梁桂春

(廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，廣西南寧530007)

分層教學(xué)模式下的高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革探析

梁桂春

(廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，廣西南寧530007)

隨著我國(guó)對(duì)高職教育的重視以及高職教育改革的不斷深入，高職英語(yǔ)教學(xué)的改革一直是高職改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章在分析當(dāng)下高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，剖析了高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革存在問(wèn)題的原因；在此基礎(chǔ)上筆者根據(jù)分層教學(xué)的理論和教學(xué)模式，分析了當(dāng)下高職院校分層教學(xué)的路徑取向，以期對(duì)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)改革有所幫助。

高職院校；英語(yǔ)教學(xué);分層教學(xué);路徑

一、高職院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷深入，我國(guó)在不斷加大對(duì)高等職業(yè)教育支持力度的同時(shí)，也對(duì)高職教育提出了更高的要求。外語(yǔ)水平一直都是高職院校學(xué)生必須掌握的重要技能和素質(zhì)之一。但是筆者依據(jù)高職教育的特征和高職英語(yǔ)教學(xué)原則來(lái)分析當(dāng)前我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)情況，得出的結(jié)論是高職英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況都不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、積極性不高以及高職教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。以下筆者分而論之：

1.高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)及積極性分析

高職院校的生源質(zhì)量比較低，高職院校在錄取新生時(shí)無(wú)奈以較低的分?jǐn)?shù)來(lái)保證生源數(shù)量。高職院校一線教師普遍反映，大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)、詞匯量小、閱讀能力不強(qiáng)、聽(tīng)力比較薄弱。我校在2008年9月舉行了一次新生英語(yǔ)水平摸底考試，考試題目與高中會(huì)考難度系數(shù)相當(dāng)。由于考試之前沒(méi)有事先通知以及考試的結(jié)果不與學(xué)生的考核掛鉤，所以學(xué)生能放心地做好這次摸底考試工作。正因?yàn)榇?，這次摸底測(cè)試能較好地反映學(xué)生的實(shí)際水平，見(jiàn)表一。

表一高職新生英語(yǔ)摸底考試成績(jī)

各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布情況

根據(jù)全校英語(yǔ)專業(yè)教師的綜合統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生在對(duì)字詞的運(yùn)用當(dāng)中，不少學(xué)生對(duì)一些常用詞的確切意義了解不清，對(duì)近義詞和詞組的辨析更是混淆不清。在閱讀能力調(diào)查中，學(xué)生很難完全讀懂全篇文章，對(duì)考題的選項(xiàng)存在猜答案的現(xiàn)象。筆者在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情不高，態(tài)度不夠端正?？梢?jiàn),高職院校英語(yǔ)教學(xué)形勢(shì)依然嚴(yán)峻，任重而道遠(yuǎn)，見(jiàn)表二。

表二高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度調(diào)查表

2.高職院校英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)透析

高職英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的載體，它呈現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)傳遞和技能培養(yǎng)的范圍和形式，是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)基本上都是移借?？朴⒄Z(yǔ)教材，一直缺乏符合高職英語(yǔ)教學(xué)的特色教材。隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，高職英語(yǔ)教材建設(shè)逐步得到了重視，一些學(xué)校校本課程建設(shè)也開(kāi)始興起，這些對(duì)于緩解高職英語(yǔ)教材的不足起到了很大的作用。但總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)前高職院校在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容上仍然存在過(guò)于陳舊、形式較為單一、教材體系陳舊、側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)而沒(méi)有結(jié)合專業(yè)教學(xué)、不能突出高職教育特色等問(wèn)題。

高職英語(yǔ)教學(xué)方法是影響高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生質(zhì)量的重要途徑，選擇適合高職院校英語(yǔ)教學(xué)方法將直接關(guān)系到高職學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。對(duì)當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)方法的比較，絕大部分學(xué)校依然采用傳統(tǒng)的“教師滿堂講，學(xué)生記筆記”的填鴨式教學(xué)模式。作為培養(yǎng)實(shí)用技能的高職院校，英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)和交際能力為主，同時(shí)兼顧學(xué)生閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的能力。

二、高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的成因分析

高職院校生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生入學(xué)前英語(yǔ)基礎(chǔ)高低不一。但是，相當(dāng)一部分高職院校并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的具體情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式,高職院校在教學(xué)中依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。另外，高職院校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出“弱積極性”。由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較低，以及學(xué)生覺(jué)得高職教育主要是學(xué)習(xí)高級(jí)專業(yè)技術(shù)、鍛煉自己的實(shí)踐操作能力，英語(yǔ)的好壞與今后工作關(guān)系不大，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心不足和學(xué)習(xí)興趣不濃。此外，引起高職院校英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)不良狀況的原因還包括：

1.高職院校英語(yǔ)教學(xué)定位不清，英語(yǔ)教學(xué)未能凸顯高職實(shí)用特色

定位不清一直是我國(guó)高職院校乃至所有高校的一個(gè)突出問(wèn)題。高職院校的定位是高職院校根據(jù)自身在社會(huì)及教育系統(tǒng)中所處位置所做出的選擇與確定，它關(guān)系到高職院校的方向選擇。合理的定位有利于學(xué)校各項(xiàng)職能的充分發(fā)揮，是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃方針政策擬定的理論依據(jù)，是學(xué)校沿著正確方向持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展的保證。[1]它不僅有利于高職院校自身的發(fā)展，而且也有利于整個(gè)社會(huì)及高等職業(yè)教育系統(tǒng)的健康運(yùn)行。

2.高職院校的英語(yǔ)教學(xué)觀念和教學(xué)模式陳舊

在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式影響著高職英語(yǔ)課堂教學(xué)、教學(xué)行為和教學(xué)質(zhì)量。雖然學(xué)術(shù)界、社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生都已經(jīng)對(duì)高職院校主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力達(dá)成共識(shí)，但高職院校并沒(méi)有建立一套完善的評(píng)價(jià)體系，各高職院校主要還是依靠國(guó)家統(tǒng)一組織的高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試或四、六級(jí)考試來(lái)檢測(cè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。由于社會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)主要還是依靠四、六級(jí)考試成績(jī)，因此無(wú)論是對(duì)院校還是考生個(gè)人，社會(huì)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式在學(xué)生的英語(yǔ)計(jì)劃安排中都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一般性的常規(guī)測(cè)驗(yàn)，已經(jīng)成為高職院校英語(yǔ)教學(xué)的隱性指揮棒。

三、基于分層教學(xué)的高職英語(yǔ)教學(xué)改革路徑分析

在高職英語(yǔ)改革模式取向上，分層教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是一種比較符合建構(gòu)主義理論和多元智能理論的路徑選擇。由于分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的差異性，并針對(duì)不同層次的學(xué)生的能力來(lái)組織教學(xué)，因此它能在理論上解決教學(xué)總體目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際能力之間的矛盾，使英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法切合學(xué)生實(shí)際水平。同時(shí)，高職基礎(chǔ)英語(yǔ)分層次教學(xué)在教學(xué)中形成一種促使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的“遞進(jìn)”機(jī)制，使學(xué)生思想感情處于激發(fā)狀態(tài)，因而能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生參與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的積極性，使各層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有不同程度的提高和發(fā)展。［2］高職基礎(chǔ)英語(yǔ)分層次教學(xué)充分滿足不同層次學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，通過(guò)每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的個(gè)體發(fā)展，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)總體質(zhì)量的全面提高。

1.教學(xué)對(duì)象的分層

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師要在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，使教學(xué)“有的放矢”，首先要承認(rèn)和了解學(xué)生的差異，客觀地把握學(xué)生的層次，這樣才能使分層教學(xué)做到對(duì)癥下藥。［3］學(xué)生分層應(yīng)該按照學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行分類，并且在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和個(gè)體特點(diǎn)上找到結(jié)合點(diǎn)。學(xué)校根據(jù)問(wèn)卷的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和利用個(gè)體學(xué)習(xí)特點(diǎn)分級(jí)測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估和分級(jí)，按照合并同類項(xiàng)的原則把類別相近的學(xué)生組成一個(gè)層級(jí)相當(dāng)?shù)恼w，這樣有利于學(xué)生間自我評(píng)價(jià)和自我提高，見(jiàn)表三、表四。

表三 高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況

表四 高職學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)分布情況

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)程度直接決定著學(xué)習(xí)的效果，動(dòng)機(jī)能在學(xué)生個(gè)體中形成一種內(nèi)部刺激，為個(gè)人的學(xué)習(xí)行為提出目標(biāo)，使學(xué)生明確其行為的意義。通過(guò)調(diào)查顯示，學(xué)生的動(dòng)機(jī)有很多種，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的各種動(dòng)機(jī)實(shí)施各種刺激方式。對(duì)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不大的學(xué)生應(yīng)該疏導(dǎo)學(xué)生的心理，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力，形成合理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.分層教學(xué)中評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。由于英語(yǔ)教育是一個(gè)從量變到質(zhì)變的不斷發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程，需要根據(jù)情況變化及時(shí)做出判斷和決定。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。終結(jié)性評(píng)價(jià)能使教師和學(xué)生了解學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，但是良好結(jié)果的產(chǎn)生需要良好過(guò)程的支持。由于形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，因此教師通過(guò)改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解能力為目的。形成性評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)過(guò)程中的上一階段評(píng)價(jià)結(jié)果總結(jié)，又是計(jì)劃中下一階段教學(xué)的起點(diǎn)。它通過(guò)描述在學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)為下一階段的教學(xué)提供指導(dǎo)。形成性評(píng)價(jià)的重要作用，在于為教學(xué)提供指導(dǎo)而不是用來(lái)區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣程度，以及簡(jiǎn)單地粗線條地判斷學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程形成性的作用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?jié)摿凸δ堋Ｒ虼?，高職英語(yǔ)教學(xué)要根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科教育的目的及原則，對(duì)教育過(guò)程和所產(chǎn)生的成果進(jìn)行定性和定量的測(cè)量，進(jìn)而做出價(jià)值判斷，并為學(xué)生的發(fā)展程度和教學(xué)的改進(jìn)提供依據(jù)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)就要注意評(píng)價(jià)的層次性、發(fā)展性和科學(xué)性。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以啟發(fā)、鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。院、系兩級(jí)的教學(xué)評(píng)估也都根據(jù)不同的層次制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同層次班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量做出符合其實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。只要學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就可以得到班級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)或個(gè)人獎(jiǎng)學(xué)金等獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的自信心、上進(jìn)心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都起到了良好的作用。［4］

[1]婁一峰．高職院校定位與發(fā)展模式思考[J]．職教通訊，2005(4).

[2]熊榮生．高職院校實(shí)施分層教學(xué)必要性和可行性研究(二)[J]．浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(04).

[3]秦樹(shù)忠．分層教學(xué)模式初探[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2003(12).

[4]董乃謙．分層教學(xué)的教學(xué)策略探析[J]．機(jī)械職業(yè)教育，2006(08).

H319.1

B

2010－03－05

梁桂春(1967-)，女，碩士，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院外語(yǔ)系講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)論。

1001－8794(2010)11－0079－02