凌朝陽(yáng)

隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施,沿用了幾十年的教案模式和對(duì)教案的要求,已難以適應(yīng)教育形勢(shì)的發(fā)展,難以適應(yīng)新一輪課改的要求。我校對(duì)傳統(tǒng)的備課做了大膽的創(chuàng)新,把傳統(tǒng)的教案改為“三攔”,即導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、課堂預(yù)設(shè)、導(dǎo)學(xué)策略。“內(nèi)容預(yù)設(shè)”即知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)程序,體現(xiàn)的是備教材與備過(guò)程情況;“預(yù)設(shè)可能”即學(xué)生可能的學(xué)習(xí)情況。其主要任務(wù)是摸清學(xué)情,弄清學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),對(duì)學(xué)生會(huì)怎樣學(xué)的預(yù)見(jiàn);“導(dǎo)學(xué)策略”即相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)與教法選擇。它是以教材為載體,教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的完美結(jié)合?！皩?dǎo)學(xué)預(yù)案”突出教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,發(fā)展為目的,關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成,實(shí)現(xiàn)了教師角色的自我轉(zhuǎn)換。具體表現(xiàn)在:

一、突出“構(gòu)想”意識(shí),彰顯個(gè)性風(fēng)采

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái),課堂教學(xué)所追求的就是遵循課前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)程序和教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn),教學(xué)時(shí)間把握的準(zhǔn)確,教學(xué)活動(dòng)完成的不折不扣。教學(xué)活動(dòng)完全成了一部上演的“教案劇”,師生雙方都在“不敢越雷池半步”中窒息了教學(xué)應(yīng)有的活力,教學(xué)方法也因此成了桎梏師生主體性施展的鎖鏈。

新的備課觀認(rèn)為:備課過(guò)程是教師為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)的過(guò)程,教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的應(yīng)是教師對(duì)教學(xué)的構(gòu)想,而非施工藍(lán)圖。構(gòu)想體現(xiàn)的是對(duì)教學(xué)流程的設(shè)想和預(yù)設(shè),是立足學(xué)生實(shí)際,著眼于整體的創(chuàng)新性想法;施工藍(lán)圖則是一張圖紙,要求周全而細(xì)致,對(duì)工程的任何細(xì)節(jié)都有明確的技術(shù)要求,不能留下任何的空白和死角。我們的“導(dǎo)學(xué)預(yù)案”提供的正是一則教學(xué)構(gòu)想,教師通過(guò)深入鉆研教材和課標(biāo),仔細(xì)閱讀有關(guān)的參考書(shū),弄懂教材的思想,依據(jù)學(xué)生實(shí)際,來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,其中了解教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)和要求是教材處理的核心,編排教學(xué)內(nèi)容是教材處理的關(guān)鍵。教什么,比怎么教更重要,“導(dǎo)學(xué)預(yù)案”中把教學(xué)內(nèi)容單獨(dú)作為一欄,就是為了突出教師的主導(dǎo)地位,體現(xiàn)教材的應(yīng)用價(jià)值.。教師是教學(xué)資源,如果在備課時(shí)僅把自己作為進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的工具,而忽視了自我在實(shí)施教學(xué)方案中的優(yōu)勢(shì)作用,那么其教學(xué)設(shè)計(jì)肯定會(huì)不切合實(shí)際而理想化,這樣不僅自我的資源價(jià)值得不到體現(xiàn),而且會(huì)影響教學(xué)效果。為此我們提倡備課時(shí)勿忘自我,注意體現(xiàn)自我,發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì),要努力使教師個(gè)體獨(dú)具的個(gè)性魅力在教學(xué)過(guò)程中得以張揚(yáng)。在進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)預(yù)案”設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師必須“三問(wèn)”:一問(wèn)我的教學(xué)預(yù)設(shè)是否有效,二問(wèn)有沒(méi)有比這更有效的設(shè)計(jì),三問(wèn)對(duì)于我來(lái)說(shuō),到底怎樣設(shè)計(jì)更有效。讓教師在反思中不斷調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案,使教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容與人(師生)合一,進(jìn)入備課的最高境界,以期在課堂教學(xué)中展現(xiàn)最好的自我,不斷追求整個(gè)教學(xué)行為的有效與完美,提升自己生命的質(zhì)量。

二、 注重課前“預(yù)設(shè)”,關(guān)注動(dòng)態(tài)生成

凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。有效的生成,離不開(kāi)科學(xué)的預(yù)設(shè);預(yù)設(shè),是為了更有效的生成。精美的預(yù)設(shè)應(yīng)更多地關(guān)注課堂上學(xué)生的精神生活,更多地關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。基于這樣的考慮,“導(dǎo)學(xué)預(yù)案”中把“課堂預(yù)設(shè)”作為單獨(dú)一欄設(shè)計(jì),正是為了讓教師在課前能充分預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的走向,把握課堂發(fā)展的趨勢(shì),使得教師能胸有成竹,課堂上能沉著應(yīng)對(duì)。正如葉瀾老師所說(shuō):“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì),會(huì)為師生在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地?！币虼?在預(yù)設(shè)中怎樣豐滿教學(xué)板塊中的教學(xué)細(xì)節(jié)至關(guān)重要。教師要用浪漫的情懷去預(yù)設(shè)理想的教學(xué)情境:預(yù)設(shè)怎樣對(duì)一個(gè)單元、一個(gè)章節(jié)進(jìn)行教學(xué)、進(jìn)行生發(fā),設(shè)想要達(dá)成什么要求或效果,分哪幾步進(jìn)行,萬(wàn)一達(dá)不成怎樣去分步實(shí)施,其中關(guān)鍵的一步是什么,等等;預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出什么樣的問(wèn)題,喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式,生活中有怎樣的體驗(yàn),解讀會(huì)有哪些感悟,探究會(huì)有哪些答案,練習(xí)會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤……在此基礎(chǔ)上,教師怎樣肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、矯正等等。這樣,教師在面對(duì)課堂生成時(shí)才能左右逢源,沉穩(wěn)應(yīng)對(duì)。

三、挖掘?qū)嵺`智慧,養(yǎng)成反思習(xí)慣

缺乏反思意識(shí),單純的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,教師就不會(huì)在實(shí)踐中自覺(jué)地改進(jìn)自己的教學(xué),只是在原有的基礎(chǔ)上重復(fù)自己的勞動(dòng)。教學(xué)反思具有研究的專業(yè)品性,它能能對(duì)過(guò)去的教學(xué)行為做出理性的審視和評(píng)判,在看似無(wú)問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,揭示出行為背后所隱含的觀念和意識(shí),促進(jìn)智慧的生成和實(shí)踐行為的進(jìn)一步提升。在教學(xué)實(shí)踐中,教師除了教書(shū)以外,往往還會(huì)對(duì)一些教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)和思考。例如,“我這樣安排教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是否合理呢?”“這樣的教學(xué)是否符合學(xué)生掌握知識(shí)和身心發(fā)展的規(guī)律?”“我為什么要達(dá)到這一目標(biāo),這些知識(shí)真的是學(xué)生必須掌握的嗎?”對(duì)于這些問(wèn)題的思考和回答,必定對(duì)教師的專業(yè)意識(shí)形成起促進(jìn)作用?！皩?dǎo)學(xué)預(yù)案”改變了傳統(tǒng)的備課方式,減輕了教師的抄寫(xiě)負(fù)擔(dān),激發(fā)了教師深度鉆研教材的積極性,促進(jìn)了教師反思習(xí)慣的形成。

導(dǎo)學(xué)預(yù)案,它既不是單純的教案,也不是單純的學(xué)案,而是二者的有機(jī)結(jié)合。導(dǎo)學(xué)預(yù)案中的“內(nèi)容預(yù)設(shè)、預(yù)設(shè)可能、導(dǎo)學(xué)策略”前者是后者的基礎(chǔ)和憑借,后者是前者的生發(fā)和應(yīng)對(duì),三欄相互銜接,呈層遞關(guān)系,形成一體?？蚣苤屑扔薪虒W(xué)內(nèi)容的體現(xiàn),又有學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法指導(dǎo),是教師、教材、學(xué)生聯(lián)系的紐帶,在運(yùn)用過(guò)程中只要我們把“導(dǎo)”和“學(xué)”有機(jī)結(jié)合,就一定能收到好的教學(xué)效果。