沈潔玉

(合肥師范學(xué)院外語(yǔ)系,安徽合肥230061)

語(yǔ)言輸入與綜合英語(yǔ)教學(xué)

沈潔玉

(合肥師范學(xué)院外語(yǔ)系,安徽合肥230061)

語(yǔ)言輸入對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得具有重要意義,只有當(dāng)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲得有意義而充分的語(yǔ)言輸入時(shí),二語(yǔ)習(xí)得才有可能產(chǎn)生。英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生在綜合英語(yǔ)課堂上所接受的輸入還不夠充分不夠優(yōu)化,據(jù)此,本文提出增加輸入材料的可理解性,趣味性,互動(dòng)性以及增大語(yǔ)言輸入量等策略,從而優(yōu)化語(yǔ)言輸入,提升教學(xué)效果。

語(yǔ)言輸入;綜合英語(yǔ)教學(xué);優(yōu)化

綜合英語(yǔ)主要講授系統(tǒng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)(語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能),訓(xùn)練學(xué)生的基本語(yǔ)言技能(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫),培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,為進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。然而,在一定程度上影響了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展:大多數(shù)學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)階段綜合英語(yǔ)的學(xué)習(xí)基本能達(dá)到課程大綱的要求,具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的技能,但是一旦他們遇到不熟悉的主題或情境,他們的表達(dá),無(wú)論是口頭的還是筆頭的都受到相當(dāng)?shù)南拗?不知道怎樣用地道的英語(yǔ)去說(shuō)、去寫,所輸出的語(yǔ)言中常常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤,甚至?xí)约骸皠?chuàng)造”出許多中介語(yǔ)的表達(dá)方式。這都說(shuō)明他們的語(yǔ)言輸出離目標(biāo)語(yǔ)的準(zhǔn)確性和流利性相差還遠(yuǎn)。其主要原因是在現(xiàn)有的第二語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境中,學(xué)習(xí)者缺乏真實(shí)、自然的語(yǔ)言環(huán)境,加上教學(xué)方法的偏向等因素,使得學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入嚴(yán)重不足,并由此導(dǎo)致語(yǔ)言輸出質(zhì)量問(wèn)題以及語(yǔ)言應(yīng)用能力薄弱。這無(wú)疑制約了學(xué)生的發(fā)展,也為綜合英語(yǔ)教學(xué)提出了需要思考與解決的問(wèn)題:如何增加學(xué)生的有效語(yǔ)言輸入?如何讓他們真正習(xí)得第二語(yǔ)言從而能較自如地輸出?本文將著重討論發(fā)展中的普通本科英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)教學(xué)中與語(yǔ)言輸入有關(guān)的問(wèn)題,從而提出優(yōu)化綜合英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言輸入。

一、理論沿革

語(yǔ)言輸入與二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系始終是二語(yǔ)習(xí)得研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。語(yǔ)言輸入對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得的影響,語(yǔ)言學(xué)家們有過(guò)不同的見(jiàn)解。Chomsky(1964)認(rèn)為,人的大腦內(nèi)部存在一個(gè)“黑匣子”(Black box),即語(yǔ)言習(xí)得裝置(LAD),因此,人生來(lái)就有一種生成和理解語(yǔ)言的能力,這種能力是人類心智的組成部分,是人們頭腦固有的機(jī)制[1]。在Chomsky看來(lái),語(yǔ)言輸入的作用是激活內(nèi)部語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制,并不決定習(xí)得的過(guò)程與結(jié)果。上世紀(jì)70年代中期,Krashen提出了著名的“語(yǔ)言輸入假設(shè)”(Input Hypothesis)[2]。作為他的五大理論構(gòu)塊之一,該假設(shè)明確地指出語(yǔ)言是如何習(xí)得的。Krashen認(rèn)為,可理解的語(yǔ)言輸入(comp rehensible input)及足夠量的輸入是二語(yǔ)習(xí)得的首要條件。其后,Long(1981)又提出了互動(dòng)假設(shè)(interactive hypothesis),認(rèn)為可理解輸入是語(yǔ)言習(xí)得之必需,而在協(xié)商解決交際問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)的對(duì)交談的互動(dòng)結(jié)構(gòu)的調(diào)整有助于學(xué)習(xí)者理解語(yǔ)言輸入。[3]關(guān)于語(yǔ)言輸入,Ellis也提出,語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得不可或缺的條件。[4]

以非母語(yǔ)環(huán)境下語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程和特點(diǎn)為依據(jù),語(yǔ)言學(xué)家們就輸入對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響進(jìn)行了廣泛深刻的研究,Krashen和 Ellis都認(rèn)為,語(yǔ)言輸入應(yīng)是可理解的,只有可理解的語(yǔ)言輸入對(duì)習(xí)得才是必要的,不可理解的輸入只是一種噪音[5]。Long承認(rèn)了語(yǔ)言輸入的決定性意義,同時(shí)強(qiáng)調(diào),學(xué)習(xí)者的輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得也有積極作用。也就是說(shuō),僅有可理解的輸入還不足以習(xí)得語(yǔ)言,必須將語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出在一個(gè)有意義的環(huán)境中組合,語(yǔ)言習(xí)得才能真正有效[6]。Long和 Ellis都強(qiáng)調(diào)互動(dòng)對(duì)語(yǔ)言理解與習(xí)得的促進(jìn)作用。Long認(rèn)為互動(dòng)型輸入比非互動(dòng)型輸入重要;Ellis認(rèn)為只有學(xué)習(xí)者與他的對(duì)話者相互努力,語(yǔ)言習(xí)得的質(zhì)量才能得到保證。

二、實(shí)證研究

基于語(yǔ)言輸入理論,有必要對(duì)非母語(yǔ)情境下專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入特征和效能進(jìn)行實(shí)證描寫,從而揭示綜合英語(yǔ)課程教學(xué)處理語(yǔ)言輸入的可行策略[7]。

(一)綜合英語(yǔ)課程描述

根據(jù)普通高等院校本科英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃,綜合英語(yǔ)課程通常安排在第一、二學(xué)年四個(gè)學(xué)期實(shí)施。它是基礎(chǔ)階段課程設(shè)置中的重中之重,起著主導(dǎo)性作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于缺乏英語(yǔ)作為母語(yǔ)的習(xí)得環(huán)境的我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō),教材是獲取語(yǔ)言信息的主要來(lái)源。此外,有限的英文雜志和經(jīng)過(guò)刪改的英文讀物等使得學(xué)生難以接觸到充分而真實(shí)的語(yǔ)言材料,這在很大程度上制約了他們的語(yǔ)言輸入量與質(zhì),削弱了輸入語(yǔ)言的“可理解性”和“綜合性”。

在綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,大致有兩種典型教學(xué)方式:一是集中于語(yǔ)言范式的掌握,課堂教學(xué)的大部分精力和時(shí)間都分布于對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的解釋和證明;二是以多種方法組織課堂語(yǔ)言活動(dòng),在沒(méi)有真實(shí)情境的條件下通過(guò)人為的強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)達(dá)到語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的掌握。目前許多高校的綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)還是主要以教材內(nèi)容分解分析為主,多半停留在詞匯講解、句法梳理、課文分析和練習(xí)的層面。這種傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)結(jié)構(gòu)知識(shí)掌握固然起到了一定的積極作用,但卻降低了真實(shí)的語(yǔ)言輸入質(zhì)量,缺乏必要的語(yǔ)境因素,從而限制了學(xué)習(xí)范圍,降低了學(xué)習(xí)興趣。

(二)學(xué)情描述與分析

在當(dāng)前的教學(xué)模式下,學(xué)生多以記憶單詞,朗讀背誦課文,做練習(xí)作為他們的主要學(xué)習(xí)形式。然而經(jīng)過(guò)兩年的綜合英語(yǔ)的教與學(xué),學(xué)生的實(shí)際水平與理想的輸出狀態(tài)存在偏差。為了了解與探討綜合英語(yǔ)課程中學(xué)生的語(yǔ)言輸入情況以及他們對(duì)綜合英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中語(yǔ)言輸入的認(rèn)可度和處理情況,筆者對(duì)兩所師范類大學(xué)兩屆六個(gè)班的普通本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷一共包含25個(gè)問(wèn)題。為了討論方便,本文對(duì)其中具有典型意義的8個(gè)問(wèn)題進(jìn)行專門分析:

Q1.你覺(jué)得自己在綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的最大困難是什么?

1.聽(tīng)力總得不到有效的提高,聽(tīng)力理解有困難

2.閱讀理解能力低,總不能恰當(dāng)理解文章主旨

3.語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不正確,且不知道怎樣去改善

4.不能完全用英語(yǔ)表達(dá)自己的意思,且不知道根本原因何在

Q2.你對(duì)綜合英語(yǔ)課程中的書面作業(yè)(如翻譯,寫作)完成如何?

1.完成較好,幾乎沒(méi)有錯(cuò)誤

2.能完成,但語(yǔ)法錯(cuò)誤較多,內(nèi)容組織也不夠合理

3.能完成,但漢化情況較嚴(yán)重,且感覺(jué)難以糾正

4.完成有困難,離教師的要求較遠(yuǎn)

Q3.你認(rèn)為在學(xué)習(xí)中遇到的困難主要是由什么造成的?

1.單詞量太少

2.練習(xí)(口頭的 ,筆頭的)不夠

3.自己掌握的正確的語(yǔ)言表達(dá)有限

4.語(yǔ)法知識(shí)薄弱

Q4.你對(duì)綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容理解及掌握如何?

1.能完全理解和掌握,覺(jué)得教材內(nèi)容簡(jiǎn)單

2.基本能理解和掌握,難度適中

3.理解和掌握有點(diǎn)困難

4.完全沒(méi)有興趣,且不能掌握

Q5.除了教材,你覺(jué)得自己最需要哪些學(xué)習(xí)資源?

1.能幫助記憶單詞,擴(kuò)大詞匯量,并能有效訓(xùn)練正確使用各類詞匯

2.多種體裁,多樣主題的閱讀資源,從大量閱讀中提高語(yǔ)言使用能力

3.現(xiàn)當(dāng)代英文小說(shuō),并配備適量理論性書籍,指導(dǎo)閱讀與分析

4.獨(dú)立的校園外語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站,補(bǔ)充外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源

Q6.你認(rèn)為下列哪一個(gè)提高口語(yǔ)表達(dá)能力的方式最有效?

1.盡量上課多發(fā)言,且認(rèn)真組織自己的思想和表達(dá)

2.常去英語(yǔ)之角,多與人用英語(yǔ)交流,特別是與外籍教師交流

3.常有意識(shí)地背誦和模仿經(jīng)典文章與段落

4.堅(jiān)持背誦課文

Q7.你覺(jué)得自己當(dāng)前的語(yǔ)言輸入(教師的語(yǔ)言示范,教材,課外資源)是否達(dá)到飽和或理想狀態(tài)?

1.基本飽和,不再需要添加

2.不太理想,需要增加

3.感覺(jué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,希望增加多體裁的內(nèi)容

4.無(wú)所謂,覺(jué)得不重要

Q8.你對(duì)綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的意見(jiàn)如何?

1.比較合理,可以接受

2.太循規(guī)蹈矩,沒(méi)有新意,不吸引人

3.應(yīng)增加互動(dòng),讓學(xué)生多參與

4.應(yīng)采用多種教學(xué)手段(如多媒體的使用),提高學(xué)生的興趣

問(wèn)卷調(diào)查230人,收回有效答卷230份,結(jié)果列表如下:

題項(xiàng) 選項(xiàng)1(%)選項(xiàng)2(%)選項(xiàng)3(%)選項(xiàng)4(%)Q1 2 3.5 2 92.5 Q2 4.3 69.2 11.3 15.2 Q3 10.9 13.0 65.2 10.9 Q4 5.6 62.2 26.1 6.1 Q5 13.9 46.6 7.8 31.7 Q6 17.0 18.8 56.8 7.4 Q7 16.1 41.3 34.8 7.8 Q8 17.4 42.2 23.9 16.5

在以上的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)列表中,從學(xué)生們對(duì)于問(wèn)題一“在綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的最大困難”,問(wèn)題二“對(duì)綜合英語(yǔ)課程中的書面作業(yè)(如翻譯,寫作)完成狀況”的回答可以看出:他們的語(yǔ)言輸出存在著明顯的問(wèn)題,這既反應(yīng)在他們的輸出障礙上,也反應(yīng)在他們所輸出語(yǔ)言的質(zhì)量上。而對(duì)于問(wèn)題三“在學(xué)習(xí)中遇到的困難主要是由什么造成的”,65.2%的學(xué)生選擇了“自己掌握的正確的語(yǔ)言表達(dá)有限”,這說(shuō)明在學(xué)生進(jìn)行二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中足夠量的正確而有效的語(yǔ)言輸入是必要而且重要的。這也體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于問(wèn)題六的回答中,56.8%的學(xué)生認(rèn)為“常有意識(shí)地背誦和模仿經(jīng)典段落與文章”對(duì)是他們提高口語(yǔ)表達(dá)能力最有效的方式。從問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果我們還可以看出,當(dāng)前綜合英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言輸入還是不夠優(yōu)化,無(wú)論是輸入的“可理解性”(問(wèn)題4),輸入的量(問(wèn)題5)還是輸入模式上(問(wèn)題8)。而學(xué)生對(duì)于優(yōu)化的語(yǔ)言輸入又是認(rèn)可而充滿了期待的。他們渴望通過(guò)多體裁,多主題的閱讀資源提高自己的語(yǔ)言使用能力,也希望在綜合英語(yǔ)課堂上教師能采用多樣的教學(xué)手段,增加互動(dòng)部分,讓學(xué)生多參與和多數(shù)學(xué)生參與。

借助理論研究成果以及對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析,在當(dāng)前的綜合英語(yǔ)教學(xué)中,對(duì)語(yǔ)言輸入進(jìn)行優(yōu)化處理是十分必要而又可行的。以下針對(duì)從問(wèn)卷調(diào)查得出的結(jié)果從三方面闡述在綜合英語(yǔ)課程教學(xué)中如何對(duì)語(yǔ)言輸入進(jìn)行優(yōu)化。

三、語(yǔ)言輸入的優(yōu)化

(一)提升輸入材料的可理解性

從以上問(wèn)卷調(diào)查(問(wèn)題4)我們可以看出,在綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)中,對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容,不同的學(xué)生的理解和掌握是不一樣的。換句話說(shuō),由于學(xué)生之間存在著差異,相同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于他們來(lái)說(shuō)其“可理解性”程度是不同的。而理解輸入的語(yǔ)言材料是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。這是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者吸納語(yǔ)言輸入的前提,因?yàn)閷W(xué)習(xí)者接受了充分的輸入后,其內(nèi)在機(jī)制才開(kāi)始運(yùn)行,并內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則,形成攝入,然后才能輸出。

Krashen認(rèn)為,一個(gè)人的語(yǔ)言能力是通過(guò)習(xí)得途徑而獲得的。只有當(dāng)習(xí)得者接觸到可理解的語(yǔ)言輸入,即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入,而他又能把注意力集中于對(duì)意義或信息的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí),才能產(chǎn)生習(xí)得。這也就是他著名的i+1公式。i代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平,1代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料[2]。

在綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中,教師是教學(xué)信息的提供者和策劃者,他承擔(dān)著對(duì)教材信息重新編碼、發(fā)送和調(diào)控的重要任務(wù),他依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱要求,鉆研教材與相關(guān)資料,用適合學(xué)生水平的方式組織教學(xué),在課堂上提供可理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容,為學(xué)生營(yíng)造有效的接觸和吸收外語(yǔ)的機(jī)會(huì)。因此針對(duì)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生水平的參差不齊,學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知風(fēng)格的差異,教師應(yīng)在課堂教學(xué)過(guò)程中把同樣的教材和素材根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行處理并達(dá)到可理解性,這是綜合英語(yǔ)教學(xué)課堂不容忽視的問(wèn)題,并且它要求教師注重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排,而不僅僅是從自身角度出發(fā)去完成教學(xué)任務(wù),簡(jiǎn)單地分解教學(xué)內(nèi)容,把課堂作為完成單項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的機(jī)械過(guò)程,不考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知差異。Krashen還強(qiáng)調(diào),輸入的內(nèi)容不完全是i+1,還包括i,i+2,i+3,i-1等內(nèi)容,充分考慮學(xué)習(xí)者的差別。在教學(xué)中,輸入應(yīng)力求自然真實(shí),能適應(yīng)水平不盡相同的學(xué)習(xí)者的需要。教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)多樣化,不限于針對(duì)內(nèi)容的單項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)。這樣,在綜合英語(yǔ)這門講究訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫的綜合性基礎(chǔ)課程中,從“聽(tīng)”與“讀”方面提供可理解性的輸入是教師組織教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言使用能力的必須而重要的環(huán)節(jié)。

(二)增強(qiáng)輸入材料的趣味性與互動(dòng)性

當(dāng)前的綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)模式大都采用聽(tīng)讀課文,講解字詞用法,分析課文內(nèi)容與結(jié)構(gòu),再訓(xùn)練學(xué)生完成練習(xí)并糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤等方式。從學(xué)生對(duì)問(wèn)卷調(diào)查(問(wèn)題8)的反饋中可以看出,對(duì)于這種教學(xué)模式,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“太循規(guī)蹈矩,沒(méi)有新意,不吸引人”。這種缺乏趣味性的教學(xué)課堂中的輸入模式勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。Krashen的語(yǔ)言輸入觀強(qiáng)調(diào)所輸入內(nèi)容的趣味性也是理想輸入所應(yīng)具備的特點(diǎn)。[2]要想使語(yǔ)言習(xí)得有效,就需要學(xué)習(xí)者自覺(jué)地對(duì)輸入的語(yǔ)言信息內(nèi)容進(jìn)行加工,并對(duì)此感興趣。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生濃厚興趣時(shí),則是語(yǔ)言輸入的最佳時(shí)機(jī)。因此,減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感,降低學(xué)習(xí)者的情感因素對(duì)輸入所起的負(fù)面過(guò)濾作用,也是教師在綜合英語(yǔ)課堂上必須考慮的任務(wù)。教師可充分利用外語(yǔ)教學(xué)直觀手段,如各種視聽(tīng)媒介,多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備等擴(kuò)大和延伸課堂教學(xué)時(shí)空,將仿真度較高的語(yǔ)言活動(dòng)情景展示于學(xué)生眼前,正面刺激促進(jìn)他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的感官,這有助于激發(fā)學(xué)生的興趣,強(qiáng)化他們的注意力,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行指向與集中,從而加速與加強(qiáng)語(yǔ)言輸入的過(guò)程。

課堂的語(yǔ)言活動(dòng)也是師生之間自然的人際交流過(guò)程。學(xué)生對(duì)于問(wèn)卷調(diào)查(問(wèn)題8)的反饋也清楚地反映出他們認(rèn)為在綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)中“應(yīng)增加互動(dòng),讓學(xué)生多參與”。所以,教師在課堂上要有親和力,和學(xué)生建立起一種良好的師生互信互動(dòng)關(guān)系,提高學(xué)生的課堂活動(dòng)參與的積極性,多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生,幫助其樹(shù)立信心,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力[8]。因?yàn)楫?dāng)?shù)诙Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言溝通中出現(xiàn)困難時(shí),如果交際雙方(多方)有機(jī)會(huì)表白自己理解上的困難,并對(duì)交際意義進(jìn)行協(xié)商,在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及會(huì)話結(jié)構(gòu)上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,那么語(yǔ)言輸入就能變得更具可理解性。交際中為了克服障礙所作的形式和意義上的調(diào)整,能夠增強(qiáng)語(yǔ)言輸入的可理解性,進(jìn)而推動(dòng)語(yǔ)言習(xí)得[5]。

以上兩點(diǎn)要求教師在綜合英語(yǔ)的教學(xué)中改變傳統(tǒng)而枯燥的教學(xué)模式,利用多種手段增加所教授內(nèi)容的趣味性,增加師生或生生的互動(dòng)性,并充當(dāng)好組織者,引導(dǎo)者和正確語(yǔ)言使用的示范者。這種給學(xué)生提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì),也就是在促進(jìn)他們的有效語(yǔ)言輸出(說(shuō)與寫),這不僅能使他們將已有的語(yǔ)言輸入與積累得以很好的應(yīng)用,而且能使他們?cè)谡Z(yǔ)言使用中不斷地進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證,從而豐富語(yǔ)言知識(shí),提高語(yǔ)言交際能力。

(三)增加有效的語(yǔ)言輸入量

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的前提是要有足夠的輸入量,在輸入足夠的語(yǔ)言材料、積累語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上,內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則并使用語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行釋意活動(dòng),才能有效輸出[9]。而大量的語(yǔ)言輸入僅靠課堂環(huán)節(jié)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要讓學(xué)生在課外獲得大量的語(yǔ)言輸入,把課堂的教學(xué)內(nèi)容與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),達(dá)到更大范圍和更有效的輸入延伸。從以上學(xué)生的反饋(問(wèn)題7)中可以看到76.1%(選項(xiàng)2及選項(xiàng)3)學(xué)生不滿足于課堂教學(xué)內(nèi)容,覺(jué)得他們的語(yǔ)言輸入狀態(tài)沒(méi)有飽和,需要增加相關(guān)內(nèi)容,增大輸入量。而他們對(duì)于問(wèn)卷(問(wèn)題5)的回答也說(shuō)明除了教材,除了課堂教學(xué)內(nèi)容之外,他們還需要其它的多體裁的教學(xué)資源。

然而根據(jù)現(xiàn)有的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱,綜合英語(yǔ)課程課時(shí)數(shù)較以前有很大的壓縮。為了補(bǔ)償這種由于課堂教學(xué)時(shí)間受到制約而導(dǎo)致的輸入量不足,就很有必要指導(dǎo)學(xué)生增加大量的課外語(yǔ)言輸入,如開(kāi)辟自主學(xué)習(xí)中心供學(xué)生進(jìn)行課外的自主學(xué)習(xí),開(kāi)辦英語(yǔ)沙龍,英語(yǔ)角的活動(dòng)等。教師也可根據(jù)每單元的主題有針對(duì)性地給學(xué)生開(kāi)列書單或補(bǔ)充資料,并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的任務(wù)讓學(xué)生去完成。更重要的是,要提示學(xué)生不要把綜合英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)成一門課程或課堂流程,而是建立一種全方位的學(xué)習(xí)模式,要形成積極的學(xué)習(xí)風(fēng)格和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略,學(xué)會(huì)尋找大范圍的有效的學(xué)習(xí)資源,擴(kuò)充語(yǔ)言輸入,通過(guò)教師的引導(dǎo),學(xué)會(huì)有效處理語(yǔ)言輸入,強(qiáng)調(diào)互動(dòng)合作和語(yǔ)言輸出,使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為真正意義上的個(gè)人發(fā)展和社會(huì)合作的過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段的重點(diǎn)課程,綜合英語(yǔ)課程的教學(xué)改革一直以來(lái)都是討論的重點(diǎn)。發(fā)展中的外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)和綜合英語(yǔ)課程教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題,如高等教育大眾化和高校擴(kuò)招使英語(yǔ)班級(jí)逐漸增大而影響課堂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量,學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力得不到有效提高等。這些弊端妨礙了教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。通過(guò)語(yǔ)言輸入理論的討論和實(shí)證研究,綜合英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐需要深入和優(yōu)化。我們應(yīng)當(dāng)積極探索綜合英語(yǔ)教學(xué)模式,采用靈活的教學(xué)手法,科學(xué)合理地分配課時(shí),改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。在綜合英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中,教師在采用有效手段優(yōu)化語(yǔ)言輸入的同時(shí)還必須將語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出進(jìn)行有意義的組合,在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入的重要性同時(shí),更加注意語(yǔ)言輸出,通過(guò)輸出促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)輸入的注意,也通過(guò)輸出為學(xué)習(xí)者提供表達(dá)和獲得反饋的機(jī)會(huì),從而有力地促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得,提升教學(xué)效果。

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Language Input and Teaching of Comprehensive English

SHEN Jie-yu(Department of Foreign L anguages and L iterature,Hefei N orm al University,Hefei 230061,China)

Language input is significant in second language acquisition,w hich ismade possible only w hen L 2 learners are exposed to meaningful and sufficient input.The p resent paper reports an empirical study of L2 learners’state of L 2 input and p roposes the app roaches of op timization in Comp rehensive English instruction w ith reference to input shortage and inadequacy in classroom instruction.

language input;Comp rehensive English instruction;op timization

H319.3

A

1674-2273(2010)01-0103-04

2009-10-16

合肥師范學(xué)院教研項(xiàng)目(JYY2006023)

沈潔玉(1971-),女,安徽合肥人,合肥師范學(xué)院外語(yǔ)系講師,文學(xué)碩士。

(責(zé)任編輯 何旺生)