張玉芹

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 甘肅 天水 741020）

基于工作過程的《森林營造技術(shù)》課程設(shè)計探索*

張玉芹

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 甘肅 天水 741020）

從林業(yè)行業(yè)職業(yè)崗位群和林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)分析入手，在對造林更新崗位典型工作任務(wù)和職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，圍繞課程設(shè)計的理念和思路，緊密結(jié)合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、課程考核評價體系的設(shè)計進(jìn)行了論述，旨在為高職院?！渡譅I造技術(shù)》課程教學(xué)改革提供思路。

工作過程；森林營造技術(shù)；職業(yè)能力；崗位典型工作任務(wù)；課程設(shè)計

《森林營造技術(shù)》是我院邀請行業(yè)專家、企業(yè)專家、課程專家，通過調(diào)研、崗位工作任務(wù)分析，經(jīng)反復(fù)論證后確定的一門專業(yè)核心課程。該課程是高職高專林業(yè)技術(shù)專業(yè)大部分學(xué)生就業(yè)后從事的主要工作崗位群必須掌握的知識和技能，在高職高專林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中起著承上啟下的專業(yè)支撐作用。

課程設(shè)計的理念和思路

課程設(shè)計理念 筆者以提高課程教學(xué)質(zhì)量為核心，以學(xué)生的職業(yè)能力為中心，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以項目任務(wù)為載體，緊密結(jié)合林業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、造林更新工崗位要求，以實際工作任務(wù)構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造基于工作過程的教學(xué)環(huán)境。同時靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力。

課程設(shè)計的思路 根據(jù)林業(yè)行業(yè)、企業(yè)對人才規(guī)格的要求，課程設(shè)計的基本思路是：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以崗位工作任務(wù)和職業(yè)分析為依據(jù)，以“基于工作過程”為指導(dǎo)，邀請林業(yè)行業(yè)企業(yè)專家、課程專家和課程組教師組成教學(xué)指導(dǎo)委員會，通過對林業(yè)技術(shù)專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以崗位工作任務(wù)為載體，以崗位工作過程為依據(jù)，根據(jù)造林更新職業(yè)崗位能力要求和職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)專家一起確定造林更新工崗位典型工作任務(wù)和課程培養(yǎng)目標(biāo)，校企重構(gòu)融理論知識、專業(yè)技能及職業(yè)素質(zhì)于一體的課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，設(shè)計學(xué)習(xí)項目（造林地調(diào)查、林種與造林樹種選擇、人工林結(jié)構(gòu)設(shè)計與培育、造林地整理、造林方法選擇、造林設(shè)計、主要林種營造、幼林撫育管理、造林檢查驗收等）。圍繞學(xué)習(xí)項目（情境）與要求，開展“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)方法改革（參見圖1）。在教學(xué)環(huán)境和氛圍上營造真實情境，將教學(xué)環(huán)境盡可能設(shè)置在實訓(xùn)場所、生產(chǎn)現(xiàn)場，將學(xué)生與教師的角色轉(zhuǎn)換為林業(yè)企業(yè)“員工”與“工區(qū)主任或林業(yè)工程師”，讓學(xué)生感受到真實工作情境。同時定期選派學(xué)生到林業(yè)基層單位頂崗實習(xí)，吸取生產(chǎn)上的新經(jīng)驗、新技術(shù)、新方法，使學(xué)生真正能將學(xué)習(xí)和工作兩個不同的事物融合起來，形成一個有機(jī)體，讓學(xué)生在完成具體項目任務(wù)的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)知識與職業(yè)能力上的無縫對接。

圖1 課程設(shè)計思路圖

基于工作過程的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計分析

針對高職教育的本質(zhì)特點(diǎn)，我院邀請林業(yè)技術(shù)專家與課程組骨干教師，通過林業(yè)行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，對林業(yè)技術(shù)專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，以學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，以崗位工作任務(wù)為載體，以職業(yè)分析和崗位工作過程為依據(jù)，根據(jù)造林更新職業(yè)崗位能力要求和國家勞動部職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)專家一起分析造林更新工崗位典型工作任務(wù)，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，制定課程能力培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程內(nèi)容。

林業(yè)行業(yè)崗位群與林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)分析 通過林業(yè)行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，行業(yè)企業(yè)專家、課程專家與課程組骨干教師一起研討論證，林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生從事的核心工作崗位有林木種苗生產(chǎn)與管理、森林營造和培育、森林資源調(diào)查與管理、有害生物防治與檢疫、森林火災(zāi)防護(hù)與管理、自然保護(hù)區(qū)野生動植物保護(hù)與管理等。依據(jù)崗位對人才規(guī)格的需求，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，掌握苗木培育技術(shù)、森林營造技術(shù)、森林資源管理、森林資源調(diào)查、森林資源信息收集、分析及動態(tài)監(jiān)測等方面的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和實踐能力，能夠獨(dú)立從事林業(yè)行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)和管理工作的高技術(shù)應(yīng)用型人才。

營造林崗位典型工作任務(wù)與崗位職業(yè)能力分析 深入行業(yè)、企業(yè)調(diào)查，掌握造林更新工崗位的主要工作任務(wù)，通過林業(yè)行業(yè)企業(yè)專家、課程專家、課程組骨干教師召開課程論證會及學(xué)生就業(yè)信息反饋，確定出造林更新崗位的典型工作任務(wù)和造林更新工應(yīng)具備的職業(yè)能力，如圖2所示：

圖2 營造林崗位典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析圖

基于工作任務(wù)分析的課程能力培養(yǎng)目標(biāo)定位 林業(yè)行業(yè)企業(yè)專家、課程專家及課程骨干教師通過對林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位工作任務(wù)分析，并參照原勞動部造林更新中級工和高級工資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合林業(yè)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及崗位能力需要，確定了課程能力培養(yǎng)目標(biāo)（見表1）。

表1 《森林營造技術(shù)》課程能力培養(yǎng)目標(biāo)表

以工作工程為導(dǎo)向，根據(jù)崗位能力要求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容 在專業(yè)人才調(diào)研、造林更新崗位典型工作任務(wù)和職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，圍繞課程設(shè)計的理念和思路，從職業(yè)崗位對人才規(guī)格要求分析入手，緊密結(jié)合教學(xué)原則和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，全面跟蹤國內(nèi)、外林業(yè)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以滿足學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展要求、適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要為目標(biāo)，采取由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的螺旋式遞進(jìn)規(guī)律，將傳統(tǒng)學(xué)科課程體系知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，按照造林更新崗位實際工作過程和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)、增刪、整合序化，形成了9個基于工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)項目（情境），教學(xué)過程中開發(fā)出23項學(xué)習(xí)性工作任務(wù)（見圖3）。23項學(xué)習(xí)性工作任務(wù)既是造林更新崗位的實際工作任務(wù)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，23項學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的內(nèi)容涵蓋了造林更新崗位所需求的專業(yè)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，突出了課程的實踐性、應(yīng)用性及職業(yè)性。

圖3 基于工作過程的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計圖

教學(xué)設(shè)計實施方案

《森林營造技術(shù)》是一門實踐性、應(yīng)用性、綜合性、區(qū)域性很強(qiáng)的課程。因此，教學(xué)應(yīng)本著能力為本位、素質(zhì)為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，打破傳統(tǒng)的先進(jìn)行理論教學(xué)、再進(jìn)行實踐教學(xué)的模式。以工作任務(wù)為中心，以行動過程為導(dǎo)向，實行“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)相輔、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，融“教、學(xué)、做”于一體。根據(jù)教育規(guī)律和能力遞進(jìn)規(guī)律，將課程教學(xué)過程分為三個教學(xué)階段（見圖4）。按照資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價的六步驟工作過程實施教學(xué)。針對課程中不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)階段，綜合運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、社會實踐教學(xué)法、案例教學(xué)、角色扮演法等多種教學(xué)方法訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力、方法能力及社會能力。

圖4 教學(xué)實施圖

第一個階段，課堂教學(xué)：全面采取任務(wù)驅(qū)動、理論與實踐一體化教學(xué)法，在每堂課的課堂教學(xué)過程中，按照“布置任務(wù)——資訊講授——問題探討——制定計劃——任務(wù)實施——檢查驗收——撰寫項目報告或?qū)嵙?xí)總結(jié)——學(xué)生展示交流——教師評估——提出修改意見——完善提高”過程，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二個階段，綜合教學(xué)實習(xí)（整周實訓(xùn)）：綜合運(yùn)用項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)等教學(xué)方法，在真實（或模擬）工作環(huán)境下，以真實（或模擬）工作任務(wù)為載體，按照崗位工作過程，實行小組制，由4～5名學(xué)生組成一組，承接（或模擬）當(dāng)?shù)亓謽I(yè)重點(diǎn)工程造林作業(yè)設(shè)計、工程造林檢查驗收、生態(tài)公益林撫育管理等任務(wù)。學(xué)生依據(jù)任務(wù)要求，在兼職教師或?qū)Ｂ毥處熤笇?dǎo)下，通過查閱資料，編寫項目任務(wù)實施計劃、實施方案，審定，反復(fù)討論完善；然后，學(xué)生按實施方案要求，在規(guī)定的時間內(nèi)完成設(shè)計任務(wù)，投標(biāo)（呈交項目報告）；企業(yè)教師或校內(nèi)教師驗收，并進(jìn)行評估，反饋意見，學(xué)生修改完善。在這種真實（或仿真）的任務(wù)（項目）環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、探究能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

第三階段，頂崗實習(xí)：畢業(yè)前夕，學(xué)生以企業(yè)準(zhǔn)員工身份，在小隴山林業(yè)實驗局各林場、各縣林業(yè)局、白龍江林業(yè)管理局、各縣水土保持站、祁連山林業(yè)管理局、民勤沙生植物園等生產(chǎn)一線頂崗實訓(xùn)，根據(jù)企業(yè)實際需要完成序列化的工作任務(wù)，享受企業(yè)待遇，遵循企業(yè)規(guī)章制度，接受行業(yè)、企業(yè)文化熏陶，在工作中學(xué)習(xí)生產(chǎn)上的新經(jīng)驗、新技術(shù)、新方法，真正做到將工作和學(xué)習(xí)兩個不同的事物融合起來形成一個有機(jī)體。實現(xiàn)知識、技能、職業(yè)能力的全面升華，為“零距離”就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

能力本位的課程評價設(shè)計

改革傳統(tǒng)的以理論知識點(diǎn)為基礎(chǔ)的終結(jié)性考核評價方式，采取以能力為本位的“過程考核+終結(jié)考核”的評價方式。依據(jù)23項學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的實施過程進(jìn)行考核，其中包括課堂提問(5%)、學(xué)生作業(yè)(5%)、平時測驗(10%)、項目參與程度(5%)、實訓(xùn)報告(10%)、課堂小論文(10%)、出勤紀(jì)律(5%)、課程綜合設(shè)計(20%)、及期中（10%）、期末（20%）終結(jié)性考核成績等項目，綜合評價學(xué)生成績，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和課程教學(xué)的參與度。

《森林營造技術(shù)》課程實施是基于工作過程的課程設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容的選取源于企業(yè)、高于企業(yè)，融科學(xué)性、先進(jìn)性、實用性于一體；內(nèi)容的組織呈螺旋式上升，學(xué)生能力以進(jìn)階式遞增；基于行動為導(dǎo)向的“三階段”教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了以能力培養(yǎng)為本位，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，真正達(dá)到了理實一體、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)效果；基于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的考核評價機(jī)制，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量。

[1]馬樹超，范唯.中國特色高等教育再認(rèn)識[J].中國高等教育，2008，（13）：16-17.

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[3]黃云鵬.強(qiáng)化實踐教學(xué)與服務(wù)體系建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才[J].中國林業(yè)教育，2008，26（1）：15-17.

張玉芹（1964—），女，碩士，甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事《森林營造技術(shù)》教學(xué)與研究。

*本文系2008年甘肅省教育廳科研項目《甘肅省高職高專精品課程建設(shè)》（項目編號：2008G096）的階段性研究成果

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1672-5727（2010）11-0069-03