焦朝勤

摘? 要： 新課標很重視培養(yǎng)學生的語文實踐能力，倡導讓學生在自主學習中形成閱讀理解和表達交流的能力。面對“教材”這個例子，教師應當合理開發(fā)，既不盲目崇拜，又不隨意否定，讓學生在自我品析、感悟、模仿和挑戰(zhàn)、創(chuàng)新中學會遣詞造句，體悟語言魅力。

關鍵詞：體悟? 字詞? 語言? 表達

小學語文新課程標準中明確指出閱讀理解與表達交流是現(xiàn)代社會要求公民具備的基本能力之一，教師應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律。筆者結(jié)合《第一朵杏花》的教學，將“人文性”和“工具性”在課堂中融合，引領學生既“得意”亦“習言”，讓教材這個“例子”承載更多的教學功能。

【設計一】通過字詞的替換比較，引導感悟課文用詞之精確

師：又是一個春天來到了，你看，柳樹發(fā)芽了，草葉泛綠了，河水嘩啦啦唱起了歡歌，杏樹的花苞也鼓起來了。誰來讀一讀課文中的句子？

生1：時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

師：這春風吹的呀！請大家想一想，這“綠”“青”“皺”“鼓”，可不可以換成其他詞？

生2：春風吹綠了柳梢，吹綠了小草，吹醒了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

生3：春風吹醒了柳梢，吹嫩了小草，吹醒了河水，吹圓了杏樹的花苞。

師：課文里的這些詞，“綠”“青”“皺”“鼓”，你讀到了它的味兒了嗎？

生4：從“吹綠”可以看出柳梢長出了嫩芽兒。

生5：春風吹過小河，河水漾起了波紋，“皺”生動地寫出了水面的樣子。

生8：杏花的花骨朵兒很飽滿，用“鼓”讓我們感覺到那鼓鼓的模樣。

師：這些詞表達得多生動、多形象??！我們也來試著選選詞，把下面的句子表達得更加優(yōu)美——

（出示：①春風又____江南岸，明月何時照我還？②秋風吹____了稻子，吹____了大雁，吹____了楓葉，吹____了?????? ____。）

這個設計，筆者抓住文中這一段春天景色的優(yōu)美描寫，通過對其中四個詞進行置換比較，讓學生在聯(lián)系不同文字表達所展示的不同畫面，于畫面再現(xiàn)中體會課文語言是怎樣刻畫出事物特點的，并通過填空嘗試舉一反三，引用古典文學和生活中的一些現(xiàn)象來凸顯選詞精當、生動的重要性，從而讓學生明白在語言表達中用詞需要注意其準確性和形象性。

但對這一教學設計，筆者仍感到有些遺憾：在帶領學生置換比較用詞時，對課文句子中用的詞過于強調(diào)它的生動準確，這樣做似乎是在無意中暗示學生書本里的詞語都是最好的。古人說：“盡信書則不如無書?！边@樣的替換比較，過度抬高了教材的地位，不利于發(fā)展學生的個性化、多樣性思維。在這憤悱之中，筆者有幸翻看到了北京小學特級教師吉春婭《荷花》一課中對“冒”字教學的實錄，頓受啟發(fā)，對本段的品讀教學重新進行定位和設計，以讓學生在品味感悟和語用實踐中學會遣詞造句，并張揚個性，拓展思維。

【設計二】自主探究——感悟表達之多樣

師：又是一個春天來到了，你看，柳樹發(fā)芽了，草葉泛綠了，河水嘩啦啦唱起了歡歌，杏樹的花苞也鼓起來了。這春風吹的呀！作者分別用來描寫柳樹、小草、小河、花苞，多形象！請你也動動腦筋，想一想“綠”“青”“皺”“鼓”這些詞還可以換成哪些詞來描繪？

生2：春風吹醒了柳梢。

生3：春風吹長了柳梢。

生4：春風吹綠了小草。

生5：春風吹嫩了小草。

…………

師：大家真會動腦筋，換了詞，這些景物的特點照樣被你描述得很清楚！讓我們把這些詞帶進句子里再讀一讀，深情地贊美這美麗的春光吧！

本設計重在引領學生自我品味、自主感悟美麗的畫面，但沒有對文中運用的“綠”“青”“皺”“鼓”這些詞過分渲染美化，而是鼓勵學生自己思考，在換詞說句中各顯神通。好勝心極強的學生們爭先恐后地說出自己不同的見解，再生出來的句子讓每個人都體會到思考的快樂和創(chuàng)作的喜悅。新課標強調(diào)“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”，熱鬧的課堂氣氛表明，這樣直接指向語用的課堂教學，學生的思維是活躍的，實踐的積極性也很高漲。但稍顯缺憾的是，它失去了第一例字詞教學的嚴謹，文本例子的示范引領作用沒有得到充分發(fā)揮，因此離新課標里要求“有較為豐富的積累和良好的語感”還有一些差距。

在小學課本里還有許多值得玩味的經(jīng)典詞句，教師要讓學生既受到精確遣詞造句思想的熏陶，又得到個性體悟的思想和允許多樣表達的鼓勵，主要可以從以下兩方面來做：

一、靜心領會文字奧妙

自古以來，對文章的煉字是文人墨客的共同愛好，苦吟詩人賈島因用“推”還是用“敲”反復斟酌的故事被傳為千古佳話。面對編者精心挑選的優(yōu)美課文中作者精當?shù)挠迷~，不管是苦苦探尋而來的還是“妙手偶得之”的，我們都不能等閑視之，而應當提醒、帶領學生去體會表達的奧妙，在靜心欣賞、耐心品讀中潛移默化地受到嚴謹表達的文風熏陶，樹立在寫作中需要用詞準確形象的意識。當然這樣的欣賞、玩味不可以是對文本的頂禮膜拜，盲目追隨，教師的指導一定要建立在尊重作者、尊重學生的基礎之上，畢竟每個人的理解有不同，沒有必要“為賦新詞強說愁”，更不必將個人的理解強加于他人。

二、大膽習得表達方法

面對課文的美詞佳句，欣賞只是開始，學會運用才是最終目的。像吉春婭老師那樣，讓學生試著挑戰(zhàn)一下文本，或許，能使聰明的孩子會為自己有同樣的形象表達欣喜不已，揚起自信的風帆;而那些達不到文本表達效果的替換表達，則給大家更深刻的啟發(fā)：用好一個字的效果是多么的不同！經(jīng)常這樣挑戰(zhàn)文本精彩表達之處，大膽鼓勵學生去模仿、創(chuàng)新，長此以往，何愁學生不能形成自我表達能力！

新時期的語文教學，倡導通過多種途徑啟發(fā)、引領學生自主學習，“借助生活積累理解生詞的意義”“注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力”。在具體的語文實踐中學語文，在閱讀理解中學閱讀，在感悟中學表達，著眼于讓學生在語文實踐中形成能力，提升素養(yǎng)，才是語文教學的真諦。人們常說：“沒有錯誤的課絕對不是好課。”雖然不是每次教學都能遂人愿，個中難免出現(xiàn)不完美之處，但這恰好是激勵教師繼續(xù)探究如何更好地教學，鼓勵教師努力提高學生語文素質(zhì)的關鍵。

參考文獻：

[1]陸艷林.在平等智慧的語文課堂里“徜徉”[J]教育實踐與研究，2012，（4）.

[2]肖川.名師備課經(jīng)驗[M].北京：教育科學出版社，2006.

[3] 陳燕玲.品讀，悟情，活用——追求語用與情感相融共生[J].語文教學通訊，2014，（3）.◆（作者單位：江蘇省如皋市實驗小學）

□責任編輯：范宏芳