內(nèi)容摘要：述補(bǔ)結(jié)構(gòu)停頓教學(xué)是當(dāng)今對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中較受忽視的一部分。本文以朱德熙《語(yǔ)法講義》對(duì)述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的論述為指導(dǎo)，對(duì)華中師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院的30位留學(xué)生進(jìn)行測(cè)試并錄音，由測(cè)試結(jié)果出發(fā)，淺議對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的停頓教學(xué)。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 述補(bǔ)結(jié)構(gòu) 停頓 教學(xué)

一.引言

在現(xiàn)代漢語(yǔ)研究與教學(xué)中，關(guān)于謂語(yǔ)與補(bǔ)語(yǔ)結(jié)構(gòu)的論述主要有三種。黃伯榮、廖旭東版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》將其命名中補(bǔ)短語(yǔ)，由中心語(yǔ)與補(bǔ)語(yǔ)兩部分構(gòu)成。朱德熙的《語(yǔ)法講義》將其歸入述補(bǔ)結(jié)構(gòu)。邢福義版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》將其命名為正補(bǔ)短語(yǔ)。本文主要采用朱德熙《語(yǔ)法講義》的分類(lèi)方法進(jìn)行論述。

述補(bǔ)結(jié)構(gòu)是漢語(yǔ)短語(yǔ)中的一類(lèi)，由中心語(yǔ)（述語(yǔ)）與補(bǔ)語(yǔ)兩部分構(gòu)成。在述補(bǔ)結(jié)構(gòu)中，述語(yǔ)通常由動(dòng)詞或形容詞充當(dāng)，補(bǔ)語(yǔ)通常由形容詞或副詞充當(dāng)。述補(bǔ)結(jié)構(gòu)中，補(bǔ)語(yǔ)的作用主要在于說(shuō)明動(dòng)作的結(jié)果或狀態(tài)。

現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)句中的停頓既包括分句之間標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處的停頓，也包括各個(gè)分句中詞語(yǔ)之間的停頓。通過(guò)適當(dāng)?shù)耐ｎD，將線性的語(yǔ)流進(jìn)行切分與組合，可以使語(yǔ)義更加清晰、明確，從而達(dá)到強(qiáng)化語(yǔ)言節(jié)奏，增強(qiáng)言語(yǔ)表達(dá)效果的目的。

述補(bǔ)結(jié)構(gòu)停頓教學(xué)是當(dāng)今對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中較受忽視的一部分。本文以朱德熙《語(yǔ)法講義》對(duì)述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的論述為指導(dǎo)，對(duì)華中師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院的30位留學(xué)生進(jìn)行測(cè)試并錄音，由測(cè)試結(jié)果出發(fā)，淺議對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的停頓教學(xué)。

二.述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的分類(lèi)及停頓

（一）述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的分類(lèi)

朱德熙在《語(yǔ)法講義》中將述補(bǔ)結(jié)構(gòu)分成粘合式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)和組合式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)兩大類(lèi)。

粘合式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)指的是補(bǔ)語(yǔ)直接粘附在述語(yǔ)后面的格式，例如：說(shuō)清楚、走回去。組合式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)指的是帶“得”的述補(bǔ)結(jié)構(gòu)，例如：跑得快、看得見(jiàn)。組合式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的否定形式是將“得”替換成“不”，也是組合式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)。

1.粘合式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)

根據(jù)充當(dāng)補(bǔ)語(yǔ)的詞語(yǔ)的詞性差異，我們可以將粘合式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)分為兩大類(lèi)。一類(lèi)是以形容詞充當(dāng)補(bǔ)語(yǔ)的粘合式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)，例如：洗干凈、挺清楚、看明白;另一類(lèi)是以動(dòng)詞（主要是趨向動(dòng)詞）充當(dāng)補(bǔ)語(yǔ)的粘合式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)，例如：走進(jìn)來(lái)、跑出去、站起來(lái)。

2.組合式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)

組合式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)是朱德熙重點(diǎn)論述的內(nèi)容。朱德熙在《語(yǔ)法講義》中將組合式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)分為兩大類(lèi)進(jìn)行論述。一類(lèi)是表示可能性的組合式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)，例如：看得見(jiàn)、聽(tīng)得懂;另一類(lèi)是表示狀態(tài)的組合式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)，例如：急得直出汗、長(zhǎng)得很漂亮。

朱德熙將組合式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)如此分類(lèi)的主要依據(jù)在于：上述兩類(lèi)格式中的“得”的性質(zhì)不同。表示可能性的述補(bǔ)結(jié)構(gòu)中的“得”是一個(gè)獨(dú)立的助詞，它出現(xiàn)在述語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)之間，既不屬前，也不屬后。而表示狀態(tài)的組合式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)中的“得”則是一個(gè)動(dòng)詞后綴。

（二）述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的停頓

在《語(yǔ)法講義》一書(shū)中，朱德熙主要論述了組合式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的停頓問(wèn)題。在他的論述中，依舊分兩種情況考慮組合式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的停頓問(wèn)題。朱德熙認(rèn)為，表示可能性的組合式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)應(yīng)該三分，即在該結(jié)構(gòu)中停頓兩次（述語(yǔ)和“得”后各停頓一次），例如：看∕得∕見(jiàn)，聽(tīng)∕得∕出來(lái);表示狀態(tài)的組合式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)應(yīng)該二分，即在該結(jié)構(gòu)中只在“得”后停頓一次，例如：看得∕多、長(zhǎng)得∕漂亮。

由于粘合式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)中補(bǔ)語(yǔ)的詞性對(duì)該結(jié)構(gòu)的停頓影響不大，因此，粘合式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的停頓一般都在述語(yǔ)后。

三.留學(xué)生述補(bǔ)結(jié)構(gòu)停頓測(cè)試情況及結(jié)果淺析

（一）測(cè)試對(duì)象的基本情況

此次測(cè)試選取的對(duì)象是華中師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院的30名留學(xué)生。雖然測(cè)試群體的人數(shù)不多，但測(cè)試對(duì)象覆蓋的范圍比較廣。

在選取的30名測(cè)試對(duì)象中，初級(jí)班、中級(jí)班以及高級(jí)班的留學(xué)生各占10名，測(cè)試對(duì)象學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間從6個(gè)月到5年不等，測(cè)試對(duì)象的國(guó)籍也各不相同（亞、非、歐等國(guó)家的留學(xué)生都有涉及）。

（二）測(cè)試方法及主要步驟

1.制定測(cè)試樣表。

測(cè)試樣表的制定主要以朱德熙的《語(yǔ)法講義》為依據(jù)，將述補(bǔ)結(jié)構(gòu)分為粘合式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)和組合式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)兩大類(lèi)。其中，粘合式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)又細(xì)分為“動(dòng)+形”式粘合結(jié)構(gòu)和“動(dòng)+動(dòng)（趨向動(dòng)詞為主）”式粘合結(jié)構(gòu)兩小類(lèi)，組合式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)又細(xì)分為表示可能性的組合式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)和表示狀態(tài)的組合式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)兩小類(lèi)。其中，每類(lèi)述補(bǔ)結(jié)構(gòu)選取5個(gè)例子編入測(cè)試樣表中。

2.選取測(cè)試對(duì)象。

首先，將測(cè)試對(duì)象按其漢語(yǔ)水平分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)等級(jí)。

其次，在上述三個(gè)等級(jí)中各選取10名留學(xué)生為測(cè)試對(duì)象。各等級(jí)的測(cè)試對(duì)象的選取還兼顧性別、國(guó)別等諸多因素。

3.進(jìn)行語(yǔ)言測(cè)試并錄音。

進(jìn)行語(yǔ)言測(cè)試前，先給每個(gè)測(cè)試對(duì)象2分鐘的時(shí)間，讓他們熟悉測(cè)試樣表，以避免測(cè)試過(guò)程中因測(cè)試對(duì)象不認(rèn)識(shí)生字詞而影響測(cè)試效果。

測(cè)試對(duì)象熟悉語(yǔ)言材料后，開(kāi)始測(cè)試。即讓測(cè)試對(duì)象依次朗讀測(cè)試樣表中的述補(bǔ)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行錄音。

4.對(duì)錄音材料進(jìn)行分析。

完成測(cè)試及錄音后，對(duì)所錄音頻進(jìn)行分析，并與測(cè)試前的預(yù)估效果進(jìn)行比較。

（三）測(cè)試結(jié)果

1.測(cè)試對(duì)象的正確停頓

整體而言，組合式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的停頓準(zhǔn)確率高于粘合式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)停頓準(zhǔn)確率。

其中，表示可能性的組合式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的停頓基本正確，即在述語(yǔ)和“得”后各停頓一次，只有極個(gè)別的測(cè)試對(duì)象只在“得”后停頓。表示狀態(tài)的組合式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的停頓正確率為百分之百，即在“得”后停頓一次。

粘合式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的正確停頓主要存在于“動(dòng)+形”式結(jié)構(gòu)中，即在述語(yǔ)（即動(dòng)詞）后停頓。此類(lèi)述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的停頓準(zhǔn)確率也為百分之百。endprint

2.測(cè)試對(duì)象的錯(cuò)誤停頓

測(cè)試對(duì)象的停頓錯(cuò)誤主要集中于“動(dòng)+動(dòng)（趨向動(dòng)詞為主）”式粘合式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)中。在初級(jí)班的測(cè)試對(duì)象中，有60%的留學(xué)生將這類(lèi)述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的停頓斷錯(cuò);在中級(jí)班的測(cè)試對(duì)象中，有30%的留學(xué)生將這類(lèi)述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的停頓斷錯(cuò);在高級(jí)班的測(cè)試對(duì)象中，有10%的留學(xué)生將這類(lèi)述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的停頓斷錯(cuò)。此類(lèi)錯(cuò)誤的典型是：在趨向動(dòng)詞中間停頓，例如：*跑出∕去。

此外，測(cè)試對(duì)象存在差異最大的述補(bǔ)結(jié)構(gòu)停頓的形式是：“形+補(bǔ)”式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)。在這類(lèi)述補(bǔ)結(jié)構(gòu)中，測(cè)試對(duì)象的停頓方式各不相同。有的在形容詞后停頓，例如：*好∕得很;有的在“得”后停頓，例如：好得∕很。

（四）與預(yù)期效果的比較

設(shè)計(jì)測(cè)試樣表時(shí)，筆者對(duì)測(cè)試結(jié)果的預(yù)測(cè)為：粘合式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)停頓的準(zhǔn)確率會(huì)高于組合式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)停頓的準(zhǔn)確率，停頓困難應(yīng)該多存在于“形+補(bǔ)”式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)停頓中。

測(cè)試結(jié)果與預(yù)期效果差異明顯，表現(xiàn)為：粘合式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)停頓的準(zhǔn)確率低于組合式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)停頓的準(zhǔn)確率。

（五）測(cè)試結(jié)果淺析

由于所測(cè)試對(duì)象在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中并未接受過(guò)系統(tǒng)的述補(bǔ)結(jié)構(gòu)停頓教育與訓(xùn)練，因此，述補(bǔ)結(jié)構(gòu)停頓錯(cuò)誤的產(chǎn)生是情有可原的。

在日常學(xué)習(xí)與生活中，留學(xué)生面臨述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的停頓問(wèn)題時(shí)，通常采用兩種策略，一是回避，二是記憶性模仿。其中，記憶性模仿又是二者中更為常用的策略。記憶性模仿策略指的是：留學(xué)生在面臨述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的停頓問(wèn)題時(shí)，通常會(huì)回憶教師的停頓方式，并加以模仿。在這種情況下，教師的停頓策略與方式直接影響了留學(xué)生的停頓方式。因此，我們可以說(shuō)：造成留學(xué)生述補(bǔ)結(jié)構(gòu)停頓錯(cuò)誤的原因主要有兩個(gè)，一是缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)，二是模仿對(duì)象（教師為主）停頓錯(cuò)誤的負(fù)面影響。

四.結(jié)語(yǔ)

在日常言語(yǔ)活動(dòng)中，人們通常使用停頓，以便將所要表達(dá)的內(nèi)容表達(dá)地更清楚、明白。因此，停頓是人們言語(yǔ)活動(dòng)中生理和語(yǔ)義表達(dá)上的需要。此外，停頓方式的不同往往會(huì)引起語(yǔ)義理解的偏差，即形成歧義句。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，停頓的教學(xué)是必須的。

在目前的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，停頓的教學(xué)主要側(cè)重于句子的停頓教學(xué)，即斷句。此類(lèi)教學(xué)的目標(biāo)在于幫助留學(xué)生理解和掌握歧義句。

然而，短語(yǔ)的停頓教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中目前并沒(méi)有得到足夠的重視。留學(xué)生的短語(yǔ)停頓多是經(jīng)驗(yàn)性的模仿，因而錯(cuò)誤較多。

此次測(cè)試雖然不是十全十美的，但它從一個(gè)側(cè)面反映出目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的疏漏之處。因此，在日后的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該引入和加強(qiáng)短語(yǔ)停頓教學(xué)。這樣才能盡可能地使留學(xué)生的漢語(yǔ)水平接近于母語(yǔ)者。

此外，朱德熙的《語(yǔ)法講義》中對(duì)述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的分類(lèi)也還存在著一定的混亂性。因此，述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的分類(lèi)準(zhǔn)則還有待進(jìn)一步的完善。只有先完善漢語(yǔ)系統(tǒng)的內(nèi)部研究，將漢語(yǔ)規(guī)則細(xì)致化、科學(xué)化，才能更好地進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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（作者介紹：姜文潔，華中師范大學(xué)文學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)碩士研究生）endprint