鐘媛芳

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程,獲得積極的情感體驗(yàn),感受數(shù)學(xué)的力量,同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與技能?！笔箤W(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊,感受到數(shù)學(xué)還是很有意思的,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力和數(shù)學(xué)在生活中的作用。這就需要老師在教學(xué)過程中,緊密聯(lián)系生活實(shí)際,把生活中的問題引進(jìn)課堂,從生活中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),再把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去,這樣才會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、激發(fā)興趣和求知欲,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

興趣是最好的老師。學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門枯燥無味的課程,沒有真正喜歡數(shù)學(xué)。其中最大的原因是數(shù)學(xué)教育與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)。所以,教師要在教學(xué)中,創(chuàng)始各種生活情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

每一個(gè)數(shù)學(xué)問題總可以在生活中找到它的藍(lán)本,在教學(xué)中,一旦把數(shù)學(xué)與生活中的實(shí)際情況聯(lián)系起來,就可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如:教學(xué)平均數(shù)應(yīng)用題時(shí),我請(qǐng)班級(jí)的“小歌星”當(dāng)堂演唱一首歌,每一小組選一個(gè)代表當(dāng)評(píng)委為他評(píng)分,然后讓全班同學(xué)計(jì)算出他的平均得分;又如:教學(xué)“利息”時(shí),可以把課堂變成銀行,讓學(xué)生模擬存錢……學(xué)生身臨在現(xiàn)實(shí)情境中,與其說是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),還不如說是在做身邊的一件事情,興趣大大增強(qiáng)。

我們只要在教學(xué)中堅(jiān)持聯(lián)系實(shí)際,學(xué)生對(duì)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣,對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決感興趣,就必然逐步形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。

二、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,采取靈活多樣的教學(xué)方法

新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性”,“學(xué)有用的數(shù)學(xué)”成了數(shù)學(xué)教學(xué)改革試驗(yàn)的口號(hào)。目前,我們的教材題材老化,數(shù)據(jù)過時(shí),人為地編造情境,離學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn),不能適應(yīng)新形勢(shì)的要求,所以我們要善于調(diào)整、改編教材,吸收并引進(jìn)學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近生活,用具體生動(dòng)、形象可感的生活實(shí)例解釋數(shù)學(xué)問題。

首先,引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析周圍的事物。例如,教學(xué)“三至五位數(shù)筆算加法”時(shí),可以不按照課本的例題進(jìn)行教學(xué),而是創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的問題情境:天氣越來越熱了,小猴家里要添置一些防暑降溫的家用電器,我們陪它一起到家電商城去看一看好嗎?(出示商品圖)一臺(tái)空調(diào):3200元;一臺(tái)冰箱:2200元;一臺(tái)洗衣機(jī):820元;一臺(tái)電扇:102元。請(qǐng)你為小猴選購兩件商品,要求一共要花多少錢?算式是怎樣的?因?yàn)楦盥?lián)系密切,學(xué)生做題時(shí)興趣盎然,同時(shí)讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在我們生活中間,培養(yǎng)學(xué)生自覺用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)觀察和認(rèn)識(shí)實(shí)際生活的意識(shí)。

其次,指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)以致用。數(shù)學(xué)應(yīng)用是數(shù)學(xué)教學(xué)的首要的和基本的目標(biāo),也是當(dāng)前教改的重點(diǎn)內(nèi)容之一。所以,教師要盡量把數(shù)學(xué)問題生活化,讓學(xué)生能用已掌握的知識(shí)去解決生活中的簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題。比如:學(xué)了百分?jǐn)?shù)后,可以讓學(xué)生分析本班的單元考情況,分別算出平均分、及格率、優(yōu)良率;學(xué)習(xí)了面積的計(jì)算,可以用米尺測(cè)出所需的數(shù)據(jù),然后計(jì)算出教室要粉刷的面積;認(rèn)識(shí)人民幣后,讓學(xué)生當(dāng)一天家,到市場(chǎng)去買菜,體驗(yàn)生活,讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)以致用。

三、通過實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力

從社會(huì)對(duì)未來新人的要求看,時(shí)代要求我們培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的一代新人。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生主動(dòng)探求的過程、創(chuàng)造性思維的過程。還原數(shù)學(xué)以生活本質(zhì),有利于學(xué)生思維的發(fā)展,因?yàn)樯钍且粋€(gè)開放的大環(huán)境,豐富的生活給學(xué)生帶來了廣闊的思維天地,越是生活化的數(shù)學(xué)素材越有利于學(xué)生創(chuàng)造性的解答,越有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。所以,還原生活本質(zhì)是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的有效途徑。

如:把工程應(yīng)用題改編成:李軍星期天去商店買文具,所帶的錢如果全部買筆記本,可以買10本,如果全部買鉛筆,可以買15支?，F(xiàn)在他先買了4本筆記本,剩下的錢,還能買多少支鉛筆?由于問題來自于生活,給學(xué)生提供了廣闊的思維空間,促使學(xué)生多角度、靈活地創(chuàng)造性的解答:①生A:題目沒有告訴李軍購買文具的錢。生B:我們可以假設(shè)李軍所帶的錢。列式:(30-30÷10×4)÷(30÷15)=9支。②生C:這題符合工程問題應(yīng)用題的特征,可以采用工程問題的解題思路解題。列式:(1-1/10×4)÷1/15=9支。③生D:我是把它轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)應(yīng)用題來思考的。列式:15×(1-4÷10)=9支。④生E:我也是把它轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)應(yīng)用題來思考的,但思路和他不同。列式:(10-4)÷(10÷15)=9支……由此可見,“生活化”的數(shù)學(xué)問題,不僅能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)的道理,更有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

總之,日常生活實(shí)踐中包含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí),在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引進(jìn)生活中學(xué)生能夠觀察到的數(shù)學(xué)問題,啟發(fā)學(xué)生積極思考,可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感,拉近數(shù)學(xué)和學(xué)生之間的距離,讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)其實(shí)就在自己的身邊,讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性,讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)社會(huì)生活實(shí)際,能夠把更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活聯(lián)系得更加緊密,促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí),提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。