廖志豪

(華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院,上海200062)

高?？萍紕?chuàng)新型人才的素質(zhì)特征及培養(yǎng)

廖志豪

(華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院,上海200062)

實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略,建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家,關(guān)鍵在于人才,尤其是科技創(chuàng)新型人才。文章以科技創(chuàng)新型人才的素質(zhì)特征為基本視角,分析了目前我國(guó)高校在科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的一些與其不相適應(yīng)的問(wèn)題,并據(jù)此提出了初步的改進(jìn)建議。

素質(zhì);科技創(chuàng)新型人才;培養(yǎng);問(wèn)題;對(duì)策

實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略,建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家,關(guān)鍵在于人才,尤其是科技創(chuàng)新型人才。近年來(lái),我國(guó)先后推出了高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程、研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃等重大改革舉措,極大地推動(dòng)了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式向有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的方向轉(zhuǎn)變。但從科技創(chuàng)新型人才素質(zhì)要求的角度來(lái)看,目前我國(guó)高校在科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中還存在一些與此不相適應(yīng)的問(wèn)題,筆者試圖以此為視角進(jìn)行初步探討。

一、科技創(chuàng)新型人才及其素質(zhì)特征

(一)創(chuàng)新型人才與科技創(chuàng)新型人才

發(fā)達(dá)國(guó)家的相關(guān)研究文獻(xiàn)中,很少看到“創(chuàng)新人才”或“創(chuàng)新型人才”這一概念。比較常見(jiàn)的同類概念有“creative mind”、“creative personality”、“creative thinking”等,這些同類概念注重從心理學(xué)角度研究創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格特點(diǎn)等。我國(guó)從20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才或創(chuàng)新型人才。目前國(guó)內(nèi)對(duì)于什么是創(chuàng)新型人才問(wèn)題,理論界尚未形成共識(shí)。具有代表性的觀點(diǎn)有:(1)創(chuàng)新型人才是指在各類人才之中那些既具備一定專業(yè)素質(zhì),同時(shí)又具備創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人;(2)創(chuàng)新型人才是具有全面創(chuàng)造性的人才,是內(nèi)在的創(chuàng)造性得到充分揭示和開(kāi)發(fā),形成創(chuàng)新素質(zhì),并能產(chǎn)生外在創(chuàng)造性成果的人才;(3)創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新精神的人才,也就是那些具有創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)素質(zhì)和社會(huì)能力,以自己的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性勞動(dòng)為社會(huì)做出正向價(jià)值貢獻(xiàn)的人才;(4)創(chuàng)新型人才是與常規(guī)人才相對(duì)應(yīng)的一種人才類型,創(chuàng)新型人才就是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。[1]這些定義雖然表述各異,但對(duì)于創(chuàng)新型人才應(yīng)具有創(chuàng)新素質(zhì)這一點(diǎn)上在認(rèn)識(shí)上是一致的。

所謂科技創(chuàng)新型人才是指那些具備較高的科研素質(zhì),能夠突破原有的理論、觀點(diǎn)、方法和技術(shù)而取得獨(dú)創(chuàng)性成果,并通過(guò)其創(chuàng)造性的科研成就促進(jìn)科學(xué)和技術(shù)進(jìn)步,為社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步做出較大貢獻(xiàn)的人才。2006年6月,胡錦濤同志在中國(guó)科學(xué)院第十三次院士大會(huì)和中國(guó)工程院第八次院士大會(huì)上的講話中指出:“創(chuàng)新型科技人才是新知識(shí)的創(chuàng)造者、新技術(shù)的發(fā)明者、新學(xué)科的創(chuàng)建者,是科技新突破、發(fā)展新途徑的引領(lǐng)者和開(kāi)拓者,是國(guó)家發(fā)展的寶貴戰(zhàn)略資源?！盵2]這一論述從社會(huì)歷史發(fā)展高度準(zhǔn)確地概括出科技創(chuàng)新型人才的要義。

(二)科技創(chuàng)新型人才的素質(zhì)特征

為了把握科技創(chuàng)新型人才的素質(zhì)特征,筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式對(duì)國(guó)內(nèi)在自然科學(xué)與工程技術(shù)領(lǐng)域從事基礎(chǔ)科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究并取得突出成果的科技人才進(jìn)行了調(diào)查,先后發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷800余份,回收有效問(wèn)卷102份。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)、分析,并在借鑒其他學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上,筆者歸納出科技創(chuàng)新型人才一般具有以下素質(zhì)特征:

第一,博、專結(jié)合的知識(shí)體系?？萍紕?chuàng)新型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)既有“博”的廣度,又有“?！钡纳疃取V博的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以使他們了解相鄰學(xué)科及必要的橫向?qū)W科知識(shí),增加知識(shí)積累,提高文化素養(yǎng)。而精深的專業(yè)知識(shí)不僅包括基本的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)必須站在學(xué)科發(fā)展的前沿,掌握所從事學(xué)科專業(yè)的最新科學(xué)成就和發(fā)展趨勢(shì),這是從事創(chuàng)新研究的必要條件。博、專結(jié)合的知識(shí)體系是科技創(chuàng)新型人才進(jìn)行科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)素質(zhì)。

第二,多元的思維結(jié)構(gòu)。在科技創(chuàng)新型人才的思維結(jié)構(gòu)中,包括了理性思維、非理性思維以及元認(rèn)知思維。理性思維如類比思維、集合思維、逆向思維等可以使思維保持很好的邏輯性、流暢性和深刻性。理性思維能力越強(qiáng),對(duì)復(fù)雜、抽象事物的綜合與分析能力也越強(qiáng),產(chǎn)生創(chuàng)新的潛在基礎(chǔ)也越扎實(shí);非理性思維如直覺(jué)思維、靈感思維等可以讓人暫時(shí)遠(yuǎn)離邏輯、演繹方法的強(qiáng)勢(shì)影響,挖掘幽深龐大的無(wú)意識(shí)、潛意識(shí)經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)的倉(cāng)庫(kù),對(duì)于發(fā)揮創(chuàng)造力十分有益;元認(rèn)知思維是主體觀察自我思維的狀況并自覺(jué)地對(duì)其進(jìn)行調(diào)節(jié)的一種認(rèn)知控制能力,它可以通過(guò)改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知心理來(lái)改善思維,修正獨(dú)特性,從而形成整合思維的機(jī)制。多元的思維結(jié)構(gòu)可以使思維的靈活性、有效性和整合性大大加強(qiáng),是科技創(chuàng)新型人才進(jìn)行科技創(chuàng)新的核心素質(zhì)。

第三,積極的個(gè)性品質(zhì)。在科技創(chuàng)新型人才的個(gè)性特征中包含著諸多優(yōu)良的品格,這些個(gè)性品格構(gòu)成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神形成的基本元素,是創(chuàng)新素質(zhì)的“內(nèi)在自然傾向性”[3]84。如強(qiáng)烈的好奇心和求知欲使促使創(chuàng)新主體去觀察、探索新奇事物從而獲得對(duì)這種事物的了解的一種原始性沖動(dòng),構(gòu)成探索精神的淵源;質(zhì)疑意識(shí)和批判精神使創(chuàng)新主體不迷信權(quán)威,勇于標(biāo)新立異而避免盲從,是進(jìn)行自主創(chuàng)新的重要思想武器;堅(jiān)韌不拔的意志和自信心使創(chuàng)新主體無(wú)畏地面對(duì)一切艱難險(xiǎn)阻,堅(jiān)定地進(jìn)行自我探索,即使面臨強(qiáng)大的壓力仍能保持獨(dú)立創(chuàng)造的思想和行為。這些優(yōu)良的品格往往是進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)力之源。

第四,全面的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新的關(guān)鍵還在于智力的高度發(fā)展和建立在高度發(fā)達(dá)智力基礎(chǔ)上的創(chuàng)造力的高度發(fā)展。科技創(chuàng)新型人才一般具有感知敏銳、記憶準(zhǔn)確、想象豐富、思維敏捷等智力特點(diǎn),但這些特點(diǎn)并不足以滿足創(chuàng)新的需要,一些缺乏創(chuàng)新能力的人也可能具備這些特點(diǎn)。[4]27在智力高度發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)上,科技創(chuàng)新型人才還應(yīng)具有對(duì)創(chuàng)新需求的敏銳預(yù)測(cè)和正確把握的能力、選擇和運(yùn)用研究方法的能力、持續(xù)學(xué)習(xí)不斷獲取知識(shí)和信息的能力、對(duì)知識(shí)的整合加工和運(yùn)用能力、工程實(shí)踐能力以及必要的科研合作能力等等。

二、基于素質(zhì)的高校科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

(一)創(chuàng)新教育思想尚未全面貫穿于科技人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培育缺乏系統(tǒng)性

總體來(lái)看,目前我國(guó)的創(chuàng)新教育很大程度上還處在思想理念宣傳層面,創(chuàng)新教育尚未全面貫穿于科技人才培養(yǎng)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中,高等學(xué)校在招生、課程體系、選課、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考試、專業(yè)實(shí)習(xí)、論文撰寫、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié),以知識(shí)灌輸為主要特征的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式和體制還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)性突破,還沒(méi)有真正形成科技創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式與體制。

(二)課程體系的設(shè)置尚未與科技創(chuàng)新型人才所應(yīng)具備的博、專結(jié)合的知識(shí)體系相適應(yīng)

其一,高校的課程設(shè)置仍存在重專業(yè)教育、輕通識(shí)教育的現(xiàn)象。近年來(lái),為了提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),高校開(kāi)始重視通識(shí)教育,在課程體系中增加了一些通識(shí)課程。但從具體內(nèi)容看,目前高校的通識(shí)教育主要強(qiáng)調(diào)的是思想政治教育(“兩課”)、工具技能掌握(外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)),以及服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)教育(數(shù)理化),內(nèi)容及學(xué)習(xí)形式過(guò)于單一,沒(méi)有充分體現(xiàn)通識(shí)教育精神。同時(shí),在通識(shí)教育課程中,由于“兩課”、英語(yǔ)等國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的公共必修課占相當(dāng)比例,留給各高校自主設(shè)置的涉及相關(guān)學(xué)科必修通識(shí)課程的空間就顯得相對(duì)不足。

其二,學(xué)科前沿知識(shí)、邊緣學(xué)科知識(shí)在很多高校的本科生教育中缺失。在科技創(chuàng)新人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中學(xué)科前沿知識(shí)和邊緣學(xué)科知識(shí)是不可或缺的構(gòu)成部分。為調(diào)查這方面的情況,筆者登錄了國(guó)內(nèi)一些高校的教學(xué)網(wǎng)站,通過(guò)其課程中心或教學(xué)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行相關(guān)信息查詢。結(jié)果發(fā)現(xiàn),除了少數(shù)高水平研究型大學(xué)外,絕大部分高校的本科生課程體系中未見(jiàn)有關(guān)學(xué)科前沿知識(shí)和邊緣學(xué)科知識(shí)的課程設(shè)計(jì)或教學(xué)內(nèi)容。

其三,創(chuàng)新方法論類課程幾乎是高校課程設(shè)置的盲區(qū)。為了了解我國(guó)高校創(chuàng)新方法類課程的開(kāi)設(shè)情況,筆者隨機(jī)登錄了10所國(guó)內(nèi)綜合性或理工類大學(xué)網(wǎng)站,通過(guò)課程中心或培養(yǎng)計(jì)劃了解它們的本科生課程設(shè)置體系,結(jié)果發(fā)現(xiàn)10所高校均未開(kāi)設(shè)創(chuàng)新方法類課程或科學(xué)研究的方法類課程。這說(shuō)明我國(guó)高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí),教學(xué)內(nèi)容和課程體系設(shè)置在很大程度上忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(三)以守成性教育為主導(dǎo)的教學(xué)方式忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和多元思維能力的培養(yǎng)

近年來(lái)的高校教學(xué)改革中,傳統(tǒng)的守成性教育方式一統(tǒng)天下的局面有所改變,越來(lái)越多的課程教學(xué)中穿插了一些探究式教學(xué)、研討式教學(xué)、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)等新教學(xué)方法,但總體而言,這些新教學(xué)方法的運(yùn)用范圍和使用頻率有限,歷史沿襲下來(lái)的守成性教育方式占主導(dǎo)地位的格局并未根本改變。守成性教育的缺陷在于教學(xué)關(guān)系中偏重教師這一“教”的主體而忽視了學(xué)生這一“學(xué)”的主體,教學(xué)過(guò)程偏重于從教師到學(xué)生的單向知識(shí)傳輸而忽視了教師和學(xué)生之間的雙向互動(dòng)。守成性教育將學(xué)生的學(xué)習(xí)看成是事實(shí)的積累或技能的提高,把“教”看成傳播知識(shí),把“學(xué)”看成吸收知識(shí),學(xué)生在很大程度上是作為被動(dòng)的“灌輸”對(duì)象來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)的,往往過(guò)多地強(qiáng)調(diào)其接受性而忽略其能動(dòng)性,結(jié)果在很大程度上束縛了學(xué)生獨(dú)立人格的發(fā)展和個(gè)性的張揚(yáng),限制了學(xué)生的想象空間和創(chuàng)造空間,使學(xué)生極易因襲某種特定的、千篇一律的思維方式。[5]

(四)實(shí)踐教學(xué)的薄弱和實(shí)踐機(jī)會(huì)的匱乏在相當(dāng)程度上影響了學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培育

實(shí)踐性是現(xiàn)代教育的重要特征,實(shí)踐性教學(xué)對(duì)于鞏固理論教學(xué)的成果,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思考能力、分析能力、知識(shí)的轉(zhuǎn)化運(yùn)用能力以及工程實(shí)踐能力等諸多創(chuàng)新素質(zhì)具有不可替代的作用。目前,許多高等院校由于條件限制等原因,除了列入教學(xué)方案的專業(yè)實(shí)習(xí)外,對(duì)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)還沒(méi)有給予應(yīng)有的重視,使實(shí)踐教學(xué)成為人才培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。與此同時(shí),科技實(shí)踐平臺(tái)的匱乏也是高?？萍紕?chuàng)新型人才培養(yǎng)中面臨的一個(gè)突出問(wèn)題。雖然一些全國(guó)性和地方性的科技創(chuàng)新競(jìng)賽、科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目為一些富有創(chuàng)造力的拔尖學(xué)生提供了很好的科技實(shí)踐鍛煉平臺(tái),但由于參與范圍有限,絕大部分在校大學(xué)生難以有機(jī)會(huì)參與其中。

(五)學(xué)生評(píng)價(jià)體系與科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)之間缺乏耦合,難以為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的全面培養(yǎng)發(fā)揮導(dǎo)向作用

目前高校對(duì)學(xué)生普遍采用的是“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”或“綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)”的評(píng)價(jià)模式,主要從德、智、體、美等幾個(gè)評(píng)價(jià)維度,進(jìn)行“靜態(tài)的、單一的、機(jī)械的和功利性為特征的教育評(píng)價(jià)”[6]。這種評(píng)價(jià)模式“過(guò)于看重結(jié)果而淡化過(guò)程;過(guò)于看重知識(shí)的吸納而忽視能力的形成;過(guò)于看重學(xué)業(yè)發(fā)展而忽視健全人格的塑造”[7]。而對(duì)于科技創(chuàng)新型人才而言,廣博的知識(shí)體系、多元的思維結(jié)構(gòu)、鮮明的人格特征和全面的創(chuàng)新能力都是其創(chuàng)新素質(zhì)的重要構(gòu)成部分。因此,目前高校學(xué)生評(píng)價(jià)體系與科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)之間不相匹配,難以為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的全面培養(yǎng)發(fā)揮應(yīng)有的導(dǎo)向作用。

(六)教師創(chuàng)新引導(dǎo)能力不足是科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的制肘,制約著高校科技創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

法國(guó)教育社會(huì)學(xué)家埃米爾·涂爾干指出,教育的成功取決于教師,然而教育的不成功也取決于教師。科技創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)客觀上向高校教師提出了高要求和新要求,即不僅要求教師自身具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,而且要求教師在教學(xué)過(guò)程中懂得如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。這對(duì)我國(guó)高校教師來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一個(gè)挑戰(zhàn)。因?yàn)?就后一項(xiàng)新要求而言,對(duì)于在傳統(tǒng)知識(shí)灌輸式教育體制中培養(yǎng)出來(lái)、同時(shí)又在這種體制的教學(xué)模式中長(zhǎng)期任教的教師,并不完全懂得如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,也不適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)模式,面臨著一個(gè)教學(xué)行為模式的轉(zhuǎn)型問(wèn)題。而就前一項(xiàng)要求而言,實(shí)事求是地評(píng)價(jià),目前高校教師隊(duì)伍的整體創(chuàng)新能力狀況不容樂(lè)觀,除“211工程”和“985工程”學(xué)校之外,其他高校教師隊(duì)伍的創(chuàng)新能力令人堪憂。

三、基于創(chuàng)新素質(zhì)提升的高?？萍紕?chuàng)新型人才培養(yǎng)的對(duì)策建議

(一)優(yōu)化培養(yǎng)方案:完善科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的“基礎(chǔ)設(shè)計(jì)”

一方面,在課程體系、教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的安排中,除了考慮各專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)知識(shí)和技能要求,還須考慮科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一般要求,即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維素質(zhì)、創(chuàng)新型能力素質(zhì)和創(chuàng)新型個(gè)性素質(zhì),使培養(yǎng)出的學(xué)生既掌握所學(xué)專業(yè)的專門知識(shí)和技能,又具備在本專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行科技創(chuàng)新的綜合素質(zhì)。另一方面,培養(yǎng)方案應(yīng)體現(xiàn)尊重人才個(gè)性的原則?？萍紕?chuàng)新型人才的培養(yǎng)方案應(yīng)避免“千人一面”的硬性要求,給予學(xué)生自由發(fā)揮個(gè)性的機(jī)會(huì)和空間,并設(shè)法把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)有機(jī)地耦合起來(lái)。

(二)改進(jìn)課程設(shè)置:建構(gòu)科技創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的知識(shí)體系

一是按照通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合原則調(diào)整理工科專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)。目前,絕大部分高等院校的課程體系,主要由“公共課+基礎(chǔ)課+專業(yè)課”模式組成,其突出問(wèn)題是專業(yè)課程所占比重過(guò)大,作為通識(shí)教育的基礎(chǔ)課程比重偏小。解決這一問(wèn)題的辦法,就是在總學(xué)分不變的框架內(nèi),減少專業(yè)課,適當(dāng)壓縮公共課,擴(kuò)大基礎(chǔ)課,使公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課三大課程形成一種梯形的課程體系結(jié)構(gòu)。

二是應(yīng)在課程體系中補(bǔ)充一些與科技創(chuàng)新型人才素質(zhì)要求相關(guān)的課程?？萍紕?chuàng)新型人才除了須具備“通識(shí)”加“專業(yè)”的寬口徑、復(fù)合型知識(shí)素質(zhì)之外,還需要具備思維、個(gè)性以及其他方面的創(chuàng)新素質(zhì)。理工科專業(yè)的課程體系中迫切需要開(kāi)設(shè)訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力和提升個(gè)性品質(zhì)的相關(guān)課程以及創(chuàng)新方法論、學(xué)科前沿、交叉學(xué)科等課程。這些課程可以以必修課或選修課的形式分別設(shè)置在公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課三大課程模塊之中,也可以單列“科技創(chuàng)新課程”模塊。

(三)改革教學(xué)方式:注重教學(xué)過(guò)程中“教”與“學(xué)”兩個(gè)主體間的互動(dòng)

當(dāng)代教育學(xué)家和心理學(xué)家提出了許多先進(jìn)的互動(dòng)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論,這些理論注重學(xué)生的發(fā)展,注重學(xué)生能力的開(kāi)發(fā),對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)具有很好的指導(dǎo)價(jià)值。比如,導(dǎo)學(xué)式教學(xué)揚(yáng)棄了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的傳授式教學(xué),以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心組織教學(xué),著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;探究性教學(xué)使學(xué)生可以把自己的興趣、好奇心、想象力、求知欲等融入學(xué)習(xí)過(guò)程中,并在不斷摸索、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程中,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的參與者和研究者。教育主管部門和高等學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師更多地采用這些適合于科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)新方式,促使教師由教育的操作者、主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、激發(fā)者,學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)汲取者,以實(shí)現(xiàn)“教”和“學(xué)”兩個(gè)主體的本位回歸。

(四)重視實(shí)踐教學(xué):為培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新實(shí)踐能力搭建平臺(tái)

針對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)薄弱的實(shí)際情況,高校應(yīng)按照系統(tǒng)性的原則來(lái)整合優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系。一方面,在課程教學(xué)改革中應(yīng)遵循認(rèn)知及教育規(guī)律,按照“認(rèn)知與基礎(chǔ)——體驗(yàn)與綜合——研究與創(chuàng)新”[8]80循序漸進(jìn)的路徑進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì),科學(xué)把握人才培養(yǎng)各階段實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn),以形成與課堂教學(xué)相銜接的實(shí)踐教學(xué)體系。另一方面,應(yīng)大力建設(shè)和拓展實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)平臺(tái),通過(guò)校內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)中心、實(shí)習(xí)基地建設(shè)為學(xué)生提供課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)和工程實(shí)踐的保障條件。針對(duì)科技創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)匱乏的問(wèn)題,教育主管部門和高校應(yīng)積極探索學(xué)生參與科技創(chuàng)新實(shí)踐的長(zhǎng)效機(jī)制,在充分利用國(guó)家和地方舉辦的各類大學(xué)生科技創(chuàng)新競(jìng)賽、國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等載體的同時(shí),積極發(fā)掘和利用校內(nèi)外資源,通過(guò)建立科技創(chuàng)新基金、組織科技競(jìng)賽、安排學(xué)生參與科研項(xiàng)目等多種形式,為廣大學(xué)生提供親身參與科技創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì),以此來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和科技實(shí)踐能力。

(五)重塑評(píng)價(jià)體系:建立有利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培育的指標(biāo)導(dǎo)向

據(jù)筆者調(diào)查,目前在諸多高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)中諸如“創(chuàng)新精神”、“創(chuàng)新意識(shí)”、“創(chuàng)新能力”等與創(chuàng)新相關(guān)的素質(zhì)出現(xiàn)頻率很高,這說(shuō)明培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為諸多高校的共識(shí)。既然如此,評(píng)價(jià)學(xué)生的價(jià)值體系也應(yīng)該與之相適應(yīng),學(xué)生評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系在充分體現(xiàn)“德、智、體等方面全面發(fā)展”這一社會(huì)主義教育目的的同時(shí),還應(yīng)反映創(chuàng)新型人才所應(yīng)具備的素質(zhì)要素,即把創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的思維、知識(shí)、能力、個(gè)性等方面的素質(zhì)要素納入評(píng)價(jià)體系,以形成一種引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展和創(chuàng)新素質(zhì)全面提升的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。

(六)建設(shè)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍:著力提升高校教師的創(chuàng)新引導(dǎo)能力

創(chuàng)新型師資隊(duì)伍建設(shè)是科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在,對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有前瞻性、基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性意義。為適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才的新要求和高要求,教育行政部門和各高等院校應(yīng)制定出創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃和激勵(lì)政策,通過(guò)培訓(xùn)、研討、觀摩、進(jìn)修等多種途徑,使廣大高校教師掌握創(chuàng)新教育的規(guī)律、方法及技術(shù),逐步提高高等院校教師培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才的行為能力。對(duì)于高等院校教師自身而言,一方面應(yīng)樹(shù)立為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才的責(zé)任意識(shí),另一方面應(yīng)自覺(jué)提升培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才的職業(yè)能力。只有教師轉(zhuǎn)變了觀念、提高了素質(zhì),創(chuàng)新教育才能真正落到實(shí)處,才能從根本上突破高等教育階段科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的瓶頸。

[1] 劉寶存.什么是創(chuàng)新人才,如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才[N].中國(guó)教育報(bào),2006-10-09(7).

[2] 胡錦濤.在中國(guó)科學(xué)院第十三次院士大會(huì)和中國(guó)工程院第八次院士大會(huì)上的講話[Z].新華網(wǎng)(http://new s.xinhuanet.com/m rdx/2006-06/06/content_4651399.htm).

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[8] 高翔.系統(tǒng)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)探索多元化實(shí)踐育人模式[J].中國(guó)大學(xué)教育,2008,(10).

Problemsand Countermeasures of Cultivating Innovational Science and Technology Talents Based on Competency in Un iversities

L IAO Zhi-hao(School of Public A dm inistration,East China N orm al University,Shanghai 200062,China)

Talents,especially the innovational science and technology talents is a key facto r in the course of imp lementing the strategy of rejuvenating China through science and technology,aswell as constructing an innovative country.This article,from a perspective based on competency,analyzed the main p roblem s in the p rocess of cultivating innovational science and techno logy talents in universities,and then p resented some p relim inary countermeasures acco rding to these p roblem s.

Competency;Innovational science and technology talents;Cultivating;Problem s;Countermeasures

G40-012,C961

A

1674-2273(2010)01-0107-05

2009-11-12

教育部科技委戰(zhàn)略研究重點(diǎn)項(xiàng)目“科技創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式研究”(教科委〔2008〕14號(hào))

廖志豪(1972-),男,湖北襄樊人,華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院博士研究生,經(jīng)濟(jì)師,研究方向?yàn)楣膊块T人力資源管理。

(責(zé)任編輯 閆 龍)