施淑軍

現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最大的問(wèn)題是粗心,缺乏認(rèn)真細(xì)致地學(xué)習(xí)態(tài)度,沒(méi)有養(yǎng)成作業(yè)主動(dòng)檢查的好習(xí)慣。反映在數(shù)學(xué)學(xué)科上主要計(jì)算題錯(cuò)誤較多,而且都是比較簡(jiǎn)單的低級(jí)錯(cuò)誤,究其原因,是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我反思習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。因此,可以從教師引導(dǎo)、學(xué)生自身和同伴群體三個(gè)方面入手,以計(jì)算練習(xí)作為一個(gè)出發(fā)點(diǎn),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我反思習(xí)慣。

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)因,誘發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

我通過(guò)連續(xù)一周把孩子們?cè)谡n堂作業(yè)和家庭作業(yè)中的計(jì)算錯(cuò)誤一一記錄下來(lái),然后分類整理,最終歸納為知識(shí)性錯(cuò)誤和非知識(shí)性錯(cuò)誤。知識(shí)性錯(cuò)誤是指學(xué)生對(duì)于計(jì)算法則概念或運(yùn)算順序的不理解,或者沒(méi)有很好的掌握所導(dǎo)致的錯(cuò)誤,在一周的統(tǒng)計(jì)中只有11.36%的錯(cuò)題屬于這類錯(cuò)誤;非知識(shí)性錯(cuò)誤是指學(xué)生不是不懂得運(yùn)算導(dǎo)致錯(cuò)誤,而是由于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣所導(dǎo)致的錯(cuò)誤。如抄錯(cuò)數(shù)字、忘記匯報(bào)得數(shù)、漏寫符號(hào)、擦掉正確答案、忘了進(jìn)退位,看錯(cuò)運(yùn)算符號(hào),小數(shù)點(diǎn)錯(cuò)或忘記點(diǎn)……這類錯(cuò)誤占到錯(cuò)誤總數(shù)的88.64%。

收集到學(xué)生錯(cuò)誤的第一手資料,在一節(jié)數(shù)學(xué)課上,我故作鄭重地對(duì)學(xué)生講:“今天我們一起來(lái)當(dāng)一回醫(yī)生,給有些算式看看病。”誰(shuí)病了?孩子們好奇心都調(diào)動(dòng)起來(lái)了。接著,教師出示孩子們?cè)谟?jì)算上的錯(cuò)誤。每一個(gè)問(wèn)題我都讓學(xué)生們來(lái)分析問(wèn)題出在哪里。到了第三題,班里有一個(gè)孩子就說(shuō):“其實(shí),這些錯(cuò)都是因?yàn)樘R虎了?！薄翱偨Y(jié)得非常好,那馬虎大意這種病該怎樣治呢?你是不是也得過(guò)這種病呢?”教室里很靜,顯然孩子們?cè)谒伎甲约旱膯?wèn)題。

接著,教師又講了前蘇聯(lián)的科學(xué)家點(diǎn)錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)使航天飛機(jī)機(jī)毀人亡的故事。在這個(gè)環(huán)節(jié),教師的目的是將孩子的問(wèn)題充分暴露,使學(xué)生明白自己的問(wèn)題和認(rèn)真細(xì)致的重要性,從而改正自己的行為。因?yàn)橐胱尯⒆羽B(yǎng)成良好的習(xí)慣,首先要播下思想的種子,這就是要提高認(rèn)識(shí),產(chǎn)生自覺(jué)形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的愿望和信念,讓信念變?yōu)樾袨?最終轉(zhuǎn)化為習(xí)慣。這次行動(dòng)初見(jiàn)成效,當(dāng)天再做計(jì)算題時(shí)孩子們變得小心了,計(jì)算題正確率有所提高。

二、組織學(xué)生同伴互助查找錯(cuò)因,提出解決辦法

在學(xué)生認(rèn)識(shí)到認(rèn)真細(xì)致的重要性后,我在全班開展了為期一個(gè)月的計(jì)算月活動(dòng)。為此制定全班近期的學(xué)習(xí)計(jì)劃:每天利用早讀時(shí)間(l0~15分鐘)在數(shù)學(xué)作業(yè)紙上完成4道計(jì)算題,每題記一分,看誰(shuí)每天能得滿分。這樣每周能做20道題,一個(gè)月共做80道題。

每天,學(xué)生都是在一張新的數(shù)學(xué)作業(yè)紙上做題、改錯(cuò),由我收集在一起。一個(gè)月后,我再把學(xué)生們?cè)?0天做題用的20張數(shù)學(xué)作業(yè)紙全部發(fā)給孩子,每個(gè)人按日期整理好自己的作業(yè)。然后,又發(fā)一張新的數(shù)學(xué)作業(yè)紙作為封面,幫助每個(gè)學(xué)生的把封面和作業(yè)裝訂在一起,形成自己的一本計(jì)算練習(xí)冊(cè)。請(qǐng)孩子們?cè)谧约旱姆饷嫔嫌涗?共做題()道,正確()道,錯(cuò)誤()道并分析錯(cuò)誤原因。

在尋找錯(cuò)因的過(guò)程中,實(shí)行小組合作互助,3人為一小組全班共分成14組,每組組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家逐一分析每個(gè)同學(xué)每道題的錯(cuò)誤原因?qū)懺陬}目邊上,每人將自己的錯(cuò)誤原因分類后記錄到封面上。最后,全班匯總。經(jīng)調(diào)查,全班的計(jì)算錯(cuò)誤主要有以下幾個(gè)方面:①抄錯(cuò)題;②看錯(cuò)數(shù)或運(yùn)算符號(hào);③書寫不清;④忘記匯報(bào)得數(shù);⑤計(jì)算方法混淆,例如把加法用乘法口訣做;⑥計(jì)算法則不熟;⑦其他,如改錯(cuò)時(shí)把正確答案不小心擦掉。

學(xué)生在幫助他人查找錯(cuò)因的過(guò)程中,也對(duì)自己的錯(cuò)誤有了更深刻的認(rèn)識(shí),并開始自覺(jué)思考解決的辦法。我把學(xué)生們的錯(cuò)誤原因分別寫在紙上,把每張紙都剪成石頭的形狀,然后告訴學(xué)生,這些都是我們學(xué)習(xí)的絆腳石,我們想什么辦法跨過(guò)它呢?針對(duì)不同問(wèn)題,我們提出了不同的解決方案。

抄錯(cuò)題——“一步三回頭”,即抄橫式時(shí)回頭看書或黑板,對(duì)照有無(wú)抄錯(cuò);抄豎式時(shí)回頭對(duì)照橫式,寫完結(jié)果看豎式。

計(jì)算方法混淆——認(rèn)真審題,看清符號(hào)

計(jì)算法則不熟——找老師或同學(xué)再講一遍,要仔細(xì)聽(tīng),再做練習(xí)

書寫不清——將書寫作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)

養(yǎng)成完成作業(yè)檢查的習(xí)慣,在檢查后,在作業(yè)后面寫上:我己經(jīng)進(jìn)行了檢查,共查出( )處錯(cuò)誤(或沒(méi)有錯(cuò)誤),再自己簽字。

孩子們的分析和發(fā)言使我們出乎意料,我們欣賞孩子們的學(xué)習(xí)能力。特別是希望他們養(yǎng)成的作業(yè)檢查習(xí)慣一直沒(méi)有找到最佳的解決方法,沒(méi)想到在師生的思維碰撞中自己展現(xiàn)出來(lái)。我們最后總結(jié),這些錯(cuò)誤歸根結(jié)底是由馬虎粗心,在學(xué)習(xí)上還欠缺認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的,我們把“認(rèn)真細(xì)致”四個(gè)字寫在一幅事先畫好的坦克圖上,貼在黑板上,并告訴孩子,如果你們養(yǎng)成了認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣,就會(huì)像駕駛坦克一樣成功地跨過(guò)這些絆腳石。

三、開展班級(jí)競(jìng)賽,鞏固前期成果

在使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題、調(diào)動(dòng)積極性后,全班又進(jìn)行了解決辦法的演練,開展每日無(wú)錯(cuò)題活動(dòng)。我先給孩子們每人單準(zhǔn)備了一個(gè)計(jì)算本,每天出4道題,一周共20題,如果當(dāng)天無(wú)錯(cuò)題就不用寫當(dāng)天的計(jì)算作業(yè)了,如果一周計(jì)算無(wú)錯(cuò)題周末就不留數(shù)學(xué)作業(yè)了。孩子們對(duì)計(jì)算的重視程度立刻加大了,同時(shí)要求學(xué)生嚴(yán)格按照先前提出的解決辦法做題和進(jìn)行作業(yè)檢查,配合活動(dòng)還印發(fā)了小獎(jiǎng)狀,班級(jí)中形成了一股計(jì)算熱潮,學(xué)生做作業(yè)時(shí)明顯細(xì)心多了,錯(cuò)題少了,活動(dòng)收到了很好的效果。

通過(guò)以上一系列活動(dòng),學(xué)生的計(jì)算能力有了很大提升,口算、計(jì)算的錯(cuò)誤率明顯下降,由原來(lái)最差時(shí)的52.27%降到最好時(shí)6.82%。不僅僅是計(jì)算,學(xué)生這種認(rèn)真細(xì)致的良好習(xí)慣還遷移到整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué),遷移到其他學(xué)科當(dāng)中。