趙瑞曄,李水強

(1.浙江育英職業(yè)技術學院,浙江杭州310018;2.中國計量學院,浙江杭州310018)

學分制下高校體育教師角色行為實踐研究

趙瑞曄1,李水強2

(1.浙江育英職業(yè)技術學院,浙江杭州310018;2.中國計量學院,浙江杭州310018)

采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法,就學分制下杭州高校學生對體育教師角色期望、體育部領導、教師對自身角色認知及教學過程中的角色行為進行調(diào)查,分析了各種角色行為產(chǎn)生的原因,并就如何實現(xiàn)角色行為的轉(zhuǎn)變進行了探討。

學分制;高校;體育教師;角色行為

隨著高校體育改革進程的不斷推進,杭州市部分高校已全面進入按學分進行收費的教育階段,學分制教學管理模式的實施需要教師角色行為發(fā)生與之適應的變化,在實踐教學中,體育教師扮演著什么樣的角色,表現(xiàn)出那些特定的角色行為,不僅關系著學生學習的興趣和效果,關系著體育教學質(zhì)量的成效,而且也關系著體育課程教學改革的成敗。

1 研究對象與方法

采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、實地調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計等方法,就高校體育教師角色行為相關問題,通過方便抽樣調(diào)查法,抽取杭州市不包括藝術、體育類院校的20余所高校的體育部領導、教師和大一、大二學生進行調(diào)查,其中體育部領導為各高校體育部主任30名,發(fā)放問卷30份,回收問卷26份,回收率為86.7%,有效問卷26份,有效率100%,發(fā)放教師問卷260份,回收251份,回收率為96.5%,其中有效問卷243份,有效率96.8%,發(fā)放學生問卷1 200份,回收1 166份,回收率為97.2%,其中有效問卷1 143份,有效率為98.4%。問卷內(nèi)容效度與結構效度經(jīng)專家檢驗,認同率為93%。

2 結果與分析

2.1 杭州市高校學生對體育教師角色期望研究

角色期望是指社會或個人對于某種角色應表現(xiàn)出哪些特定行為的期望。大學生對體育教師角色期望指大學生對體育教師應表現(xiàn)出的一些特定行為的期望,包括體育教師的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)等幾個方面的內(nèi)容[1]。調(diào)查主要從體育教師專項技能、職業(yè)品質(zhì)、教學能力、師生關系、人格形象等幾個方面進行(見表1)。

表1中的數(shù)據(jù)可以說明,高校學生對公平、公正這一職業(yè)品質(zhì)期望值最高,對體育教師能夠親近學生、關注個體、幽默風趣、富有激情的人格品質(zhì)期望值排在第二位,對教師的教學能力和專項技能的期望值相對有所下降。這一數(shù)據(jù)說明高校學生期望體育教師既是他們的良師,具有較強的教學技能,多學科的文化知識,完善的人格和較強的敬業(yè)精神,更希望成為他們的益友,能放下“師道尊嚴”的架子,能夠傾聽他們的意見,理解他們,關心他們。

表1 學生對高校體育教師角色期望(N=1 143)

2.2 體育部領導、教師對角色認知的研究

傳統(tǒng)的學校體育教學常常是因人設崗,根據(jù)體育教師的專業(yè)開設體育課,沒有考慮學生的需要和教師的能力。實施學分制后,開展體育課全方位的面向全體學生擇優(yōu)選課,使學生體育學習的選擇性加大,體育教師的上崗與否不再完全取決于院系領導,而最終取決于學生的選擇處于被受教育者挑選的狀態(tài),最終可能會出現(xiàn)有些教師課堂爆滿,而有些教師則門前冷落,通過全員選課制度的實施,將對每位體育教師都會產(chǎn)生較大的震動[2]。學分制教學管理模式的實施,要求體育教師必須重新認識自身角色,適應教育發(fā)展需要。在查閱大量文獻的基礎上發(fā)現(xiàn),研究者普遍認為高校體育教師不僅僅是扮演某一個角色,而將其定位為一個“角色叢”,在此次調(diào)查中,我們將高校領導及體育教師對這一“角色叢”的認識進行調(diào)查見表2。

表2 高校體育部領導、教師關于高校體育教師角色的認識(N領導=26、N教師=243)

由表2可以看出,雖然高校體育部領導和教師關于學分制下高校體育教師應承擔的角色認識上較為一致,但總體來看,二者之間關于學分制下高校體育教師應承擔的角色認識較為混亂。由于體育教師對自身角色存在認識不清,就很難在實際工作中進入角色。究其原因,一是教育發(fā)展變化常是造成教師角色不清的最主要原因,在教育發(fā)展變化時期,教師感到很多新角色行為規(guī)范超出其過去習以為常的范圍,對其究竟應是什么樣,感到“不得而知”。二是當各種新角色初次來臨時,社會還沒有來得及對其權利、義務做出明確規(guī)定,教師本人不清楚,社會對教師新角色看法也有分歧,角色不清便產(chǎn)生[3]。

2.3 學生對教師職業(yè)品質(zhì)滿意度的調(diào)查分析

從學生對教師角色期望我們可以看出,杭州市高校學生期望體育教師即能成為他們的良師,更希望成為他們的益友,能放下“師道尊嚴”的架子,能夠傾聽他們的意見,理解他們,關心他們。而在實際教學中,我們對體育教師相關品質(zhì)表現(xiàn)出來的行為進行調(diào)查見表3、表4。

表3 學生對體育課上與教師交流情況看法(N=1 143)

表4 學生對教師反映問題,教師處理滿意度的調(diào)查(N=1 143)

從表3和表4數(shù)據(jù)可以看出,杭州市各高校體育教學過程中師生交流機會過少,學生對教師在教學過程中表現(xiàn)出來的教學行為滿意度不高,教學中不尊重學生人格和自尊心的現(xiàn)象仍然存在(表5),而且所占比例之高,令人驚嘆。在對學生的調(diào)查中,認為教師屬于民主討論型的新型教師只占調(diào)查對象的50.7%,認為教師屬于權威命令型和放任型的分別占調(diào)查對象的29.80%和19.50%。

表5 學生認為教學中教師不尊重學生人格和自尊心情況的調(diào)查表(N=1143)

以上數(shù)據(jù)說明杭州市高校體育教師在教學過程中受傳統(tǒng)觀念影響較深,教學中仍將自己定位在知識傳授者這一角色上,不能正確認識在新時期體育教學的價值功效,和學生缺乏交流與溝通,錯誤的將技能學習作為學生參與體育教學的唯一目的,忽視學生參與體育學習的內(nèi)在需求。

2.4 杭州市高校學生對體育教師教學能力評價

文才新等研究表明,不同的群體對體育教師的技能技巧期望表現(xiàn)出一致,均將其列為第二位,說明熟練的技能技巧,良好的專業(yè)素養(yǎng)是完成教師角色任務的必備條件[4]。調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)杭州市高校體育教師專項技能較強(見表6)。

表6 學生對杭州市高校體育教師專項技能水平評價(N=1 143)

由表6看出,杭州市高校學生對體育教師專項技能水平認可度較高,認為教師技術動作十分規(guī)范、優(yōu)美,或比較規(guī)范、優(yōu)美的占調(diào)查對象的83.5%,而16.5%的學生認為教師專項技能一般、比較不規(guī)范或很難看;在對體育教師教學過程中語言能力的調(diào)查中,74%的學生認為杭州市高校體育教師在教學過程中語言十分生動、簡潔或比較生動、簡潔,而認為教師在教學過程中語言能力一般或比較羅嗦、十分羅嗦聽不明白的占調(diào)查教師的26%,以上數(shù)據(jù)說明杭州市高校體育教師專項素質(zhì)較好,教學能力較強,具備從事體育教學基本的條件(見表7)。

表7 學生對教學中教師語言能力評價(N=1 143)

2.5 從學生對教學內(nèi)容與教學方法滿意度看杭州市高校體育教師教學行為

高校實施學分制教學管理模式后,教師可以根據(jù)學校辦學條件與特點、地域條件與學生專業(yè)特點開設不同項目的體育課程,選擇不同的教學方法,可以說,教學內(nèi)容與教學方法的選擇是教師教學行為能否適應時代發(fā)展的一種具體體現(xiàn),也是學分制教學管理模式實施的本質(zhì)體現(xiàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),杭州市高校學生對現(xiàn)有體育教學內(nèi)容及教學方法滿意度不高(見表8)。

表8 學生對高校體育教學內(nèi)容和教學方法與高中相比情況(N=1 143)

由表8我們可以看出,杭州市高校體育教師在教學過程中對教學方法和教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性。分析其中的原因,筆者認為,一方面由于我國體育教師在接受教育時,不管是職前教育還是職后教育都缺少應有課程知識的傳授和相應的課程能力的培養(yǎng),導致相當多的教師根本沒有自主開發(fā)課程的意識,也不具有相應的技能,以至于在教學中缺乏課程開發(fā)與創(chuàng)新的能力;另一方面是由于長期以來形成的一些習慣心理阻礙了教師對新課程(尤其是校本課程開發(fā))的正確認識,并影響了教師參與課程開發(fā)的興趣。

2.6 從學生對教學效果看杭州市高校體育教師教學行為

學校體育教學的最終目的是培養(yǎng)學生的終生體育意識與運動參與的興趣與能力,使學生走上社會后具有參與體育的意識、興趣與能力,這一目標具有滯后性,高校作為學生接受體育教育的最后一站,其教學效果如何,直接關系到教學目標能否實現(xiàn),對此我們對學生上大學前后體育課的態(tài)度進行調(diào)查(表9)。

表9 學生上大學前后對體育課的態(tài)度(N=1 143)

由表9看出,學生上大學前后非常喜歡和比較喜歡上體育課的學生相對穩(wěn)定,但對體育課態(tài)度持中立的學生大學時期明顯少于高中時期,上大學后不喜歡體育課的學生人數(shù)明顯增加,以上數(shù)據(jù)一方面說明,部分學生由于自身身體條件,成長環(huán)境、接受教育的背景等相關因素影響,已形成較為穩(wěn)定的體育運動習慣,另一方面也說明,杭州市高校體育教師未能適應學分制教學改革需要,在教學過程中采用有效的教學方法,調(diào)動學生參與體育運動的欲望與積極性。

3 結論與建議

3.1 結論

3.1.1 高尚的職業(yè)品質(zhì),完美的人格形象和良好的教學能力是新時期在校大學生對體育教師角色基本期望。

3.1.2 杭州市高校體育部領導、教師對學分制下教師應扮演的角色認識較為模糊,影響了教師在實踐教學中的角色定位,進而影響了學分制教學管理模式的實施。

3.1.3 杭州市高校學生對體育教師教學過程中表現(xiàn)出來的教學行為滿意度不高,教師在教學過程中表現(xiàn)出來的角色行為與實際需要還存在一定的距離,在一定程度上制約了高校體育教學改革進程,影響了學生終身體育意識的形成。

3.2 建議

3.2.1 推行學分制的高校應使學校各層領導、教師、教學管理人員明白高校推行學分制教學管理模式的目的、意義及實施學分制教學管理模式所帶來的變化及所需要的條件。只有全體教職員工、學生對學分制教學管理模式有了全面徹底的了解,才能在實際工作中正確的行使自己的權利,針對工作、學習實際需要,不斷轉(zhuǎn)變自己的角色。因此在實際操作過程中,學校一方面要多組織相關理論學習,建立科學的教學質(zhì)量監(jiān)控評價體系,另一方面要建立教學信息網(wǎng),對各科任課教師、開設的體育課程進行詳細介紹,同時讓學生參與教學效果評價,參與教師教學能力與教學行為的評價,不斷提升與促進學生課程參與意識,促進教師角色行為的轉(zhuǎn)變。

3.2.2 制定和完善相應的政策制度,合理引進、使用人才。高校行政部門要研究和建立新課程背景下科學的高校體育教師工作質(zhì)量評估體系,倡導體育教師的角色意識與角色投入,促進體育教師角色的融合;制定一系列政策調(diào)動教師積極性,如學校可設立獎勵基金,鼓勵教師多開課,開展科研;將教師開設體育選修課作為體育教師晉升職稱、年終考核、評優(yōu)的重要指標,對成績突出者要給予適當加分;完善以崗位津貼為主體的分配激勵機制,增大投入,合理拉開收入分配差距,實現(xiàn)多勞多得,優(yōu)勞優(yōu)酬等制度。同時要合理引用人才,一方面應面向全國各體育院?；蝮w育院系,擇優(yōu)錄用,另一方面可以聘請兄弟院校優(yōu)秀教師及社會各體育俱樂部、戶外俱樂部及社會各界知名人士和科研工作者到本校授課,為學校注入新的血液,開設新的體育課程,使具有各種學術風格和不同教育經(jīng)歷的人相互交流,不斷開闊眼界,提高教學、科研能力,促進教師角色盡快轉(zhuǎn)變。

3.2.3 加強師資培訓,提高體育教師自身素質(zhì)。隨著時代的發(fā)展,人們接受體育教育的目的及體育教育自身的目標都在不斷發(fā)生變化,而要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變最終需通過教師角色的轉(zhuǎn)變來實現(xiàn),因此加大對體育教師的培訓,對高校教師角色轉(zhuǎn)變具有十分重大意義。

[1] 郭孝平,路俊艷.大學生對體育教師角色期望的調(diào)查研究[J].上海體育學院學報,2002,26(6)：125.

[2] 宋元平,董駿.學分制下高校體育教師面臨的新變化與角色定位[J].體育與科學,2004,24(2)：75.

[3] 金鑫,朱勵,姜嵐.對目前幾種教師角色行為表現(xiàn)的思考[J].成都教育學院學報,2005,19(3)：99.

[4] 文才新,黃文仁.對體育教師角色期望的研究[J].四川體育科學,1999(2)：59.

Research on the Behavior of Physical Education Teachers in Higher Learning Institution under the Credit System

ZHAO Rui-ye1,LI Shui-qiang2

(1.Zhejiang Yuying Vocational and Technical Colloge,Hangzhou 310018,China;2.China Jiliang University,Hangzhou 310018,China)

With the combination of documentary analysis,questionnaire investigation and data statistics,this paper investigates the role expectations of physical education teachers in hangzhou under the credit system.It also investigates the ministry of sports,teachers awareness of their ow n role and act as in the teaching process.Therefore,it analyzes the various causes,and discusses how to achieve the change of role.

credit system;higher learning institution;PE teacher;behavior

G807.4

A

1004-3624(2010)05-0070-04

2010-05-28

趙瑞曄(1980-),女,江西臨川人,講師,浙江大學在職碩士研究生,研究方向?qū)W校體育教學.