夏衛(wèi)華, 王繼玲

(合肥師范學(xué)院外語系,安徽合肥230061)

成人英語詞匯教學(xué)中的自我評估和同輩評估

夏衛(wèi)華, 王繼玲

(合肥師范學(xué)院外語系,安徽合肥230061)

在成人詞匯學(xué)習(xí)中引入自我評估和同輩評估,并經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練,學(xué)生不僅詞匯量得到了極大地提升,而且自我評估能力及信心也大大增強(qiáng)了。

詞匯學(xué)習(xí);成人;自我評估;同輩評估詞匯學(xué)習(xí);成人;自我評估;同輩評估

一、自我評估同輩評估的概念及相關(guān)研究

自我評估屬于學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略,指的是學(xué)習(xí)者作為評估主體,通過掌握一定的評估技巧和靈活、可行的評估工具,對自己學(xué)習(xí)過程的相關(guān)信息進(jìn)行記錄、測試和評價(jià),隨時(shí)對整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和自我調(diào)整的一種評估方法。“自我評價(jià)是學(xué)習(xí)自主性的核心”,“自主學(xué)習(xí)的每一步都要以評價(jià)為基礎(chǔ)”(文秋芳,2005)[1]。因此,我們可以說:學(xué)生自我評估往往是指學(xué)生對其學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的一種動態(tài)的反思過程,其目的是為了提高以后的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。自我評估需要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的衡量尺度以進(jìn)行比較;同時(shí)可能要求參與者對自身的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行批判,或者對已發(fā)生的行為表現(xiàn)做出簡要的評述。

羅伯特·J·馬扎洛認(rèn)為自我評價(jià)的過程通常表現(xiàn)為:“教師問同學(xué)幾個(gè)問題,讓他們對其學(xué)習(xí)活動進(jìn)行思考。這些問題如:作為一名讀者,你覺得自己在哪些方面發(fā)生了哪些改變?你的優(yōu)點(diǎn)和不足之處分別是什么?等等。學(xué)生一般會如實(shí)回答,這樣一來,教師就會具備了一幅關(guān)于學(xué)生是如何處理學(xué)習(xí)材料的明晰圖景?！盵2]或者如劉海霞(2006)認(rèn)為的,“學(xué)生自我評估應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在學(xué)完每一門課程或每門課的一單元后能夠評估自己的學(xué)習(xí)成果,以便促進(jìn)外語學(xué)習(xí),提高學(xué)生的自我意識程度,使學(xué)生更了解自己的學(xué)習(xí)目的,有利于學(xué)生課后的自我學(xué)習(xí)。這同時(shí)也擴(kuò)大了測試的范圍,減輕了教師的負(fù)擔(dān)?！盵3]

同輩評估即同輩學(xué)習(xí)者之間以個(gè)人或小組形式所做的評估,可采用口語、書面語和問卷等評價(jià)形式。總體來說,同輩評估能夠營造一種團(tuán)隊(duì)氛圍,使學(xué)生感到集體力量的支撐。

自我評估和同輩評估的概念自于1980年提出后,贏得了越來越多國內(nèi)外專家學(xué)者的關(guān)注,被認(rèn)為是對學(xué)生進(jìn)行鼓勵,指導(dǎo)和提供能力培養(yǎng)的自然組成部分。學(xué)生在自我評估的過程中不斷內(nèi)化自我評估能力和解決問題的能力。在國外,學(xué)者們分別對其工具層面和內(nèi)容層面展開了大量的研究,設(shè)計(jì)了諸多不同的自我評估形式,分別得出了以下兩個(gè)結(jié)論:(1)在學(xué)習(xí)過程中使用自我評估的學(xué)習(xí)者的正確率要遠(yuǎn)高于不進(jìn)行自我評估的學(xué)習(xí)者。(2)自我評估大多用于知識點(diǎn),技能和能力的培養(yǎng),而且評估是使用格式化或診斷性方法進(jìn)行的。與此同時(shí),國內(nèi)的學(xué)者們也對自我評估同輩評估展開了研究。但對國內(nèi)使用自我評估同輩評估并不樂觀。他們得出的結(jié)論是:自我評估同輩評估是一個(gè)不符合東方文化習(xí)俗的概念。老師被習(xí)慣性的當(dāng)作權(quán)威并對學(xué)生的評估負(fù)責(zé)。因此愿意參加評估的學(xué)生數(shù)量很少,而且部分參加的學(xué)生水平有限,直接影響了評估的有效性。為此,湖南大學(xué)的劉曉玲和陽志清老師專門對自我評估在中國課堂教學(xué)中的有效性進(jìn)行了研究并得出了以下結(jié)論:在國內(nèi)課堂教學(xué)中使用自我評估,可以使學(xué)生在一定程度上掌握自我評估技巧,增強(qiáng)學(xué)生的自信和自尊,并提高學(xué)生的成績。[4]但在他們的研究中,他們只選擇了20名高三保送上大學(xué)的學(xué)生,并不是隨機(jī)抽樣,因而樣本的數(shù)量有限。而且樣本的質(zhì)量偏高,從而使實(shí)驗(yàn)的可靠性和普遍性受到了一定的影響。要進(jìn)一步檢驗(yàn)自我評估的有效性,必須在更大的范圍內(nèi),抽取更多的樣本?；诖它c(diǎn),本實(shí)驗(yàn)抽取了一個(gè)比較特殊的學(xué)生群體——成人大學(xué)生作為樣本來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,以驗(yàn)證成人學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用自我評估同輩評估的能力以及其能否有效地提高成人的詞匯學(xué)習(xí)成績。

二、實(shí)驗(yàn)對象及其特點(diǎn)

(一)實(shí)驗(yàn)對象—成人學(xué)生的總體特點(diǎn)

成人大學(xué)生是一個(gè)因?yàn)榉N種原因而沒能完成普通高等教育的群體。他們通過參加全國成人專升本考試而被錄取到各類高等學(xué)校去完成他們的高等教育,以進(jìn)一步提高他們自身的素質(zhì)。

這一群體總體呈現(xiàn)出如下特征:1)年齡差異較大。班上年齡最大的學(xué)生40多歲,最小的20來歲,專科剛剛畢業(yè)。2)一身兼任多種角色,他們既是學(xué)習(xí)者,也是社會人和家庭中的重要成員,因而相當(dāng)一部分人只能利用極為有限的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。3)英語水平總體偏低。較差的英語水平不可避免地會導(dǎo)致較弱的學(xué)習(xí)能力。4)不懂得使用正確的學(xué)習(xí)策略。大部分成人學(xué)生只是拿著單詞表瘋狂地背單詞,卻不知在什么情境下使用。雖然當(dāng)時(shí)記住了很多單詞,幾天后,大部分單詞就逐漸淡忘了,所以開始的激情很快就消失了。5)缺乏一定的文化背景知識。語言和文化息息相關(guān)。文化差異是影響學(xué)習(xí)和語言交際的重要因素,由于對英語國家文化的疏于了解,很多成人學(xué)生在對詞匯詞義理解方面存在著很大的障礙,造成了理解的偏差。6)自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。除了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)外,學(xué)生幾乎沒有自己的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃,更談不上調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃,學(xué)生也不能很好地規(guī)劃自己的英語學(xué)習(xí)時(shí)間。但同時(shí)成人學(xué)生也具備一定的優(yōu)勢。他們年齡總體上偏大,能較為自覺地監(jiān)控英語學(xué)習(xí)過程,調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。而且他們有較強(qiáng)的希望改變自身處境的動機(jī),有較強(qiáng)的邏輯思維能力,思維活躍,努力好學(xué),極為渴望改變現(xiàn)有的不利處境,因而有利于他們發(fā)揮自身的優(yōu)勢,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因而在成人學(xué)習(xí)中引入自我評估和同輩評估可能具有較強(qiáng)的可行性。

(二)實(shí)驗(yàn)對象

本實(shí)驗(yàn)受試對象為07年通過參加全國成人高考而被錄取到合肥師范學(xué)院外語系就讀的07級成人專升本的兩個(gè)班學(xué)生,總計(jì)93人。學(xué)生進(jìn)校的最高英語成績?yōu)?10多分,最低成績?yōu)?0多分。整體英語學(xué)習(xí)能力較差。筆者對受試對象的詞匯量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測,發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生的詞匯量在七、八百到兩千左右。學(xué)生的平均詞匯量在1500左右。

三、實(shí)驗(yàn)

(一)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

詞匯是外語學(xué)習(xí)當(dāng)中最重要也是最難得到提高的部分。老師投入很大的精力教,學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)記憶,卻往往收效甚微.為此筆者將自我評估和同輩評估融入到詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中,目的是觀察在學(xué)生英語能力較低,詞匯量較少的情況下,能否通過運(yùn)用自我評估和同輩評估來有效地提高詞匯量,從而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的能力并提高英語學(xué)習(xí)的信心。

(二)實(shí)驗(yàn)步驟及結(jié)果

盡管國外大量有關(guān)自我評估同輩評估在教學(xué)中的作用的研究都做出了肯定的發(fā)現(xiàn)和報(bào)道,認(rèn)為其在語言教學(xué)以及各種能力培養(yǎng)中的作用是不容忽視的。但是中國學(xué)習(xí)者自我評估其成績和表現(xiàn)的場合還是不多[5]。筆者曾就學(xué)生對自我評估的了解情況,使用情況及學(xué)生的自我評估能力等一些重要問題發(fā)放問卷給2007級成人專科起點(diǎn)升本科外語系新生,共發(fā)放問卷93份,收回有效問卷85份。結(jié)果表明,有58%的學(xué)生從沒聽說過這類概念,28%的學(xué)生聽說過,但從來沒有嘗試過。有14%的學(xué)生表示使用過,但是在無意識情況下使用的。也就是說,學(xué)生對自我評估的概念是相當(dāng)陌生,使用自我評估的能力極其薄弱,對教師存在嚴(yán)重的依賴心理。究其原因,主要是中國幾千年的文化傳統(tǒng)中,老師一直是被當(dāng)作權(quán)威來對待的。學(xué)生對老師有著嚴(yán)重的依賴性,期待教師對其學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。學(xué)生不相信甚至懷疑自身的評估能力。鑒于此,筆者第一步就是對學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評估意識培訓(xùn)。

筆者首先在選定的兩個(gè)班級利用4到6個(gè)課時(shí),向?qū)W生詳細(xì)介紹自我評估和同輩評估的概念、運(yùn)用和意義等,使學(xué)生明確外語學(xué)習(xí)的整個(gè)過程都需要學(xué)習(xí)者本人和同伴不斷地進(jìn)行自我監(jiān)控和評估。然后,筆者對國內(nèi)外有關(guān)自我評估的研究成果作了簡要的總結(jié),指出自我評估在詞匯教學(xué)中的作用及優(yōu)缺點(diǎn)。旨在向?qū)W生傳達(dá)這樣一個(gè)概念:學(xué)生如果能夠在詞匯學(xué)習(xí)中有意識地反思自己學(xué)什么怎么學(xué),將會有效地幫助他們大幅度地提高詞匯量,從而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心。

針對學(xué)生使用自我評估的能力低下,使用少的情況,筆者首先利用“勸說性交流”設(shè)法了解學(xué)生的想法和顧慮,幫助他們重新審視和改變語言學(xué)習(xí)的態(tài)度,確定明確的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo),討論制定詞匯學(xué)習(xí)的評分標(biāo)準(zhǔn),充分發(fā)揮他們主體作用。其次,筆者在教學(xué)中把詞匯學(xué)習(xí)策略和評估策略的學(xué)習(xí)結(jié)合起來,采用明示的方法將詞匯學(xué)習(xí)策略融入到具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中,向?qū)W生介紹詞匯學(xué)習(xí)的方法,策略,技巧,注意事項(xiàng)等,并且根據(jù)學(xué)生的反饋不斷給予指導(dǎo)。如強(qiáng)調(diào)在句子中,在語境中記憶詞匯、注意區(qū)分積極詞匯和消極詞匯,采用聯(lián)想法或滾雪球法記憶等。對基本詞匯的學(xué)習(xí),要求學(xué)生從讀音、拼寫、含義、搭配到運(yùn)用等5個(gè)方面加以掌握。同時(shí),要求根據(jù)制定的標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)進(jìn)行自我評估,反思自己在詞匯學(xué)習(xí)中采用了什么樣的策略,學(xué)到了多少詞匯,還存在什么樣的問題,原因何在,將采用何種新的策略予以解決。通過反思要求學(xué)生不斷調(diào)整自己的詞匯學(xué)習(xí)策略,逐步學(xué)會自我評估。

由于學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是具有社會性的,具備和小組成員合作的能力不僅是一種基本的技能,而且積極地參與小組活動能夠促進(jìn)學(xué)習(xí),也有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在大班教學(xué)的情況下,以小組為單位的同輩評估能夠更加有效地促進(jìn)學(xué)生的自我評估。為此,筆者采用了同輩評估來配合自我評估幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。在每一個(gè)單元結(jié)束后,老師要求以小組為單位出這一個(gè)單元的詞匯測驗(yàn)題。每組學(xué)生在準(zhǔn)備過程中,不僅要認(rèn)真復(fù)習(xí)掌握每個(gè)單元課文及練習(xí)中的詞匯,還要仔細(xì)思考如何出題來檢驗(yàn)他們同伴詞匯的掌握情況,與此同時(shí)小組成員之間還要相互商討和學(xué)習(xí)彼此自我評估的方法,彼此互助互勉,取長補(bǔ)短,讓學(xué)生了解到更加有效的評估方法,幫助自己在以后的學(xué)習(xí)中改進(jìn):同時(shí)也讓同學(xué)了解到自己的進(jìn)步,對于學(xué)生本人形成一種鼓勵作用。

同輩評估開始實(shí)施之前,老師先做示范。每次測驗(yàn)結(jié)束后,師生立即一起討論。(注意:早期訓(xùn)練的密度應(yīng)該較大,之后視其掌握情況改變密度。)一方面是指導(dǎo)學(xué)生并了解學(xué)生的需求,讓學(xué)生隨即知道他們的表現(xiàn),評述自己的進(jìn)步,進(jìn)而設(shè)定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略。更重要的是引導(dǎo)各個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)一步體會評估的要領(lǐng)。教師示范3周后,由小組開始實(shí)施同輩評估。

經(jīng)過半年的實(shí)驗(yàn),筆者再次就學(xué)生對自我評估的了解情況,使用情況及學(xué)生的自我評估能力等一些問題發(fā)放問卷給參加實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班學(xué)生,并對參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行詞匯量測試,得出以下結(jié)果:

其一,學(xué)生對自我評估,同輩評估的了解有明顯的提高。實(shí)驗(yàn)前有58%的學(xué)生對其一無所知,試驗(yàn)后減少到零。參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生均表示對自我評估和同輩評估有了較為詳細(xì)的了解。

其二,在對自我評估、同輩評估的使用上,實(shí)驗(yàn)前盡管有少量的學(xué)生(大約占學(xué)生總數(shù)的14%)在學(xué)習(xí)中會經(jīng)?；蛴袝r(shí)用到自我評估工具,但都表示是在無意識情況下使用的;在實(shí)驗(yàn)之后學(xué)生對學(xué)習(xí)中溶入自我評估同輩評估手段這樣一種教學(xué)方法有了全新的認(rèn)識,在態(tài)度和使用上都產(chǎn)生了明顯的變化。完全依賴教師進(jìn)行評估的學(xué)生比例由實(shí)驗(yàn)前的86%減少到試驗(yàn)后的21%,即只有十幾個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中很少采用自我評估或同輩評估的學(xué)習(xí)方法。

其三,在使用自我評估和同輩評估的能力上,經(jīng)過教師的不斷指導(dǎo),同伴之間的互相學(xué)習(xí)和鼓勵,以及實(shí)踐活動,學(xué)生在使用自我評估方法上漸漸樹立了自信,在自我評估能力上也得到了很大的增強(qiáng)。由以前的92%的學(xué)生不知道該如何進(jìn)行自我評估變成試驗(yàn)后25%的學(xué)生還不能完全正確使用自我評估。

其四,在學(xué)生的詞匯量上,通過前測成績和后測成績的對比,在半年的時(shí)間里,學(xué)生的平均詞匯量由實(shí)驗(yàn)前的1500提高到了2300左右。比實(shí)驗(yàn)前平均要多出40%到50%.由此可見,通過在詞匯學(xué)習(xí)中引入自我評估工具,并經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練,學(xué)生的詞匯量得到了極大的提升。

四、結(jié)論

教師在詞匯學(xué)習(xí)中引入自我評估和同輩評估的手段,并對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練,增加了學(xué)生對語言學(xué)習(xí)過程和自己認(rèn)知能力了解的元認(rèn)知知識,大大加強(qiáng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心,激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。同時(shí)學(xué)習(xí)者提高了監(jiān)控、反思學(xué)習(xí)過程和調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力并樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。通過運(yùn)用自我評估和同輩評估手段,學(xué)生們加深了對詞匯學(xué)習(xí)的深層次理解,獲得了詞匯學(xué)習(xí)的技能,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性并最終提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績。

總而言之,讓學(xué)生參與到英語課堂學(xué)習(xí)評估中,這無論對教師還是學(xué)生來說都受益匪淺。對教師而言,最大的好處是教師可發(fā)現(xiàn)其評估結(jié)果與學(xué)生評估結(jié)果之間存在的差異,從而更好地幫助教師了解學(xué)生的真正弱項(xiàng)及需求,為今后的教學(xué)提供指導(dǎo)。同時(shí),自我評估能力的增強(qiáng)意味著學(xué)生自我管理能力的提高,意味著教師可以把更多的精力放在教學(xué)的其他方面。對學(xué)生而言,可使其外語學(xué)習(xí)更具動機(jī)和責(zé)任心,并幫助其了解自身在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足,從而獲得更大的自信和自尊;更進(jìn)一步熟悉和掌握評估策略,加強(qiáng)自我評估標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化;促進(jìn)學(xué)習(xí)的自主性和培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)技巧,并最終成為成功的語言學(xué)習(xí)者。

[1] 文秋芳.2005年在全國大學(xué)英語教師培訓(xùn)的講話.

[2] Marzano,Robert J.An A rray of Strategies for Classroom Teachers[J].Momentum.1997,(28):6-10.

[3] 劉海霞.學(xué)生自我評估在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[EB/OL].www.jiaoshuyuren.com.

[4] 劉曉玲,陽志清.自我評估在 EFL課堂教學(xué)中的有效性研究[J].外語教學(xué),2006,(3):56-58.

[5] L uoma,S and M Tarnanen.Creating a self-rating instruments for second language w riting:From idea to im plementation[J].Language Testing,2003,(4):440-465.

Adult English Vocabulary Teaching in the Self-assessmen t and Peer Assessmen t

XIA Wei-hua, WANGJi-ling(Department of Foreign Languages,Hefei N orm al University,Hefei 230061,China)

Self-assessment and peer assessment is introduced in vocabulary learning fo r the adult students.A fter systematic training,not only the adult students’vocabulary has been greatly imp roved but also their self-assessment skills and confidence is significantly increased.

Vocabulary learning;adults;self-assessment;peer assessment

H319.3

A

1674-2273(2010)01-0120-04

2009-10-12

合肥師范學(xué)院教研項(xiàng)目“自我評估在成人英語教學(xué)中的有效性研究”(JYY2006032)

夏衛(wèi)華(1974-),女,安徽金寨人,合肥師范學(xué)院外語系講師,文學(xué)碩士;王繼玲(1962-),女,安徽淮南人,合肥師范學(xué)院外語系副教授。

(責(zé)任編輯 何旺生)