王耀華 王安國(guó)

摘 要:《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》已執(zhí)行,以其科學(xué)性、音樂(lè)性、師范性、時(shí)代性等特點(diǎn)受到廣泛關(guān)注與推崇。

關(guān)鍵詞:科學(xué)性;音樂(lè)性;師范性;時(shí)代性;指導(dǎo)綱要

中圖分類(lèi)號(hào):J60 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1004-2172(2010)02-0089-05

《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》),自2006年11月29日由教育部頒布以來(lái),已于2007年在全國(guó)各校開(kāi)始執(zhí)行,并以45所相關(guān)院校的音樂(lè)院系作試點(diǎn),便于總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,使之不斷臻于完善。筆者作為一位普通高校音樂(lè)學(xué)(教師教育)專(zhuān)業(yè)的教師,經(jīng)認(rèn)真學(xué)習(xí),認(rèn)為《綱要》有如下幾個(gè)特點(diǎn),即:科學(xué)性、音樂(lè)性、師范性和時(shí)代性。

一、科學(xué)性

本《綱要》包括了11門(mén)必修課程的教學(xué)指導(dǎo)綱要,其科學(xué)性主要體現(xiàn)在按照現(xiàn)代課程論的基本框架來(lái)結(jié)構(gòu)各門(mén)必修課程的教學(xué)指導(dǎo)綱要,形成了一個(gè)比較完整的課程論體系。

現(xiàn)代課程論一般包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等。據(jù)此,《綱要》由如下3個(gè)部分組成:(一)課程性質(zhì)與目標(biāo),1.課程性質(zhì),2.課程目標(biāo);(二)課程內(nèi)容與教學(xué),1.課程內(nèi)容,(1)課程內(nèi)容選編的基本原則,(2)課程基本內(nèi)容,2.課程教學(xué);(三)課程實(shí)施與評(píng)價(jià),1.學(xué)時(shí)、學(xué)分,2.教學(xué)基本條件,3.課程評(píng)價(jià)。

為了對(duì)各門(mén)課程在課程體系中的位置有明確的認(rèn)識(shí),《綱要》在“課程性質(zhì)”中,將12門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課分為主干課程(如:聲樂(lè)、鋼琴),基礎(chǔ)課程(如:中國(guó)民族音樂(lè)、外國(guó)民族音樂(lè)、學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論與教材教法),整合性基礎(chǔ)課程(如:樂(lè)理與視唱練耳、多聲部音樂(lè)分析與習(xí)作、合唱與指揮、中國(guó)音樂(lè)史與名作賞析、外國(guó)音樂(lè)史與名作賞析)、選擇性必修課程(如中國(guó)樂(lè)器、外國(guó)樂(lè)器)。特別對(duì)整合性基礎(chǔ)課程作了界定,如“《多聲部音樂(lè)分析與寫(xiě)作》課程教學(xué)指導(dǎo)綱要”指出:這“是普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程。是為適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)音樂(lè)教師教育工作者的需要,順應(yīng)作曲技術(shù)理論20世紀(jì)下半葉以來(lái)學(xué)科綜合與交融的發(fā)展趨勢(shì),體現(xiàn)西方傳統(tǒng)作曲技術(shù)理論在我國(guó)民族文化環(huán)境中的新創(chuàng)造,而將原作曲技術(shù)理論課程中基礎(chǔ)和聲學(xué)、復(fù)調(diào)音樂(lè)、曲式與作品分析及部分配器法常識(shí)中的基本教學(xué)內(nèi)容,加以有機(jī)整合和拓展而建設(shè)的一門(mén)綜合性的作曲理論課程?！泵鞔_地闡述了整合該課程的時(shí)代背景、學(xué)科依據(jù)和內(nèi)容蘊(yùn)含。又如《中國(guó)音樂(lè)史與名作賞析》、《西方音樂(lè)史與名作賞析》,課程教學(xué)指導(dǎo)綱要指出:該兩門(mén)課程“是普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程,是在原音樂(lè)教師教育課程體系中《中國(guó)音樂(lè)史》(《西方音樂(lè)史》)和《音樂(lè)欣賞》(中國(guó)音樂(lè)部分、西方音樂(lè)部分)兩門(mén)課有機(jī)整合的基礎(chǔ)上發(fā)展而成的新課程。其特點(diǎn)是將中國(guó)(西方)音樂(lè)作品的欣賞置于中國(guó)(西方)音樂(lè)歷史文化的背景進(jìn)行,同時(shí)使中國(guó)(西方)音樂(lè)史的教學(xué)更直觀形象,促進(jìn)學(xué)生的歷史知識(shí)、感知能力與思辨能力得到均衡發(fā)展?！标U明了該整合課程產(chǎn)生的緣由、內(nèi)涵和特點(diǎn)。

對(duì)于各門(mén)必修課程的課程目標(biāo),雖未明確以3個(gè)部分的形式出現(xiàn),但是,都貫穿了“三維目標(biāo)”的主旨,即:都蘊(yùn)含了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“過(guò)程與方法”、“知識(shí)與技能”等3個(gè)維度。首先,根據(jù)教育的性質(zhì)和時(shí)代特點(diǎn),確定適應(yīng)學(xué)生中心發(fā)展所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,同時(shí),對(duì)新時(shí)期的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能概念進(jìn)行重新界定,賦予其新的內(nèi)涵。其次,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和策略,強(qiáng)調(diào)探求新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),使這種經(jīng)歷和體驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展和創(chuàng)造所必需經(jīng)歷的過(guò)程,從而對(duì)豐富學(xué)生的內(nèi)心世界、鍛煉學(xué)生的意志、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力起重要的促進(jìn)作用。再次,在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀,影響學(xué)生形成高尚的思想道德品質(zhì),具有社會(huì)責(zé)任感,樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。

這種“三維目標(biāo)”作為一個(gè)整體,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)相互依存、相互促進(jìn),通過(guò)實(shí)踐使之成為三位一體的追求。

以《外國(guó)民族音樂(lè)》為例,在其課程目標(biāo)中,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展方面,主要體現(xiàn)在如下幾點(diǎn):一是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界各地區(qū)、各民族音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣,在生動(dòng)活潑的實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程中,樹(shù)立理解和尊重多元音樂(lè)文化的觀念,培養(yǎng)尊重他人、尊重自己的精神。二是培養(yǎng)學(xué)生具有樂(lè)于探究音樂(lè)藝術(shù)奧秘的志趣。三是通過(guò)對(duì)世界各地區(qū)、各民族音樂(lè)的學(xué)習(xí),理解音樂(lè)作為文化的一個(gè)重要組成部分,與自然、社會(huì)、歷史、文化,尤其是人,有著十分密切的關(guān)系,進(jìn)而理解音樂(lè)在文化整體中的位置以及各民族音樂(lè)之共性與特性。這就體現(xiàn)了音樂(lè)課程的情感審美特質(zhì)和以情感人、以美育人的教學(xué)方式,以及以熏陶、感染、凈化、震撼、頓悟等情感體驗(yàn)為特征的教育效應(yīng)。

對(duì)于“過(guò)程與方法”的重視,主要體現(xiàn)在第一項(xiàng)的后半和第三項(xiàng)。第一項(xiàng)的后半指出:“初步掌握跨文化音樂(lè)比較研究的基本理論、知識(shí)和方法,以此來(lái)分析世界各地區(qū)、各民族的音樂(lè)及其特點(diǎn)。”強(qiáng)調(diào)運(yùn)用跨文化比較研究的方法來(lái)提高學(xué)生的音樂(lè)興趣和審美注意力,發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)思維,培養(yǎng)他們分析音樂(lè)和評(píng)價(jià)音樂(lè)的能力。第三項(xiàng):“通過(guò)對(duì)世界各地區(qū)、各民族多種多樣音樂(lè)風(fēng)格和豐富的音樂(lè)表現(xiàn)手法的了解,激發(fā)學(xué)生探究音樂(lè)文化奧秘的志趣,主動(dòng)地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)和發(fā)展探索精神、創(chuàng)新意識(shí),促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展?！碧岢珜W(xué)生在教師引導(dǎo)下,主動(dòng)地收集資料、調(diào)查研究、分析交流、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題,獲得結(jié)論,使學(xué)習(xí)者保持獨(dú)立、持續(xù)的興趣,增進(jìn)獨(dú)立思考能力。

《外國(guó)民族音樂(lè)》課程目標(biāo)對(duì)于“知識(shí)與技能”的關(guān)注,主要體現(xiàn)在第一項(xiàng)前半和第二項(xiàng)。第一項(xiàng)前半“獲得有關(guān)世界各地區(qū)、各民族的主要體裁、形式、樂(lè)器、樂(lè)曲和音樂(lè)形態(tài)特征等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。獲得有關(guān)世界各地區(qū)、各民族的音樂(lè)傳統(tǒng)、音樂(lè)文化觀念以及音樂(lè)的形成與發(fā)展等方面的基本知識(shí)”,規(guī)定了學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的學(xué)科本身的知識(shí)體系。第二項(xiàng):“在比較世界各地區(qū)、各民族音樂(lè)文化的過(guò)程中,提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的分析和鑒賞能力。在初步的演唱演奏實(shí)踐活動(dòng)中,使學(xué)生感受世界各地區(qū)、各民族音樂(lè)的代表性樂(lè)器、樂(lè)曲的演唱、演奏的基本技能”,對(duì)學(xué)生所應(yīng)具備的能力素質(zhì)作了規(guī)定。

在此后的兩個(gè)部分中,正是以對(duì)課程性質(zhì)和課程目標(biāo)的明確認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ),來(lái)結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容與教學(xué)、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的。

在“課程內(nèi)容”方面,一方面提出了課程內(nèi)容選編的基本原則,另一方面對(duì)課程的基本內(nèi)容作了原則性的提要。

“課程教學(xué)”,則從各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)出發(fā),提出了諸如:“從感受、體驗(yàn)入手,感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合;音樂(lè)與文化相結(jié)合”(中、外民族音樂(lè)),“音樂(lè)歷史與社會(huì)、文化相結(jié)合;知識(shí)與觀念相結(jié)合”(中、西音樂(lè)史與名作賞析),“學(xué)科知識(shí)傳授與關(guān)注基礎(chǔ)教育改革相結(jié)合”(各門(mén)學(xué)科),“充分開(kāi)發(fā)和利用本地音樂(lè)資源”(多聲部音樂(lè)分析與寫(xiě)作,中外民族音樂(lè),中、西音樂(lè)史與名作賞析),“貫徹因材施教的原則,尊重學(xué)生演奏基礎(chǔ)及能力差異”(聲樂(lè)、鋼琴、中外樂(lè)器)等。

“課程實(shí)施與評(píng)價(jià)”,明確規(guī)定了各門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分,教學(xué)基本條件,課程評(píng)價(jià)原則與方式等。

以上這些方面的指導(dǎo)性意見(jiàn),在轉(zhuǎn)型階段音樂(lè)教育事業(yè)得以蓬勃發(fā)展的時(shí)期,對(duì)于保證音樂(lè)教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本規(guī)格,應(yīng)當(dāng)是具有積極促進(jìn)作用的。因?yàn)楫?dāng)今音樂(lè)教育事業(yè)面臨著新辦學(xué)校增多、眾多學(xué)校擴(kuò)招,需要用基本規(guī)格、基本目標(biāo)、基本內(nèi)容、科學(xué)的實(shí)施方法、科學(xué)的評(píng)價(jià)方式,來(lái)建構(gòu)新時(shí)期音樂(lè)教師教育,以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。只有在整體上達(dá)到了基本的規(guī)格要求,才能談得上解構(gòu),才能迎來(lái)百花齊放、五彩繽紛的局面。實(shí)際上,本《綱要》和“課程方案”,用“指導(dǎo)性”來(lái)代替過(guò)去的“指令性”,也就為各校提供了發(fā)揮主動(dòng)性、積極性,突出地方、學(xué)校特色的充分余地。因此,如果說(shuō)“科學(xué)性”,這也就是科學(xué)地處理基本規(guī)格、基本要求與發(fā)揮各地區(qū)、各學(xué)校積極性、創(chuàng)造性的辯證關(guān)系。

二、音樂(lè)性

音樂(lè)性,指的是作為音樂(lè)教師教育的專(zhuān)業(yè)必修課應(yīng)當(dāng)突出“音樂(lè)課程”的音樂(lè)性特點(diǎn),并且用音樂(lè)性特點(diǎn)來(lái)促進(jìn)教學(xué),加深對(duì)音樂(lè)藝術(shù)在文化整體中的位置和特點(diǎn)的理解,掌握音樂(lè)課程教學(xué)的規(guī)律和方法。這是一個(gè)與音樂(lè)哲學(xué)、音樂(lè)教育哲學(xué)緊密相關(guān)的問(wèn)題,它牽涉到音樂(lè)、音樂(lè)教師教育各門(mén)課程是什么、為什么、教什么、怎樣教等?！毒V要》對(duì)音樂(lè)教師教育12門(mén)必修課的教學(xué),強(qiáng)調(diào)了其實(shí)踐性、審美性和人文性等特點(diǎn)。

(一)實(shí)踐性

音樂(lè)藝術(shù)是最富于實(shí)踐性的藝術(shù),無(wú)論是創(chuàng)作、表演,或者是鑒賞,都離不開(kāi)音響實(shí)踐。創(chuàng)作是對(duì)音樂(lè)音響的設(shè)計(jì),要對(duì)音樂(lè)音響進(jìn)行總體構(gòu)思,設(shè)計(jì)其橫向旋律、縱向和聲、形成織體、布局呈示、展開(kāi)、高潮、再現(xiàn),表演是將以上設(shè)計(jì)化為實(shí)際音響。如果說(shuō)創(chuàng)作者是設(shè)計(jì)師的話(huà),那么,表演者就是施工者,他們都以從事音響設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)為己任。鑒賞是對(duì)所聆聽(tīng)到的音樂(lè)音響進(jìn)行品評(píng)、分析、鑒別。因此,可以說(shuō),創(chuàng)作、表演、鑒賞的過(guò)程就是音樂(lè)音響的實(shí)踐過(guò)程。

正是基于音樂(lè)藝術(shù)的這一實(shí)踐性特點(diǎn),所以《綱要》對(duì)各門(mén)課程的教學(xué)都強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐性,注重其實(shí)踐性基礎(chǔ),提倡在設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)、賞析音樂(lè)音響本體的過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)。如:《樂(lè)理與視唱練耳》課程提出“注重音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)與視唱練耳基本技能訓(xùn)練的有機(jī)滲透,以音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)發(fā)展為先導(dǎo),體現(xiàn)音樂(lè)感受先于理論概念的原則?！薄皥?jiān)持在音樂(lè)體驗(yàn)基礎(chǔ)上的‘精講多練”?！抖嗦暡恳魳?lè)分析與習(xí)作》課程重視“學(xué)生課后練習(xí)和教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改和指導(dǎo)”,“應(yīng)使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐練習(xí)和教師的批改、指導(dǎo),鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識(shí),使學(xué)生在實(shí)踐中逐步獲得多聲部音樂(lè)分析與寫(xiě)作的能力”?！吨袊?guó)民族音樂(lè)》課程提倡“從音像資料的視聽(tīng)入手,加強(qiáng)音樂(lè)審美感受,多唱、多聽(tīng)、多背具有代表性的優(yōu)秀曲目,在學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,作理論分析、總結(jié)和歸納”?！逗铣c指揮》課程強(qiáng)調(diào)“理論聯(lián)系實(shí)際,技法滲透理論,強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練,從合唱音準(zhǔn)、聲部協(xié)調(diào)均衡入手,加深學(xué)生對(duì)合唱學(xué)基本理論的認(rèn)識(shí)和理解?！薄秾W(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論與教材教法》提倡“音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論教學(xué)與教學(xué)實(shí)際和實(shí)踐相結(jié)合,……加強(qiáng)見(jiàn)習(xí)、調(diào)查、試講、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)?！币陨线@些表述都體現(xiàn)了對(duì)于音樂(lè)活動(dòng)和音樂(lè)教育實(shí)踐的重視。

(二)審美性

音樂(lè)課程作為學(xué)校美育的一個(gè)重要組成部分,應(yīng)當(dāng)重視其以情感人、以音樂(lè)美來(lái)陶情冶性的特點(diǎn)?！毒V要》對(duì)各門(mén)課程的教學(xué)要求,均十分重視從音樂(lè)審美入手,由感性到理性地認(rèn)識(shí)和體悟音樂(lè)。如:《樂(lè)理與視唱練耳》提出:“著重于通過(guò)聽(tīng)、唱、彈、寫(xiě)、律動(dòng)等多種形式”的音樂(lè)審美活動(dòng),結(jié)合經(jīng)典音樂(lè)作品進(jìn)行感知體驗(yàn),使學(xué)生掌握、理解音樂(lè)表現(xiàn)要素的意義、功能,以及音樂(lè)表現(xiàn)的一般規(guī)律。《中國(guó)民族音樂(lè)》強(qiáng)調(diào)“重視音樂(lè)審美實(shí)踐教學(xué)”,“以情感、態(tài)度及價(jià)值觀的形成為目標(biāo),注意知識(shí)掌握與情感、態(tài)度及價(jià)值觀的形成相結(jié)合。在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握各民族、各地域音樂(lè)相關(guān)知識(shí)的同時(shí),重視激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,形成正確的態(tài)度和音樂(lè)審美價(jià)值觀”?！逗铣c指揮》課程則提倡“通過(guò)對(duì)合唱作品的排練與藝術(shù)處理,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)合唱美感的體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美的能力?！?/p>

(三)人文性

音樂(lè)藝術(shù)的創(chuàng)作、表演和鑒賞過(guò)程是需要很高的技能、技巧的。尤其是創(chuàng)作和表演,如果沒(méi)有精湛的技藝、嫻熟的技巧,就不可能有成功的作品和動(dòng)人的表演。但是,這些技能、技巧最終都是要為表現(xiàn)人文精神服務(wù)的。因此,音樂(lè)藝術(shù)從學(xué)科性質(zhì)看,歷來(lái)都?xì)w屬于人文學(xué)科。同樣,在音樂(lè)教育中,也應(yīng)當(dāng)重視音樂(lè)藝術(shù)和音樂(lè)課程的人文性。

《綱要》對(duì)于各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的人文性的重視主要體現(xiàn)在:注重音樂(lè)所蘊(yùn)含的人文精神的表現(xiàn)和體悟,提倡從文化脈絡(luò)中來(lái)傳授音樂(lè)和理解音樂(lè)。如:《中國(guó)民族音樂(lè)》課程教學(xué)中,“提倡學(xué)科知識(shí)的綜合,注意音樂(lè)與文化相結(jié)合。在對(duì)中國(guó)各民族各地區(qū)音樂(lè)的分析中,貫穿‘文化中的音樂(lè)和‘音樂(lè)中的文化的理念和方法,以利于理解音樂(lè)在文化整體中的位置和特點(diǎn)”。《外國(guó)民族音樂(lè)》課程強(qiáng)調(diào)“理解音樂(lè)與人、自然、社會(huì)、歷史、文化之間的密切關(guān)系。理解音樂(lè)在文化整體中的意義以及各民族音樂(lè)的共性與特性。擴(kuò)展學(xué)生的全球文化視野,樹(shù)立理解和尊重多元音樂(lè)文化的觀念,培養(yǎng)學(xué)生參與國(guó)際音樂(lè)文化交流的能力?！?/p>

三、師范性

由于《綱要》是為全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)專(zhuān)業(yè)而編制的,所以,“師范性”也就理所當(dāng)然地成為它區(qū)別于其他類(lèi)別學(xué)校(尤其是專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校)的重要特點(diǎn)之一。

《綱要》的師范性主要體現(xiàn)在如下4個(gè)方面。

(一)觀念:關(guān)注基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革

從教師教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),在各門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程中都重視了這一觀念的樹(shù)立。因此,無(wú)論是在課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容選編原則、課程基本內(nèi)容,或者是課程教學(xué)、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面,都提倡關(guān)注基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革,注意學(xué)科知識(shí)的傳授與基礎(chǔ)教育教學(xué)方法的啟迪相結(jié)合,注意在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中貫穿滲透先進(jìn)的教育思想和科學(xué)的教學(xué)方法,為學(xué)生積極投身于基礎(chǔ)教育的音樂(lè)課程改革實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

(二)內(nèi)容:既注重課程學(xué)科理論體系,又注意與基礎(chǔ)教育的緊密聯(lián)系

在許多課程的內(nèi)容與教學(xué)部分,都明確地提出了:“面向基礎(chǔ)教育,聯(lián)系中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際,精選在音樂(lè)教學(xué)和社會(huì)音樂(lè)活動(dòng)中應(yīng)用價(jià)值較高的作品為教學(xué)曲目”(如聲樂(lè)、鋼琴、中外樂(lè)器、中西音樂(lè)史與名作賞析、中外民族音樂(lè)、合唱與指揮等)?！朵撉佟氛n程強(qiáng)調(diào):“體現(xiàn)教師教育特點(diǎn),堅(jiān)持課堂教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐、藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合,注重學(xué)生教學(xué)能力、實(shí)踐能力、評(píng)價(jià)能力的全面提高”?！堵晿?lè)》課程增加了“了解青少年的嗓音特點(diǎn)及其訓(xùn)練,掌握變聲期與嗓音保健知識(shí)”等內(nèi)容?！朵撉佟氛n增加“與聲樂(lè)教學(xué)相結(jié)合,具備自彈自唱能力”的要求。

(三)教法:適當(dāng)突出師范特點(diǎn),大、中、小課相結(jié)合

在《聲樂(lè)》、《鋼琴》、《中外樂(lè)器》等課程的教學(xué)方式中,提出“各校根據(jù)實(shí)際情況,選擇不同教學(xué)方式,分別采用個(gè)別課、小組課、集體課等多種授課形式?！币恍W(xué)校還在個(gè)別課中運(yùn)用一對(duì)二的形式,以便于學(xué)生在觀摩老師為另一名學(xué)生授課中得到教學(xué)方法的啟迪。并且在“課堂教學(xué)”中強(qiáng)調(diào):“體現(xiàn)教師教育的特點(diǎn),使學(xué)生的演奏演唱技能反應(yīng)與教學(xué)方法思維相互交融,讓學(xué)生了解如何進(jìn)行鋼琴(聲樂(lè)、中外樂(lè)器)教學(xué)”。

(四)過(guò)程:見(jiàn)習(xí)——課程實(shí)習(xí)——實(shí)習(xí)

這種過(guò)程不僅是知識(shí)、技能的積累,更重要的是在不斷的教學(xué)實(shí)踐中,增進(jìn)對(duì)音樂(lè)教育事業(yè)的熱愛(ài),鞏固教師教育專(zhuān)業(yè)思想。如:《學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論與教材教法》課程《綱要》中指出:“在有目的地了解學(xué)校音樂(lè)教育理論和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,邊學(xué)邊用,學(xué)用結(jié)合,加強(qiáng)見(jiàn)習(xí)、調(diào)查、試講、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。鑒于目前大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有課堂教學(xué)經(jīng)歷,建議在此課程學(xué)習(xí)之前,有教育見(jiàn)習(xí)作為預(yù)修課程?！庇行W(xué)校在實(shí)踐過(guò)程中,還組織課程性實(shí)習(xí)。如《中、西音樂(lè)史與名作賞析》課程中,組織學(xué)生到中小學(xué)觀摩相關(guān)內(nèi)容的課堂教學(xué),自己寫(xiě)講稿舉辦音樂(lè)欣賞講座?！逗铣c指揮》課程中,組織學(xué)生到中小學(xué)觀摩合唱排練,并且親自參加學(xué)校、班級(jí)合唱隊(duì)的組織、排練、指揮活動(dòng),這些都有利于課程教學(xué)方法的掌握和學(xué)習(xí),為教育實(shí)習(xí)做前期準(zhǔn)備。

四、時(shí)代性

隨著時(shí)代的前進(jìn),教育學(xué)課程論也有許多新觀點(diǎn)和新發(fā)展?！毒V要》順應(yīng)時(shí)代的需求,在這方面也有多方突破。如:建立新型的師生關(guān)系,強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生雙主體;實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià);突出音樂(lè)課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力成長(zhǎng)方面的促進(jìn)作用;以“指導(dǎo)性”代替“指令性”,提倡開(kāi)放性的課程綱要,重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用等。

(一)新型師生關(guān)系:教師、學(xué)生雙主體;以人為本

師生關(guān)系中的“雙主體”,指的是教師、學(xué)生都是課程教學(xué)的主人翁,都要以主體者的身份積極地參與到課程教學(xué)實(shí)踐中,而改變過(guò)去只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,而忽視學(xué)生主動(dòng)性的情況。學(xué)生與教師一樣,都是“主體者”,這一師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變,《綱要》中主要體現(xiàn)在如下表述,如《樂(lè)理與視唱練耳》課程中指出:“以教師和學(xué)生為教學(xué)的雙主體,創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍,在課程實(shí)施過(guò)程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性、互動(dòng)性”?！堵晿?lè)》、《鋼琴》課程中指出:“調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培養(yǎng)課堂教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐、藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合,注重學(xué)生教學(xué)能力、實(shí)踐能力、評(píng)價(jià)能力的全面提高”。

(二)發(fā)展性評(píng)價(jià):提倡形成性評(píng)價(jià),促進(jìn)教師、學(xué)生、課程管理者觀念、知識(shí)、方法的共同發(fā)展

當(dāng)今教育學(xué)界注重的是發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià),其評(píng)價(jià)方向是立足現(xiàn)在、面向未來(lái),注重對(duì)教師、學(xué)生、管理者的教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理行為的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),重視教師、學(xué)生、管理者的個(gè)體差異,旨在謀求教師、學(xué)生、管理者的共同發(fā)展。《綱要》提倡的也是這種發(fā)展性評(píng)價(jià)。因此,在許多課程中都有如下表述。如“1、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。采用課堂問(wèn)答、討論、學(xué)習(xí)筆記等方式進(jìn)行形成性評(píng)價(jià);采用期中、期末考試、單元考試等形式進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。2、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合,既要關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),又要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度和質(zhì)量,以量性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果作出全面評(píng)價(jià)。做到‘質(zhì)的描述和‘量的呈示相結(jié)合,采用筆試、面試等多種形式收集測(cè)試的數(shù)量化資料,重視對(duì)這些資料的合理解釋。3、教師與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)相結(jié)合。內(nèi)容包括課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)生音樂(lè)基本能力、音樂(lè)心理素質(zhì)、音樂(lè)文化修養(yǎng)的形成與發(fā)展?fàn)顩r;課程進(jìn)度的合理性、師生之間的適應(yīng)性等?！?《樂(lè)理與視唱練耳》)。

(三)創(chuàng)新性:注重以各門(mén)課程的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的成長(zhǎng),培養(yǎng)教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生探索音樂(lè)創(chuàng)造性教育教學(xué)方法的觀念和能力

在此,實(shí)際包含兩個(gè)方面的內(nèi)容,其一是在各門(mén)課程教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的成長(zhǎng)。如:《綱要》中指出:“提高音樂(lè)審美能力與促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展相結(jié)合。在對(duì)中國(guó)各民族、各地域音樂(lè)的鑒賞、演唱和即興創(chuàng)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生探究音樂(lè)藝術(shù)規(guī)律和文化內(nèi)涵的興趣,提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力”(《中外民族音樂(lè)》);“教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅要注重基本知識(shí)的傳授,還要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其音樂(lè)審美體驗(yàn)進(jìn)行自主的、個(gè)別化的表達(dá)。注重培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。”(《中西音樂(lè)史與名作賞析》)。

其二是在各門(mén)課程中培養(yǎng)學(xué)生探索音樂(lè)創(chuàng)造性教育的教學(xué)方法的觀念和能力,如:《學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論與教材教法》“綱要”中指出:“音樂(lè)教學(xué)技能掌握與創(chuàng)造性教學(xué)思維能力的培養(yǎng)相結(jié)合。力求在關(guān)注音樂(lè)教學(xué)理論知識(shí)體系的同時(shí),結(jié)合音樂(lè)教學(xué)改革實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、調(diào)研學(xué)校音樂(lè)教育存在的實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)教育教學(xué)研究意識(shí)。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中學(xué)習(xí),在解決問(wèn)題中提高,培養(yǎng)創(chuàng)造性教學(xué)思維能力,為學(xué)生音樂(lè)教研能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！蓖瑯?在《中、外民族音樂(lè)》課程中,也應(yīng)當(dāng)繼承傳統(tǒng)音樂(lè)“即興創(chuàng)作”的方法來(lái)啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,并掌握創(chuàng)新性的音樂(lè)教學(xué)方法。美國(guó)和其他國(guó)家的音樂(lè)教育在這方面也為我們提供了有益經(jīng)驗(yàn)。如在美國(guó)的學(xué)校音樂(lè)教育中,引進(jìn)柯達(dá)伊教學(xué)方法、達(dá)爾克羅茲教學(xué)方法、奧爾夫教學(xué)方法以及進(jìn)行爵士樂(lè)的教學(xué)等,都是為了促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力成長(zhǎng)。

(四)開(kāi)放性:以教學(xué)指導(dǎo)綱要的“指導(dǎo)性”代替原有教學(xué)大綱的“指令性”,為各門(mén)課程的任課教師提供了充分發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性的余地;重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

《綱要》開(kāi)放性的表現(xiàn)首先在于由原來(lái)的“指令性”變?yōu)椤爸笇?dǎo)性”,雖只一字之差,但卻體現(xiàn)了在主要內(nèi)容和基本要求符合規(guī)格的前提下,各校課程教學(xué)大綱、教材內(nèi)容的排列體系和具體教學(xué)安排等方面根據(jù)實(shí)際情況確定,為教師發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性提供了充分的余地。

《綱要》開(kāi)放性的另一方面表現(xiàn)就是重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。如:《多聲部音樂(lè)分析與寫(xiě)作》課程綱要中指出:“充分利用本地音樂(lè)資源。本課程應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),可組織學(xué)生深入民間采風(fēng),收集民間音樂(lè)(民歌、戲曲、曲藝、歌舞音樂(lè)、器樂(lè)曲及綜合性樂(lè)種等)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究,大力弘揚(yáng)民族音樂(lè)文化。在有條件的地區(qū)和學(xué)校,可邀請(qǐng)當(dāng)?shù)氐囊魳?lè)家來(lái)校舉辦專(zhuān)題講座,介紹新作品和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn),以充實(shí)教育教學(xué)內(nèi)容”?！吨?、外民族音樂(lè)》課程綱要中指出:“充分利用本地傳統(tǒng)音樂(lè)資源:適當(dāng)增加當(dāng)?shù)貪h族和少數(shù)民族傳統(tǒng)音樂(lè)在教學(xué)內(nèi)容中的份量;可邀請(qǐng)當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)音樂(lè)專(zhuān)家來(lái)校舉辦專(zhuān)題講座;組織學(xué)生實(shí)地調(diào)查、收集民間音樂(lè),參加各種民俗音樂(lè)活動(dòng);學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)貪h族、少數(shù)民族代表性樂(lè)種、特色樂(lè)器等的演奏和演唱”?！俺浞职l(fā)揮所在城市、社區(qū)具有世界各地區(qū)、各民族音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人士的作用,邀請(qǐng)他們來(lái)校舉辦專(zhuān)題講座,或傳授特色樂(lè)器演奏技巧;邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家講學(xué)或舉辦外國(guó)民族音樂(lè)專(zhuān)題講座;發(fā)揮師生中有某一地區(qū)、民族音樂(lè)專(zhuān)長(zhǎng)者的作用,邀請(qǐng)他們擔(dān)任教學(xué)指導(dǎo)、輔導(dǎo)工作”。這些都為各門(mén)課程的進(jìn)一步發(fā)展開(kāi)辟了豐富的資源,提供了廣闊的余地。

我們相信以《綱要》為依據(jù)的各門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程教材的問(wèn)世,《綱要》在各地、各校的施行和試行,必將有效地推進(jìn)全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)必修課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

責(zé)任編輯:李姝

參考文獻(xiàn):

[1]教育部.全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[S].2006.