教學(xué)法的范疇[12]?！钡窃诜N種有關(guān)體育教學(xué)方法的分類體系中,還是以講解、示范、練習(xí)等傳統(tǒng)體育教學(xué)方法為主,即使部分研究者將發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問題教學(xué)法、小群體教學(xué)法等現(xiàn)代體育教學(xué)方法納入分類體系之中,也是將這兩種不同范疇的教學(xué)方法平行排列,未從邏輯結(jié)構(gòu)上對(duì)二者的關(guān)系加以辨別。在教學(xué)方法的實(shí)踐運(yùn)用中,更是缺乏“現(xiàn)代教學(xué)方法思想”,系統(tǒng)整合多種傳統(tǒng)教學(xué)方法的不同功能,追求教學(xué)活動(dòng)的整體效果。

毛振明等也曾在其主編的《體育教學(xué)論》中論述:“廣義的教學(xué)方法 (即現(xiàn)代教學(xué)方法,筆者注)是我們過去說的傳統(tǒng)定義中的教學(xué)方法的組合,也是我們?cè)瓉砝斫獾慕虒W(xué)方法的組合設(shè)計(jì)的層面,是教師運(yùn)用多種手法和手段的組合進(jìn)行教學(xué)的行為方式[2]”,但卻未能在對(duì)現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行定義、分類的進(jìn)一步研究中一以貫之地堅(jiān)持“整體綜合性”特征,明確劃定當(dāng)前體育教學(xué)方法的范疇。反倒是又提出體育教學(xué)方法包括教學(xué)方略、教學(xué)方法、教學(xué)手段三個(gè)層次,忽視了整體與元素之間的關(guān)系,模糊了不同教學(xué)范疇之間的界限,表現(xiàn)在其隨后的教學(xué)方法分類體系中,則仍然是講解法、示范法等“教學(xué)方法元素”與發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問題探究法等現(xiàn)代體育教學(xué)方法并列平行的方式出現(xiàn)。

張洪潭也認(rèn)為在研究體育教學(xué)方法范疇時(shí),必須首先形成關(guān)于“教學(xué)的整體觀”,教學(xué)方法范疇的基本屬性是“完整程序”?！霸鹊闹v解法、示范法、糾正錯(cuò)誤法只能稱作教的方法,原先的練習(xí)法、觀察法、課后作業(yè)法只能稱作學(xué)的方法[13]”,“體育教學(xué)方法的完整程序,一般應(yīng)當(dāng)包括五大環(huán)節(jié),即講解、示范、練習(xí)、正誤、檢查。其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)都只能歸于教法或?qū)W法一類,不能獨(dú)立單稱教學(xué)法。其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)其他環(huán)節(jié)都有依存性,而缺乏獨(dú)立存在的效能[13]?！蓖瑫r(shí)提出這五大環(huán)節(jié)的變式、變位與變項(xiàng),共同構(gòu)成體育教學(xué)方法的三維體系,任何一個(gè)維度上任何一個(gè)因素發(fā)生變化,都會(huì)由此形成一種新的體育教學(xué)方法[13]。從這種意義上說,體育教學(xué)方法是數(shù)以千計(jì)的,教師在學(xué)習(xí)與運(yùn)用體育教學(xué)方法時(shí),也應(yīng)從三維方法體系的“整體”結(jié)構(gòu)入手。

應(yīng)該說,張洪潭的上述觀點(diǎn)將對(duì)體育教學(xué)方法范疇問題的認(rèn)識(shí),沿著現(xiàn)代教學(xué)方法的研究趨勢(shì)向前發(fā)展推進(jìn)了一大步。但其論點(diǎn)中也存在兩個(gè)明顯不足之處,其一,是對(duì)教學(xué)方法“元素”的簡(jiǎn)單化認(rèn)識(shí),由于現(xiàn)代教學(xué)方法具有更為突出“發(fā)展學(xué)生能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,注入教學(xué)的情感性”等功能,因此,在構(gòu)成整體教學(xué)方法的“元素”中還應(yīng)加入討論法、研究法等新的“教學(xué)方法元素”,為現(xiàn)代教學(xué)方法的“合成”提供更豐富的“原材料”。其二,是將教學(xué)方法與具體教學(xué)行為概念混淆,認(rèn)為教學(xué)方法是每位教師個(gè)體的即時(shí)創(chuàng)造,“每一個(gè)具體的方法都需要一個(gè)三維即時(shí)合成的過程,任何預(yù)先設(shè)定都不會(huì)真正起作用”。須知“教學(xué)方法只是教學(xué)行為的規(guī)則體系,所有教學(xué)方法都是對(duì)大量的具有某種共同特征的行為的抽象和概括,當(dāng)方法從行為中抽象出來,就成為了客觀精神產(chǎn)品中的一種,其存在不再依托于人,教學(xué)方法提供的是教師教學(xué)行為的框架,框架中的細(xì)節(jié)需要教師根據(jù)特定情景用各種行為將其補(bǔ)充上去[14]”。

4 對(duì)當(dāng)前體育教學(xué)方法范疇的再認(rèn)

系統(tǒng)科學(xué)發(fā)展的理論成果對(duì)人們認(rèn)識(shí)教學(xué)實(shí)踐的規(guī)律產(chǎn)生了積極的影響,也催生了現(xiàn)代教學(xué)方法的綜合性特征,教學(xué)方法的范疇由此也相應(yīng)地發(fā)生了變化,教學(xué)方法不再是指講解法、示范法等單一的教學(xué)技術(shù),而是按照一定規(guī)律多種教與學(xué)技術(shù)的優(yōu)化組合。可以這樣簡(jiǎn)單定義體育教學(xué)方法:為達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容,由教師教法與學(xué)生學(xué)法共同組成的完整體育教學(xué)程序。

當(dāng)前范疇下的體育教學(xué)方法理論上既包括一般教學(xué)論中提及的現(xiàn)代教學(xué)方法,如程序教學(xué)法,發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等,也包括體育教學(xué)方法創(chuàng)新過程中出現(xiàn)領(lǐng)會(huì)教學(xué)法,小群體教學(xué)法等。但在體育教學(xué)方法的實(shí)際運(yùn)用過程中,還必須考慮體育教學(xué)與一般教學(xué)過程中所傳授的主要知識(shí)形態(tài)不同,分別為操作性知識(shí)與認(rèn)知性知識(shí),在一般教學(xué)論中發(fā)展起來的教學(xué)方法是否完全適用于體育教學(xué),還是應(yīng)該有一個(gè)加工轉(zhuǎn)換的過程,都是需要進(jìn)一步探討的問題,要意識(shí)到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法之間存在著必然的、本質(zhì)的聯(lián)系,教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)決定了應(yīng)當(dāng)采用的教學(xué)方法,不同的教學(xué)內(nèi)容往往需要采取不同的教學(xué)方法。如有學(xué)者就質(zhì)疑程序教學(xué)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值,“體育教學(xué)內(nèi)容體系自身也有一個(gè)嚴(yán)重缺陷,就是尚未達(dá)到精確系列化階段,而缺乏知識(shí)系列化的學(xué)科,是不被程序教學(xué)法所認(rèn)可的[13]”。

再者,教學(xué)方法元素的構(gòu)成應(yīng)從教法元素和學(xué)法元素兩方面進(jìn)行分析。傳統(tǒng)體育教學(xué)方法對(duì)于教師教法有比較充分的研究,如講解法、示范法、演示法、提問法、反饋法等,但對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究卻相對(duì)不足。雖然也有學(xué)者根據(jù)體育教學(xué)中的體育學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),提出體育學(xué)法包括聽講法、觀察法、模仿法、提問法、練習(xí)法、討論法、展示法等七種主要類別[15],但對(duì)如此分類的合理性以及每一學(xué)法與其他教學(xué)方法元素組合運(yùn)用的原則還有待進(jìn)一步研究。

體育教學(xué)方法范疇的重新界定,更有利于教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。因?yàn)椤罢w綜合”的教學(xué)方法更能反映一定教學(xué)內(nèi)容的特征及特定教學(xué)目標(biāo)的要求,教師在對(duì)體育教學(xué)方法的選擇時(shí)更具有針對(duì)性。同時(shí)也更有利于體育教學(xué)方法的創(chuàng)新,因?yàn)樵诓粩嗤黄频默F(xiàn)代教學(xué)思想的指導(dǎo)下,積極嘗試組合體育教學(xué)方法元素新的方式,從中總結(jié)出可普遍提高某一類教學(xué)實(shí)踐效率的固定教學(xué)程序,就有可能創(chuàng)新出好的體育教學(xué)方法。

總之,對(duì)于體育教學(xué)方法范疇界定上的變化,既是社會(huì)發(fā)展、人才培養(yǎng)對(duì)教學(xué)提出的總體要求,也是相關(guān)學(xué)科的研究成果在體育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用,更是人們對(duì)于體育教學(xué)自身規(guī)律認(rèn)識(shí)的深入等多種因素所決定的。當(dāng)前范疇下的體育教學(xué)方法更能體現(xiàn)出時(shí)代的特征,能夠高效率和大面積地提高體育教學(xué)質(zhì)量。但同時(shí),也不應(yīng)忽視對(duì)原有范疇下體育教學(xué)方法作進(jìn)一步的研究。因?yàn)?作為現(xiàn)代體育教學(xué)方法的元素,其各自的實(shí)施效果對(duì)于整體教學(xué)質(zhì)量的提高也是至關(guān)重要的。只有始終堅(jiān)持以辯證唯物主義實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度來認(rèn)識(shí)和探索教學(xué)方法的改革,才能處理好不同時(shí)期、不同范疇下教學(xué)方法之間的關(guān)系,這也是體育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的關(guān)鍵。

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Re-analysis and Recogn ition to Current Category of PE Teaching and Learn ingM ethods

PENG X iaow ei,YANG Guoqing
(School of Physical Education and Sports,B eijing N orm al U niversity,B eijing100875,China)

W ith the deepening of research to the pattern of PE teaching and learning behavior,the definition to the category at different tim es of PE teaching and learning has changed.A ffected by the system theory,m odern teaching and learning m ethods presented the characteristics of integrity,and traditional teaching and learning m ethods could only be the organic components of m odern teaching and learning m ethods.A t present,under the guidance of m odern teaching theory,w e should enrich the elem ents of teaching and learning m ethods,explore the effective w ay to organizing the elem ents of teaching and learning m ethods,and then,create m odern teaching and learning m ethods.

PE teaching;teaching and learning m ethods;category

G807.04

A

1004-0560(2010)04-0093-03

2010-05-29;

2010-07-06

彭小偉(1977-),男,講師,博士研究生,主要研究方向?yàn)閷W(xué)校體育。

楊國慶(1954-),男,教授,主要研究方向?yàn)閷W(xué)校體育。

責(zé)任編輯:劉紅霞

體育教育訓(xùn)練學(xué)