羅愛明

(湖南省新寧縣第二中學(xué)，湖南 新寧 422713)

背誦對中學(xué)生英語寫作能力的影響

羅愛明

(湖南省新寧縣第二中學(xué)，湖南 新寧 422713)

英語書面寫作在中考、高考中都占有相當(dāng)大的比重，而許多學(xué)生在此方面丟分甚多，以致影響最后總分，因此提高學(xué)生寫作能力勢在必行。文章通過實驗的方法探討了長期堅持背誦是否能夠顯著提高學(xué)生的英語寫作能力。

背誦;英語寫作能力;影響

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗)(以下簡稱《課標(biāo)》)對學(xué)生的寫作技能提出了很高的要求。然而，英語寫作一直是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生寫作水平不高，而且很多人懼怕寫作，普遍存在“聽到寫作學(xué)生心煩，見到習(xí)作教師頭痛”的現(xiàn)象。英語寫作中主要存在的問題表現(xiàn)在以下方面:

首先是段落、文章的邏輯性差。由于傳統(tǒng)的英語教學(xué)重視語言知識，忽視了文章的篇章結(jié)構(gòu)和段落發(fā)展，因此學(xué)生的作文往往是信息感不強(qiáng)，邏輯性差，很少有主題句(Topic Sentence)或支持細(xì)節(jié)(Supports Details)，也不能很好地說明主題句，文章整體內(nèi)容缺乏一致性、連貫性，內(nèi)容安排上也無主次之分。

其次是詞匯、短語運(yùn)用能力差，句式變化單一。一般來講，學(xué)生比較注重學(xué)習(xí)語言點(diǎn)，對語言的信息注意不夠，所以很多的詞匯，特別是謂語動詞，他們知道什么意思卻很難正確地用在句子中。很多同學(xué)作文中的句子都是同一句式、長短相近，單一順序，缺少變化，讀起來乏味、枯燥。

再次是母語的負(fù)遷移因素影響嚴(yán)重。負(fù)遷移因素對英語寫作的影響具體表現(xiàn)在詞匯、語法，尤其是語篇方面。美國應(yīng)用語言學(xué)家Robert B.Kaplan調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語的語篇思維模式呈“直線型”，即先陳述中心思想，再作分點(diǎn)說明;而漢語的段落組織遵循東方式的“螺旋型”發(fā)展，即在語篇展開過程中不直接切入主題，而從各個角度間接說明問題。這直接導(dǎo)致學(xué)生在英語作文語篇水平上存在內(nèi)容重點(diǎn)不突出和行文缺乏連貫性兩大缺陷。

因此，加強(qiáng)英語寫作教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法迫在眉睫。語言學(xué)習(xí)是一個信息加工的過程，即從輸入到加工再到語言輸出，或者說是一個從模仿到自然運(yùn)用的過程，大量目標(biāo)語言資料的積累是語言模仿的基礎(chǔ)，背誦是大量集中并強(qiáng)化輸入語言信息的有效手段?！笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，英語文章也是如此。平時多讀多背好文章、好句子、諺語、俗語，寫英語作文時會起到畫龍點(diǎn)睛的作用，而這些句子、文章往往就在我們身邊。為了摸索出一條適合中學(xué)生交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平的寫作教學(xué)新模式，筆者試圖通過實驗研究來驗證長期堅持背誦是否能顯著地提高學(xué)生的英語寫作能力。

一、理論依據(jù)

背誦是人們語言學(xué)習(xí)過程中最常用的策略之一，中國孩子對語言的學(xué)習(xí)尤為如此?？v觀中國的語文教育史，此種方法深入人心，而且確確實實有不少人從中受益。學(xué)母語尚且如此，學(xué)英語更是需要通過背誦來提高語感，讓好詞好句準(zhǔn)確地扎根在腦海里，幫助學(xué)生提高輸入語言的正確性，為進(jìn)一步學(xué)好該門語言做好語料準(zhǔn)備。

(一)知識理論

加拿大語言學(xué)家Bialystok將外語學(xué)習(xí)者的語言知識分為顯性語言知識和隱性語言知識兩種。前者指學(xué)習(xí)者意識層中所有關(guān)于目標(biāo)語的語言知識，包括語音、語法、詞匯等知識，它存在于學(xué)習(xí)者的意識層中，學(xué)習(xí)者可以清晰地表達(dá)出來。后者指內(nèi)化了的語言知識，它存在于學(xué)習(xí)者的潛意識層中，使學(xué)習(xí)者不加思索、流利地使用語言，形成對目的語的語感。一個人的隱性語言知識越多，他的語感就越好，對目標(biāo)語的熟練程度就越高。而在多背誦基礎(chǔ)上的默寫正可以加深學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語的理解、消化和準(zhǔn)確把握，進(jìn)一步增強(qiáng)語感，促進(jìn)語言習(xí)得，為運(yùn)用該目標(biāo)語打下扎實的基礎(chǔ)。

(二)輸入理論

美國語言學(xué)家Krashen(1982)提出了著名的第二語言習(xí)得理論。其中輸入假說是指:語言習(xí)得是通過語言輸入完成的，教學(xué)的主要精力應(yīng)放在為學(xué)生提供最佳的語言輸入上。最佳的語言輸入必須具備以下特點(diǎn):(1)可理解性;(2)趣味關(guān)聯(lián)性;(3)非語法程序安排;(4)有足夠的輸入量。背誦輸入符合Krashen的語言輸入原理，在不具備自然語言環(huán)境的情況下，傳統(tǒng)的背誦式語言輸入為英語學(xué)習(xí)提供了一個途徑。通過背誦輸入，學(xué)生不僅可以更多地接觸目標(biāo)語，加深對其的理解并積累語言知識，而且能學(xué)會用地道的英語表達(dá)自己的思想，擺脫母語的負(fù)面影響，提高詞匯、句型、固定表達(dá)方式的記憶效果，從而規(guī)范學(xué)生語言輸入。只有持續(xù)、不斷的輸入才能實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍，從而收到良好的語言學(xué)習(xí)效果。多背誦課堂上教師所教的課文內(nèi)容恰好符合以上輸入理論的幾個特點(diǎn)。

(三)反射理論

美國行為主義心理學(xué)家Skinner(1957)提出了“工具型條件反射理論”。他認(rèn)為，人的言語行為是一種操作性行為，是通過各種強(qiáng)化手段完成。如果沒有強(qiáng)化，語言習(xí)慣就不能形成，而背誦正是對所學(xué)知識的強(qiáng)化手段。

二、實驗研究設(shè)計

(一)實驗研究的對象

本次調(diào)查研究的對象為我校高中一年級兩個平行班學(xué)生，其中一班為實驗班，共計45人，二班為對照班，共計48人。我們將這兩班學(xué)生的高一第二學(xué)期期末考試寫作成績作為研究前的測試，采用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSSl0.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，單因素方差分析結(jié)果顯示兩個班級學(xué)生的寫作成績前測平均分沒有顯著差異(P=.578)。也就是說，這兩個班級學(xué)生的英語寫作水平?jīng)]有什么明顯差異，可以進(jìn)行實驗研究。

(二)實驗研究要解決的主要問題

課后的背誦是否能顯著提高學(xué)生的英語寫作能力。

(三)實驗研究的主要過程

本次實驗時間為兩個學(xué)期，即高二的第一和第二學(xué)期，每學(xué)期二十周。按照教學(xué)計劃安排進(jìn)行授課，每單元學(xué)習(xí)完畢就要求學(xué)生在課堂上完成一篇作文。實驗班和對照班的教學(xué)進(jìn)度和方法盡量保持一致，只是實驗班的學(xué)生必須在課后背誦所教單元課文全文。為了讓學(xué)生重視平時進(jìn)行的課堂英語寫作練習(xí)，真實反映學(xué)生的實際寫作水平，事先告知學(xué)生，課堂作文也計入學(xué)生的平時成績評定中去。

本實驗研究擬動態(tài)對比、觀察背誦對兩個班學(xué)生寫作能力的影響。本實驗研究的后續(xù)測試為兩個班學(xué)生在高二兩學(xué)期期末考試中的英語寫作成績，為排除人為因素的影響，后測寫作成績評分由四名沒有參與實驗的教師完成，參照相同的標(biāo)準(zhǔn)評分，統(tǒng)計分?jǐn)?shù)時取他們評出的分?jǐn)?shù)的平均值。

(四)實驗研究的結(jié)果與分析

本次實驗收集到的所有數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析工作也是在社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSSl0.0上進(jìn)行。從表l可看出，實驗班的平均成績(M=76.372)比對照班(M=69.461)高，p=.000(小于0.05)，即兩組平均成績有顯著性差異。實驗班標(biāo)準(zhǔn)差為4.849，小于對照組的6.512，說明實驗班成績的離散程度比對照班小，成績變動程度比對照班小。

表1 兩班高二第一學(xué)期期末英語寫作成績的獨(dú)立樣本檢驗結(jié)果

表2 兩班高二第二學(xué)期期末英語寫作成績的獨(dú)立樣本檢驗結(jié)果

表2表明，實驗班和對照班的寫作平均成績分別為82.653和72.824;p=.000(小于0.05)，即兩組平均成績有顯著性差異。實驗班和對照班標(biāo)準(zhǔn)差分別為4.167和4.309，說明實驗班與對照班成績的離散程度差異不大。

我們通過實驗發(fā)現(xiàn)，對照班學(xué)生的兩次期末英語寫作平均成績分別為69.461和72.824，P=.000(小于0.05)，兩次成績平均值有著顯著性的差異，即通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，對照組學(xué)生的寫作水平也有了一定的進(jìn)步。實驗班學(xué)生的兩次期末英語寫作平均成績分別為76.372和82.653，p=.000(小于0.05)，即實驗班學(xué)生兩次成績平均值有顯著性差異，在第二學(xué)期期末寫作能力比前一次有著顯著提高。

從以上實驗研究的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，背誦是一種需要長期堅持的，能夠改善和提高記憶能力的有效方法，它們可以有效地提高學(xué)生的英語寫作能力。對照班學(xué)生的寫作水平雖然有了一定的進(jìn)步，但實驗班學(xué)生的進(jìn)步更顯著，該班學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，長期背誦所教的課程內(nèi)容并進(jìn)行默寫，使學(xué)生的理解進(jìn)一步加深，更好地消化和吸收所學(xué)內(nèi)容。完全符合語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，有著深厚的理論基礎(chǔ)，是知識理論、輸入理論和反射理論的很好應(yīng)用和實踐。

結(jié)語

長期英語短文的背誦，使得學(xué)生語言知識的積累實現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍，也可以夯實學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)，使學(xué)生接觸到更多正面、準(zhǔn)確的語言輸入，增強(qiáng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生對英語語音、語法以及詞匯正確度的把握，幫助學(xué)生把更多的顯性語言知識內(nèi)化為隱性語言知識。英語知識較為零散，語匯量大，單詞詞性、含義多，語法復(fù)雜，只有平時注重積累，堅持不懈，英語學(xué)習(xí)才能收到集腋成裘的效果，而且背誦單詞一定要放到文章中來進(jìn)行，一篇好的作文離不開對材料的有效背誦?？偠灾?，堅持長期背誦勢必可以使學(xué)生在進(jìn)行英語寫作等語言輸出時，把存在于意識層中內(nèi)化了的語言知識，諸如一些慣用法，固定搭配、固定句型以及好詞好句等，清晰地表達(dá)出來，減少母語的干擾和負(fù)遷移作用，有效地提高學(xué)生的寫作能力。

［1］許國璋.回憶學(xué)生時代［J］.外語教學(xué)與研究，1995(2).

［2］Krashen，S.D.1985.The Input Hypothesis－ Issues and Implication.［M］New York:Longman.

［3］張華榮.高中英語教學(xué)中的有效背誦教學(xué)［J］.中國教師，2009(9).

［4］陳菊.背誦與默寫對大學(xué)生英語寫作表現(xiàn)的影響［J］.中國民航飛行學(xué)院學(xué)報，2009(5).

English Writing Skills for Secondary School Students to Recite the Impact of Experimental Study

LUO Ai－Ming
(Xinning County Secondary School in Hunan Province，Xinning 422713，Hunan)

Writing in the English writing test，college entrance examination in both occupy a large proportion，but many students lose any points in this regard are many，which might affect the final total score，it is imperative to improve students writing skills.In this paper，experimental method to explore whether the recitation of the long－term adherence can significantly improve students writing skills in English.

recitation;english writing skills;impact

G42

A

1671－5004(2010)03－0156－02

2010－05－05

羅愛明(1973－)，男，湖南新寧人，湖南省新寧縣第二中學(xué)教師，研究方向:英語教學(xué)。