廖新佳

(湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語學(xué)院，湖北 孝感432000）

高職英語專業(yè)學(xué)生常用詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況的調(diào)查

廖新佳

(湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語學(xué)院，湖北 孝感432000）

本文調(diào)查了湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語專業(yè)部分班級(jí)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況，并對(duì)調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。其目的是了解學(xué)生對(duì)常用詞匯學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)和使用情況，為詞匯教學(xué)提供一些參考。

詞匯；詞匯學(xué)習(xí)策略；上下文線索；元認(rèn)知策略

1 引言

對(duì)任何一個(gè)語言學(xué)習(xí)者來說，掌握一定數(shù)量的詞匯是非常重要和必要的。在二語習(xí)得中，詞匯的習(xí)得占有十分重要的地位，英國(guó)著名語言學(xué)家D.A.Wilkins曾經(jīng)說過：“沒有語法。很多東西無法傳遞，要是沒有詞匯，則任何東西也無法傳遞?！盵1]正因?yàn)槿绱?，有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略逐漸成為語言教學(xué)研究的熱點(diǎn)。在中國(guó)知網(wǎng)檢索欄，只要輸入關(guān)鍵詞“詞匯學(xué)習(xí)策略”，就會(huì)得到655條記錄（截止2010年8月）。我們可以預(yù)言，有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究還會(huì)隨著人們學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行而繼續(xù)發(fā)展下去。

2. 詞匯學(xué)習(xí)策略

對(duì)于一個(gè)失敗的語言學(xué)習(xí)者來說，不能掌握足夠的詞匯是其主要原因之一。為此，無論是語言學(xué)習(xí)者還是外語教師，都在苦苦地尋找有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，并總想找出那種更能有效地獲得和長(zhǎng)久記憶單詞的策略。詞匯學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)和記憶詞匯所采取的一系列措施，它既是可以觀察到的外部行為，也可能是大腦意識(shí)的內(nèi)部活動(dòng)[2]。在長(zhǎng)期的語言學(xué)習(xí)和教學(xué)中，人們使用了各種各樣的策略，分類的方式也很多。這些詞匯學(xué)習(xí)策略可分為管理策略和認(rèn)知策略。管理策略包括制定計(jì)劃、自我監(jiān)督、自我評(píng)估和選擇性注意。認(rèn)知策略分上下文策略、廣泛閱讀策略、猜測(cè)策略、查字典策略、歸類策略、死記硬背策略、做練習(xí)策略、聯(lián)想策略、誦讀策略以及運(yùn)用策略[1]。在平時(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生最為熟知、用得最為廣泛的主要是以下幾種策略：

2.1 背誦記憶策略

我們不能否定背誦記憶在詞匯學(xué)習(xí)中的作用。0'Malley＆Chamot認(rèn)為死記硬背法是一種有效的記憶單詞的方法，如果學(xué)生習(xí)慣的話[3]。豐玉芳的調(diào)查證明背誦記憶仍被學(xué)生普遍使用。然而，這種幾百年來人們習(xí)慣使用的方法正受到越來越多的質(zhì)疑，其低下的學(xué)習(xí)效率和效果也被事實(shí)所證明。其弊端顯而易見，學(xué)生只是孤立地記憶一些單詞，對(duì)其在實(shí)際運(yùn)用中的靈活含義以及句法結(jié)構(gòu)等都知之甚少，不能在具體語境中有效使用。

2.2 構(gòu)詞法策略

構(gòu)詞法策略就是通過單詞的詞根和前后綴來推測(cè)一個(gè)不太熟悉的單詞的含義。這種策略需要學(xué)習(xí)者具有一定的詞法知識(shí)和推斷能力，是擴(kuò)大詞匯的有效辦法。然而這種策略的局限性也是很明顯的，學(xué)習(xí)者往往不能有效地記住詞根以及前后綴的含義，從而無法準(zhǔn)確推斷出單詞的含義。

2.3 下文線索策略

這種詞匯策略就是學(xué)習(xí)者通過觀察某個(gè)詞的上下文句法或詞法，來推斷其含義。學(xué)習(xí)者往往能夠通過文章里的邏輯關(guān)系，比如，前后對(duì)比，或同義描述，來推斷出某個(gè)生詞的含義。同樣，學(xué)習(xí)者也可以通過分析句子的語法結(jié)構(gòu)，找出單詞的詞性，來推斷詞的含義。通過這種方式學(xué)習(xí)單詞，往往不能掌握詞匯的精準(zhǔn)含義。

2.4 詞典使用策略

詞典在語言學(xué)習(xí)中的作用是顯而易見的，它能給學(xué)習(xí)者提供詞語準(zhǔn)確含義，是學(xué)習(xí)詞匯的有效途徑。然而，在學(xué)習(xí)過程中，不要過分依賴詞典，它只是我們學(xué)習(xí)的工具，而不應(yīng)將它當(dāng)作行走的拐杖，應(yīng)將詞典策略和構(gòu)詞策略及上下文策略相結(jié)合。實(shí)踐證明，將詞典使用和猜詞策略相結(jié)合，能更長(zhǎng)久地記住單詞。

3 研究方法

3.1 研究對(duì)象

本次調(diào)查隨機(jī)抽取湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院應(yīng)用英語和商務(wù)英語兩個(gè)英語類專業(yè)的三個(gè)教學(xué)班，一共有127名學(xué)生參加了本次調(diào)查。調(diào)查隨堂進(jìn)行，以不記名的問卷形式要求學(xué)生認(rèn)真回答調(diào)查表中所有的問題。調(diào)查完畢后，經(jīng)分析，共收到有效問卷122份。

3.2 研究工具

在進(jìn)行本次調(diào)查時(shí)，問卷的設(shè)計(jì)主要參考了Gu和Johnson的詞匯學(xué)習(xí)問卷中文第五版（Vocabulary Learning Questionnaire.VLQ5.Chinese Version）[4]， 再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了取舍。調(diào)查表分為詞匯學(xué)習(xí)觀念和詞匯學(xué)習(xí)策略兩部分。每個(gè)問卷題項(xiàng)采用7分量表，從“1=絕對(duì)不同意 / 我從不使用這種方法”到“7=絕對(duì)同意 / 我總是使用這種方法”。因?yàn)閱柧碇羞x項(xiàng)是七分級(jí)的，所以，每個(gè)策略的平均值可以表示該策略的使用頻率，均值越大，表示使用頻率越高。均值在6.3～7表示絕對(duì)同意這種觀點(diǎn)/總是使用這種方法；5.6～6.2表示同意這種觀點(diǎn)/使用這種方法；4.9～5.5表示基本同意這種觀點(diǎn)/基本上是使用這種方法；4.2～4.8表示也同意也不同意這種觀點(diǎn)/有時(shí)使用。3.5～4.1表示基本不同意這種觀點(diǎn)/基本不使用；2.8～3.4表示不同意這種觀點(diǎn)/不使用；1.0～2.7則表示絕對(duì)不同意/絕對(duì)不使用。

4 結(jié)果與討論

4.1 關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)觀念的認(rèn)識(shí)

詞匯學(xué)習(xí)觀念是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯過程中通過自身的體驗(yàn)或外界的影響逐漸形成的一種看法[2]。學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念對(duì)他們所采取的學(xué)習(xí)策略有著決定性的影響，一般說來，有什么樣的詞匯學(xué)習(xí)觀念，就會(huì)采取什么樣的學(xué)習(xí)策略。

表1 關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)觀念部分題項(xiàng)的均值

從表1可以看出，學(xué)生對(duì)上下文線索策略持同意的觀點(diǎn)（兩個(gè)題項(xiàng)的均值為5.56和5.88），認(rèn)為通過閱讀，增強(qiáng)猜詞能力是擴(kuò)大詞匯量的有效策略。而最不贊成的是記憶背誦策略，基本持不同意的觀點(diǎn)。這兩項(xiàng)的均值在3.35～3.66之間。這表明，隨著學(xué)習(xí)的深入，光靠死記硬背是行不通的。而對(duì)其他兩個(gè)策略，持有模棱兩可的觀點(diǎn)，均值在4.16～4.21之間，表明既同意又不同意。通過構(gòu)詞法來推斷一個(gè)詞的含義是受很多條件限制的，它要求學(xué)習(xí)者有一定的詞源學(xué)知識(shí)，比如熟悉英語單詞的詞根是源自拉丁語還是希臘語，同時(shí)還要掌握相當(dāng)數(shù)量的前后綴的意義。想通過這種方式擴(kuò)大詞匯，對(duì)高職學(xué)生來說顯然是有難度的。詞典是學(xué)習(xí)詞匯的重要工具，其使用的程度對(duì)學(xué)習(xí)效率是有影響的，過分依賴會(huì)降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。這也表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既想依靠詞典獲得有關(guān)詞匯的知識(shí)同時(shí)又想極力擺脫詞典給學(xué)習(xí)帶來的束縛。

4.2 關(guān)于策略的運(yùn)用

關(guān)于學(xué)習(xí)策略，時(shí)至今日仍然沒有一個(gè)公認(rèn)的定義，一般認(rèn)為是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，用以調(diào)節(jié)個(gè)人學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動(dòng)的一種抽象的、一般的方方[5]

表2 關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略部分題項(xiàng)的均值

表2列出了學(xué)生具體使用一些方式策略的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。通過數(shù)據(jù)我們可以得出如下結(jié)論：（1）學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略呈多元化，綜合使用多種策略。從表中我們可以發(fā)現(xiàn)，每種策略中，均有多個(gè)題項(xiàng)的均值在4.10以上，這表明大多數(shù)學(xué)生基本使用這種方法。在詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生逐漸擺脫過去單純依靠記憶的傳統(tǒng)模式，向著多元化方向發(fā)展，尤其是上下文策略受到足夠的重視。反映出學(xué)生注重語言環(huán)境，傾向于在具體的語境中來猜測(cè)單詞。傳統(tǒng)的記憶法雖然有著悠久的歷史，但其效率低下已被事實(shí)反復(fù)證明。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生也沒有全靠猜測(cè)來掌握單詞，光憑猜測(cè)又很難達(dá)到語言的精準(zhǔn)性，而過分依賴于詞典又會(huì)大大影響語言的靈活性。（2）詞典在詞匯學(xué)習(xí)中備受重視。在本次調(diào)查中，均值最高的題項(xiàng)都跟詞典使用有關(guān)，分別為5.26和5.05。這意味著學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用詞典，也表明詞典依舊是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要工具。熟練地、反復(fù)地使用詞典是學(xué)習(xí)詞匯的重要手段。（3）較少使用元認(rèn)知策略，其重要性未被重視。Flavel最早提出元認(rèn)知（metacognition)，他所謂的元認(rèn)知就是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識(shí)與控制。Norbert Schmitt指出，元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中用來控制和評(píng)估自我學(xué)習(xí)，對(duì)自我學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行總結(jié)、回顧的一種方式，其目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知策略包括制定計(jì)劃、自我監(jiān)測(cè)及自我評(píng)估等[3]。從表2可以看出，在調(diào)查的每種策略中，凡涉及預(yù)先計(jì)劃、自我監(jiān)督和自我評(píng)估的題項(xiàng)，其均值都比較低，在3.70～3.89之間，這表明學(xué)生較少使用。從本質(zhì)上講，學(xué)習(xí)中不能有效使用元認(rèn)知策略，會(huì)使所用的策略不能充分發(fā)揮其作用，也不能稱為嚴(yán)格意義上的策略使用者。學(xué)習(xí)中缺少計(jì)劃、缺乏監(jiān)督和評(píng)估是消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果要大打折扣。

5 結(jié)語

不同的學(xué)習(xí)者有著不同的學(xué)習(xí)策略。這次調(diào)查是針對(duì)高職高專學(xué)生進(jìn)行的，旨在了解其詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，使教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)用性。詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是大多數(shù)不成功的語言學(xué)習(xí)者所面臨的最大的挑戰(zhàn)[6]。通過這次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的觀念已悄然發(fā)生變化，觀念上更科學(xué)、更現(xiàn)代。在具體策略的使用上也朝著多元化方向發(fā)展，這些都是可喜的變化。然而問題也是很顯然的，主要體現(xiàn)在認(rèn)知上。近年來，人們?cè)絹碓疥P(guān)注元認(rèn)知在學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中的作用，如何發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力已成為策略研究和應(yīng)用的重要內(nèi)容[5]。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)多加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，以提高學(xué)生元認(rèn)知策略的使用能力為目標(biāo)，加強(qiáng)我們的詞匯學(xué)習(xí)和詞匯教學(xué)。

[1]豐玉芳.英語專業(yè)高低年級(jí)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略比較研究[J].外語界,2003（2）.

[2]張萍，高祖新，劉精忠.英語學(xué)習(xí)者詞匯觀念和策略的性別差異研究[J].外語與外語教學(xué),2002（7）.

[3]趙凌,李永寧,吳小青,俞占祥,周小微.高職英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006（4）.

[4]顧永琦,胡光偉.詞匯學(xué)習(xí)策略、詞匯量與英語成績(jī)的變化英語學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究 [M].西安：陜西師范大學(xué)出版社,2003.

[5]全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.心理學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社,2002

[6]陳輝.非英語專業(yè)的中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的策略[J].外語教學(xué),2001（6）.

Investigations on Vocabulary Leaning Strategies of English-major Students in Higher Vocational School

LIAO Xinjia
(Foreign Language Department,Hubei Polytechnic Institute,Xiaogan Hubei 432000,China)

This paper investigates the vocabulary leaning strategies of some English-major students in Hubei Polytechnic Institute,and analyzes the data of investigation.It aims to learn about the cognition and usage of the students’vocabulary learning strategies and offer references to vocabulary teaching.

vocabulary;vocabulary learning strategy;contextual clue;metacognitive strategy

G420

A

1674－5787（2010）05－0109－03

2010-06-20

廖新佳（1965—），男，湖北云夢(mèng)人，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院，講師，研究方向：英語語言與教學(xué)。

責(zé)任編輯 閆桂萍