蔣洪平

（無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 機(jī)電工程系,江蘇 無錫 214028）

職業(yè)教育課程改革“3W1H”法

蔣洪平

（無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 機(jī)電工程系,江蘇 無錫 214028）

詮釋了課程和“3W1H”法的基本內(nèi)涵，并基于“3W1H”法，用案例提綱挈領(lǐng)地闡述了這種職業(yè)教育課程改革的基本思路與要領(lǐng)。

職業(yè)教育；課程改革；“3W1H”法

職業(yè)教育的發(fā)展對國民經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)勿庸置疑。隨著我國社會與經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展，職業(yè)教育正處于摸索和改革的重要階段，使課程建設(shè)與職業(yè)需求有效地接軌，也成為我國職業(yè)教育改革的重點(diǎn)。當(dāng)前，職業(yè)教育課程改革止步不前的原因在于課程微觀內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排遠(yuǎn)未跳出學(xué)科體系的藩籬，因而在這一傳統(tǒng)觀念束縛下編寫的教材也始終不能適應(yīng)職業(yè)工作的需要。在這里，筆者試對職業(yè)教育課程開改革的“3W1H”法進(jìn)行闡釋。

一、“3W1H”法的內(nèi)涵

什么是課程？由于觀察角度和界定范圍的不同，在概念上一直沒有定論。目前，隨著研究的深入，對課程的本質(zhì)涵義，學(xué)者們越來越傾向于把它看成是旨在使學(xué)生獲得教育性經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃。

對于職教類課程，尤其是專業(yè)課程，實(shí)際上是指源于企業(yè)崗位要求、承載職業(yè)素養(yǎng)，基于工作過程導(dǎo)向的理論與實(shí)踐高度融合的納入人才培養(yǎng)體系的一個(gè)培訓(xùn)模塊。

對于課程內(nèi)容，一般可分為兩大類：一類是涉及事實(shí)、概念以及理解、原理方面的“陳述性知識”，主要解決“是什么”（事實(shí)、概念等）和“為什么”（原理、規(guī)律等）的問題；一類是涉及經(jīng)驗(yàn)以及策略方面的“過程性知識”，主要解決“怎么做”和“怎么做更好”（策略）的問題。顯然，就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育首先要解決的是內(nèi)容的取舍問題，應(yīng)以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。

基于以上分析，如何解析與重構(gòu)職教類課程，進(jìn)而既科學(xué)又有效地推進(jìn)職業(yè)教育課程改革呢？筆者認(rèn)為“3W1H”法是一種值得從事職業(yè)教育、教學(xué)人員去嘗試的行為工具或手段。

“3W1H”是教學(xué)工作中對目標(biāo)計(jì)劃進(jìn)行分解和進(jìn)行決策的思維程序。它對要解決問題的目的、對象、人員和方法提出一系列的詢問，并尋求解決問題的答案。這四個(gè)問題是：

（1）Why——為什么干這件事？（目的）；

（2）What——怎么回事？（對象）；

（3）Who——由誰執(zhí)行？（人員）；

（4）How——怎樣執(zhí)行？采取那些有效措施？（方法）。

以上四個(gè)問題的英文第一個(gè)字母為3個(gè)W和1個(gè)H，所以簡稱“3W1H”法。運(yùn)用這種方法分析問題時(shí)，先將這四個(gè)問題列出，得到回答后，再考慮列出一些小問題，又得到回答后，便可進(jìn)行取消、合并、重排和簡化工作，對問題進(jìn)行綜合分析研究，從而產(chǎn)生更新的創(chuàng)造性設(shè)想或決策。

二、“3W1H”法應(yīng)用的基本策略

（一）Why——為什么要進(jìn)行課程改革？

第一，社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度快，人才需求呈現(xiàn)多元化趨勢；第二，加入WTO后，市場競爭激烈，企業(yè)急需高技能人才，設(shè)計(jì)與制造高技術(shù)、高附加值產(chǎn)品；第三，原有課程缺乏職教特色，教學(xué)內(nèi)容滯后于企業(yè)技術(shù)發(fā)展，學(xué)生缺乏職業(yè)素養(yǎng)的培育，與企業(yè)不能零距離接軌；第四，根據(jù)生源的特點(diǎn)，需要對原有課程進(jìn)行重新開發(fā)與設(shè)計(jì)，使學(xué)生“易學(xué)、易懂、易會、易通”。

（二）What——課程改革改什么？（見圖1）

圖1 課程改革“四要素”

1.改革教學(xué)理念。職業(yè)教育是就業(yè)教育，我們要遵循“工作任務(wù)—行動領(lǐng)域—學(xué)習(xí)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)情境”職教邏輯，為了職業(yè)情境中的行動而學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)情境中的行動來學(xué)習(xí)，并開發(fā)基于工作過程導(dǎo)向的課程體系。

2.改革教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)“淺顯易懂、夠用實(shí)用、練技重能”的務(wù)實(shí)型教學(xué)原則，改革“繁難偏舊”知識。揀最有用、最相關(guān)的東西先學(xué)，在以后的實(shí)踐中，缺什么補(bǔ)什么。

3.改革教學(xué)方法。根據(jù)“七個(gè)合一”原則，在方法、手段上全面改進(jìn)教學(xué)流程，避免“黑板上開機(jī)器”式、單口相聲式教學(xué)。通過理實(shí)一體、現(xiàn)場式、項(xiàng)目式教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

所謂“七個(gè)合一”，即車間、教室的合一，課堂即實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室；學(xué)生、學(xué)徒的合一，學(xué)生既是專業(yè)技能學(xué)習(xí)者，又是合格產(chǎn)品的生產(chǎn)者；教師、師傅合一，教師既是理論傳授者，又是生產(chǎn)實(shí)習(xí)的師傅；理論、實(shí)踐的合一，開發(fā)理論與實(shí)踐一體化的項(xiàng)目式、主題式課程，以任務(wù)形式驅(qū)動學(xué)生完成專業(yè)學(xué)習(xí)，淡化理論與實(shí)踐課程的界線；教具、工具合一，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室上課，以工具為教具更能使學(xué)生有具體感性的認(rèn)識，更有利于學(xué)生掌握工具的使用和操作技能；作業(yè)、任務(wù)合一，學(xué)生既是完成既定的作業(yè)，又是在完成合作的工作任務(wù)；在教學(xué)實(shí)踐中，用“課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)”代替了傳統(tǒng)作業(yè)，把“講課—作業(yè)—實(shí)驗(yàn)”模式改為“學(xué)中練、練中學(xué)”的項(xiàng)目開發(fā)模式，從而使學(xué)生迅速提高技能，到企業(yè)后可以立即上崗；教學(xué)、科研合一，學(xué)校的科研項(xiàng)目成了教師的教學(xué)內(nèi)容，師生共同完成科研項(xiàng)目。根據(jù)“七個(gè)合一”原則，教學(xué)流程可概括如圖2所示。

圖2 六步驟教學(xué)流程法

4.改革教學(xué)評價(jià)。根據(jù)多元智能理論，通過學(xué)分制課程管理、過程性考核、多角度評價(jià)來不斷校準(zhǔn)學(xué)生的專業(yè)價(jià)值取向，使特長學(xué)生不斷涌現(xiàn)。

（三）Who——課程改革由誰來改？

學(xué)校的品牌來源于專業(yè)，專業(yè)建設(shè)的核心是課程，課程改革的主體是教師。改革帶給教師的是身心的艱辛付出，能主動學(xué)習(xí)與適應(yīng)課程改革的發(fā)展趨勢，策略性的重組教學(xué)，對大部分人來說，要求是高了點(diǎn)，甚至根本做不到，最終雷聲大雨點(diǎn)小，陷入怪圈，不了了之。為了發(fā)揮教師的能動性，使之能主動積極地投身課程改革的浪潮中，學(xué)校要制度化引領(lǐng)、機(jī)制化激發(fā)、多維化評測；要引進(jìn)專家，先理念后實(shí)踐，少走彎路。要培養(yǎng)領(lǐng)頭雁，振翅高飛，群雁跟進(jìn)。圖3所示為改革的主體與動力來源。

圖3 改革的主體與動力來源

（四）How——課程改革怎么改？（見圖4）

圖4 課程改革鏈節(jié)圖

1.得要領(lǐng)。緊緊圍繞“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展之路”、“校企合作，工學(xué)結(jié)合”、“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”等指導(dǎo)思想。這些思想起源于美國實(shí)用主義教育思想家約翰·杜威的教育思想：“教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造?！?/p>

2.集師資。建立以“學(xué)者、專業(yè)帶頭人、骨干教師、行業(yè)企業(yè)專家、能工巧匠”為第一方陣的、專兼結(jié)合型教研團(tuán)隊(duì)。

3.創(chuàng)平臺。搭建“項(xiàng)目課程、工作過程導(dǎo)向性課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域型課程與校本教材開發(fā)”平臺，精品課程建設(shè)平臺，研究課題規(guī)劃、實(shí)施與內(nèi)化平臺。

4.配設(shè)施。搞好“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、專業(yè)工種資格考核性訓(xùn)練基地、真實(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)性或研發(fā)性基地”的建設(shè)，以標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)現(xiàn)場營造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。

5.抓執(zhí)行。執(zhí)行力就是部門和個(gè)人理解、貫徹、落實(shí)、執(zhí)行單位決策的能力?！捌髽I(yè)的成功20%靠戰(zhàn)略，80%靠執(zhí)行”。學(xué)校也是如此，在“總結(jié)提煉、分解落實(shí)、評估考核、表彰獎勵”的基礎(chǔ)上滾動發(fā)展、不斷創(chuàng)優(yōu)。

6.成特色。想了就做、做了就理、高效運(yùn)行、以點(diǎn)帶面、彰顯特色。

7.育文化?！耙涣髌髽I(yè)賣文化，二流企業(yè)賣品牌，三流企業(yè)賣產(chǎn)品”。特色發(fā)展，促品牌效應(yīng)。剛性制度，人性化管理，坦然化處之，靈犀式默契，高效率運(yùn)行，這就成了文化。

三、基于“3W1H”法的精品課程建設(shè)案例介紹

（一）選擇一門有生命力的課程

“CAD/CAM技術(shù)”是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的機(jī)電類專業(yè)的主干專業(yè)課程。本課程主要講授CAD/CAM技術(shù)基礎(chǔ)理論、Mastercam X軟件零件造型與自動加工設(shè)計(jì)模塊的應(yīng)用技能，并結(jié)合數(shù)控車床和加工中心完成中等復(fù)雜程度零件的工藝編制與聯(lián)機(jī)加工?！癈AD/CAM技術(shù)”課程網(wǎng)站首頁如圖5所示。

（二）走一條不平凡的路（如圖6所示）

本課程走過了一條從“教師自學(xué)—產(chǎn)品加工試應(yīng)用—選修教學(xué)—‘四新’培訓(xùn)項(xiàng)目—納入專業(yè)教學(xué)課程體系—特色選修—全國師資技師考核培訓(xùn)項(xiàng)目—市級精品課程”之路。前后花了至少8年的時(shí)間。

同時(shí)，課程建設(shè)充分體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。在江蘇省有關(guān)CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用行業(yè)中，建立課程建設(shè)專家指導(dǎo)委員會，參與課程建設(shè)研討、教材編寫、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備制造等，并提供實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的資助費(fèi)用；學(xué)校教師利用專業(yè)優(yōu)勢參與高新企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)、師資技術(shù)培訓(xùn)、對外加工與技術(shù)咨詢。

圖5 《CAD/CAM》技術(shù)課程網(wǎng)站首頁

圖6 課程建設(shè)路徑示意圖

（三）創(chuàng)新一系列富有實(shí)效的教學(xué)策略

CAD/CAM軟件Mastercam是美國CNC_Software有限公司開發(fā)的產(chǎn)品。在國內(nèi)外CAD/CAM領(lǐng)域，它是微機(jī)平臺上裝機(jī)量最多、應(yīng)用最廣泛的軟件，成為CAD/CAM系統(tǒng)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。課程把它作為教學(xué)突破口。課程跟蹤C(jī)AD/CAM最新技術(shù)，采用“項(xiàng)目導(dǎo)向—先會后懂—理實(shí)一體”的教學(xué)策略，即將理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)或技能培訓(xùn)有機(jī)融合為一體，以課題為單位編寫校本教材，以教學(xué)周為單位編排教學(xué)計(jì)劃，以實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間為教學(xué)場所，以“雙師型”教師為主體實(shí)施教學(xué)。理論教學(xué)穿插于實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)中進(jìn)行，實(shí)踐教學(xué)以課題或項(xiàng)目為基礎(chǔ)。由于教學(xué)實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)，與企業(yè)接軌零距離，學(xué)生學(xué)習(xí)后很快地在企業(yè)工作崗位上用上、用好，畢業(yè)學(xué)生深受用人單位歡迎。Mastercam X基本技能項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)習(xí)網(wǎng)站網(wǎng)頁局部如圖7所示。

（四）開發(fā)一個(gè)共享型立體式課程教學(xué)資源庫

課程以精品課程建設(shè)為契機(jī)，組織一批精良師資，開發(fā)立體式課程教學(xué)資源，形成一定的示范性，如圖8所示。

課程教學(xué)資源包括講義、課程標(biāo)準(zhǔn)、出版教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、電子教案、電子書、習(xí)題庫、單元試卷、綜合測試卷、課程介紹性網(wǎng)站、自學(xué)性輔導(dǎo)網(wǎng)站、項(xiàng)目課題、教學(xué)課件、加工錄像、實(shí)習(xí)作品等。

基于職業(yè)教育課程改革“3W1H”法、遵循“一流的師資隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的實(shí)驗(yàn)條件、一流的教材和一流的管理制度”原則進(jìn)行建設(shè)的“CADCAM技術(shù)”課程，在集觀念、師資、內(nèi)容、技術(shù)、方法、制度于一身的整體性建設(shè)上正發(fā)揮著它獨(dú)特的示范作用。

圖7 Mastercam X基本技能項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)習(xí)網(wǎng)站網(wǎng)頁局部示意圖

圖8 立體式課程教學(xué)資源

C710

A

1674-7747（2010）02-0072-05

2009-11-29

蔣洪平（1969-），男，江蘇宜興人，無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電工程系副主任，副教授，主要研究方向?yàn)閿?shù)控技術(shù)。

[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]