黑龍江 馬松雯 田立臣 董殿江

中國古建筑工程專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控體系研究

黑龍江 馬松雯 田立臣 董殿江

本文論述了高職高專教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建立原則與影響因素，探討了中國古建筑工程專業(yè)教學監(jiān)控體系研究、教學質(zhì)量監(jiān)控組織管理機構(gòu)、教師教學質(zhì)量如何監(jiān)控與激勵、怎樣監(jiān)控學生學習質(zhì)量、如何激勵學生自主學習等問題。

教學質(zhì)量監(jiān)控體系；四位一體；多角度、多方位監(jiān)控；教學督導；激勵機制

一、教學質(zhì)量影響因素

影響教學質(zhì)量的因素主要有以下幾方面：人才培養(yǎng)目標、課程標準定位是否準確；教學手段是否具有科學性和先進性；學生作為教學主體的調(diào)動狀態(tài)；實踐教學條件能否與企業(yè)崗位需求對接；師資隊伍理論與實踐教學水平能否滿足教學要求；考核標準能否體現(xiàn)學生真實水平，并能激勵學生自主學習；以上幾方面決定著人才培養(yǎng)的成敗，教學質(zhì)量首要監(jiān)控這些方面。

二、教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建立原則

1.監(jiān)控體系的建立要有管理組織機構(gòu)，多角度、多方位監(jiān)控；

2.引領(lǐng)專業(yè)建設與職業(yè)崗位能力、素質(zhì)對接；

3.高標準、嚴要求，具有激勵機制，有利于專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新；

4.監(jiān)控機制要合理、能良性循環(huán)并可操作；

5.強化教學過程和教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控。

三、中國古建筑工程專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控體系

中國古建筑工程專業(yè)，經(jīng)過幾年的項目建設，建立了四位一體的質(zhì)量監(jiān)控體系，從多方面監(jiān)控教學質(zhì)量，該專業(yè)在學院教學質(zhì)量管理的框架下，按專業(yè)特點制定了二級學院教學質(zhì)量管理、教研室教學管理、教師教學質(zhì)量績效考核、學生教學質(zhì)量評價四位一體的質(zhì)量監(jiān)控體系，并形成相應的管理制度。

（一）監(jiān)控體系管理組織機構(gòu)

1.中國古建筑專業(yè)指導委員會組織機構(gòu)

（1）機構(gòu)成員：由二級學院院長、二級學院教學副院長、行業(yè)企業(yè)專家、教研室主任、本專業(yè)帶頭人組成。

（2）指導委員會責任：主要負責專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學質(zhì)量管理、工學結(jié)合教材等教學文件的制定和審核。專業(yè)指導委員會定期召開會議，研究本行業(yè)發(fā)展和企業(yè)崗位需求情況，對教學文件和教學手段進行及時調(diào)整，培養(yǎng)對路人才，以適應行業(yè)的發(fā)展。

2.二級學院教學督導組織機構(gòu)

（1）機構(gòu)成員：由二級學院院長、二級學院教學副院長、各專業(yè)教研室主任、各專業(yè)帶頭人組成。

（2）教學督導責任：主要負責日常教學運行質(zhì)量監(jiān)控工作，檢查各專業(yè)教學文件的質(zhì)量和完備情況；檢查任課教師的授課計劃、教案、教學課件等教學相關(guān)材料編寫和執(zhí)行情況，檢查各教學環(huán)節(jié)執(zhí)行情況；檢查實踐性教學環(huán)境、實訓材料的準備和運行等情況；發(fā)現(xiàn)問題及時反饋，研究整改措施和實施方案。

3.專業(yè)教研室管理機構(gòu)

（1）機構(gòu)成員：由古建筑教研室主任、專業(yè)帶頭人、企業(yè)工程技術(shù)人員、專業(yè)骨干教師組成。

（2）教研室管理責任：專業(yè)教學文件的制定；日常專業(yè)教學管理；學生生產(chǎn)實習、頂崗實習的監(jiān)控與管理；專業(yè)建設與規(guī)劃；科研與專業(yè)技術(shù)開發(fā)；工學結(jié)合課程開發(fā)與精品課建設；工學結(jié)合教材與實踐教學指導手冊的開發(fā)。

4.學生管理機構(gòu)

（1）機構(gòu)成員：由有二級學院黨總支書記、團總支書記、輔導員、班主任組成。

（2）學生管理責任：學生入學教育、引導學生適應大學的學習和生活，日常生活管理；第二課堂教學與活動組織管理；負責學生綜合素質(zhì)教育和心理咨詢；與專業(yè)教研室共同組織學生頂崗實習、畢業(yè)與就業(yè)教育，負責優(yōu)生優(yōu)薦和實習監(jiān)控。

（二）校內(nèi)教師教學質(zhì)量監(jiān)控與激勵機制

校內(nèi)教師教學質(zhì)量主要從四方面監(jiān)控：學院教學督導、二級學院教學督導、教研室、學生評教監(jiān)控教學質(zhì)量。制定了教師績效考核文件，形成教師崗位工作激勵機制。

1.教師教學質(zhì)量監(jiān)控

（1）教學督導監(jiān)控：采取隨機聽課、隨機抽查任課教師教學情況監(jiān)控，并填寫抽查質(zhì)量評價表。評價表涵蓋了教學內(nèi)容的準確、先進性；教材取舍是否得當；教學方法的合理性；教態(tài)儀表端莊大方；以學生為主體性；職業(yè)能力導向性；板書、版面、課件設計合理性；學生課堂管理等項目。每項均制定了相應的分值，監(jiān)控指標按分值核算為優(yōu)、良、稱職、不稱職四級。不稱職的教師停課，進行教師能力培訓，經(jīng)學院教師評審組審核合格、試講方可重新上崗；外聘教師稱職以下（含稱職）解聘。

（2）教研室質(zhì)量監(jiān)控：檢查任課教師的授課計劃、教案、教學課件和教具是否與本課程培養(yǎng)目標、課程標準要求一致；檢查各教學環(huán)節(jié)任務布置執(zhí)行情況；檢查實踐性教學環(huán)境的運行和教學效果等情況；發(fā)現(xiàn)問題及時反饋，及時解決。

（3）學生評教：學生每學期采取座談和填寫教師教學質(zhì)量表的形式評價教師，評價表內(nèi)容與督導評價表內(nèi)容相近。每項制定了相應分值，也按分值折算為為優(yōu)、良、稱職、不稱職四級。

2.教師績效考核激勵機制

（1）教師的績效考核：績效考核由教師承擔的教學工作量、督導評價、學生評價、公共目標完成情況、論文編寫和科研能力、工學結(jié)合教材編寫水平、精品課等級、獲獎勵情況、社會服務等綜合方面賦分。其中教學工作量占總分的40%；督導評價占20%；學生評教占10%；公共目標占10%（指政治素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、學院的大型活動出勤情況）；論文占3%；科研占7%（主持科研占7%，參與科研占5%）；工學結(jié)合教材編寫水平占10%（主編、主審占各10%，參編占5%）；精品課、獲獎另加分。

（2）激勵機制：教師績效考核文件制定了獎勤罰懶的原則，優(yōu)秀的給于獎勵，不稱職的扣發(fā)獎金。

獎勵：績效考核綜合得分90分以上的為優(yōu)秀，給于全年獎金上浮10%，在國外培訓、評優(yōu)方面給與優(yōu)先；國家級精品課家加15分；省級精品課家10分；校級精品課加5分；獲國家級獎加10分（分等級的一等10分、二等7分、三等5分）；獲省級獎加5分（分等級的一等加5分、二等3份、三等2分）；超額教學工作量加5分（每超額30學時加1分以此累加，最多加5分），社會服務有影響的加10分。

扣分：對于承擔教學工作量不達標的按一定比例扣分少10%扣4分依次累加；公共目標不達標的按文件制定的標準扣分，最多扣10分；沒有論文扣3分（助教3年以內(nèi)可寫1篇）；沒有科研扣7分（助教一個科研4年內(nèi)有效）；講師以上職稱三年內(nèi)沒編寫工學結(jié)合教材扣10分。80-89分為良好；65-79分為稱職，良好和稱職不獎也不罰，64分以下扣罰獎金。

處罰：對于綜合評價不稱職的教師，扣發(fā)當年獎金的10%，并停課培訓，由該教師所在教研室編寫培訓計劃，由二級學院督導機構(gòu)審核并督促實施，培訓合格經(jīng)試講方可上崗。

（三）學生學習質(zhì)量監(jiān)控與激勵機制

學生是教學的主體，學生的學習狀態(tài)直接影響教學質(zhì)量，對于學生無論是管理還是教學都要采取多種形式，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。好的教學方法和手段需要學生的配合。自由學生積極主動地參與教學，才能取得好的教學效果。

1.學生學習質(zhì)量監(jiān)控

學生質(zhì)量監(jiān)控由原來的管嚴，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放多樣；教學考核標準由原來的教師考核，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W生共同評價學習成果，學生有自我主體感；單一考核，改變?yōu)檫^程和多樣考核，使學生每一階段都有成就感，給每個學生都設置了展示自我的平臺，挖掘了每個學生的潛能。

學生教學質(zhì)量監(jiān)控由學生出勤、教學成果過程評價（評價表分為兩種——教師評價表、學生評價表，師生共同評價教學成果）、職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)、成績考核幾方面綜合評價。

2.激勵機制

在其他綜合素質(zhì)同等的情況下成績優(yōu)秀、良好的學生可獲得國家、省內(nèi)撥發(fā)的獎學金或?qū)W校的獎學金，評優(yōu)優(yōu)先，推薦實習和就業(yè)優(yōu)先。

【注】本文為《高職高專院校中國古建筑工程專業(yè)——以項目為導向的人才培養(yǎng)模式研究》科研論文。

【1】高等職業(yè)教育校企合作工學結(jié)合論壇.學習資料，2007年.