于全勇

（魯東大學(xué)心理與教育學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264000）

萊陽衛(wèi)校教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

于全勇

（魯東大學(xué)心理與教育學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264000）

目的 對(duì)萊陽衛(wèi)校2008年教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析，為學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。方法 采用問卷調(diào)查法和訪談法，使用Microsoft Excel對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。結(jié)果 目前萊陽衛(wèi)校有在職專任教師136人，其中專職教師94人，兼職教師30人，實(shí)驗(yàn)教師12人；在專任教師中高級(jí)講師77人，講師（實(shí)驗(yàn)師）27人；研究生學(xué)歷4人，本科學(xué)歷120人，?？茖W(xué)歷7人，中專學(xué)歷5人；9人具有碩士學(xué)位，75人具有學(xué)士學(xué)位，52人無學(xué)位；在校學(xué)生3 855人，生師比為28.3∶1；29歲及以下19人，30～39歲31人，40～49歲49人，50歲及以上37人；任職前畢業(yè)于師范院校39人，其余97人則畢業(yè)于不同類型、不同層次的非師范類院校。存在問題：教師缺乏系統(tǒng)的教育學(xué)科知識(shí)，教師隊(duì)伍呈現(xiàn)老齡化趨勢(shì)，教師的職業(yè)危機(jī)感多停留在認(rèn)識(shí)水平上，教師培訓(xùn)缺乏總體規(guī)劃和針對(duì)性。結(jié)論 應(yīng)建立健全教師培訓(xùn)制度、教師激勵(lì)機(jī)制，搞好教師梯隊(duì)建設(shè)，建立有效保障機(jī)制。

教師隊(duì)伍；培訓(xùn)制度；激勵(lì)機(jī)制

20世紀(jì)90年代以后，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，加之職業(yè)教育生源萎縮，高等醫(yī)學(xué)教育規(guī)模急劇擴(kuò)大，中等衛(wèi)生職業(yè)教育的畢業(yè)生面臨越來越大的就業(yè)壓力，已完全由“供給驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶枨篁?qū)動(dòng)”[1]。在這種情況下，中等衛(wèi)生學(xué)校教師，能不能盡快轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變，是能否培養(yǎng)出留得住、用得上的合格衛(wèi)生技術(shù)人才的關(guān)鍵。因此，需建立穩(wěn)定、合格的中等衛(wèi)生學(xué)校教師隊(duì)伍。

本文通過對(duì)萊陽衛(wèi)校教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查、分析，了解制約該校教師專業(yè)發(fā)展的因素，并對(duì)如何促進(jìn)教師健康成長提出建設(shè)性的意見和建議。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

萊陽衛(wèi)校在職專任教師。

1.2 方法

1.2.1 問卷調(diào)查法 首先以專任教師（包括專職和兼職教師）的工作狀況、職業(yè)態(tài)度、參加培訓(xùn)情況、培訓(xùn)制度、培訓(xùn)形式與內(nèi)容編制調(diào)查問卷，然后以教研室為單位發(fā)放問卷并說明填寫要求，填寫后統(tǒng)一收回。本研究共發(fā)放問卷136份，收回有效問卷113 份，有效回收率 83.1%。

1.2.2 訪談法 在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，從對(duì)學(xué)校教師隊(duì)伍整體評(píng)價(jià)、教師隊(duì)伍建設(shè)制度及教師隊(duì)伍建設(shè)措施3個(gè)層面編制訪談提綱，然后按初級(jí)、中級(jí)和副高級(jí)職稱3個(gè)等級(jí)從專任教師中選擇14名教師進(jìn)行訪談，以獲取更多的信息，補(bǔ)充問卷調(diào)查結(jié)果的不足。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)法 對(duì)收集的資料采用Microsoft Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 教師隊(duì)伍基本情況

2.1.1 專任教師職稱結(jié)構(gòu) 目前，該校有在職專任教師136人，其中專職教師94人，兼職教師30人，實(shí)驗(yàn)教師12人。專任教師中高級(jí)講師77人，講師（實(shí)驗(yàn)師）27人。在校生3 855人，生師比為 28.3∶1。

2.1.2 專任教師年齡結(jié)構(gòu)（見表1）

表1 專任教師年齡結(jié)構(gòu)

2.1.3 專任教師職前教育類型 在136名專任教師中，畢業(yè)于師范院校39人，其余97人則畢業(yè)于不同類型、不同層次的非師范類院校。

2.1.4 專任教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)（見表2）

表2 專任教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)

2.1.5 專任教師學(xué)位結(jié)構(gòu)（見表3）

表3 專任教師學(xué)位結(jié)構(gòu)

2.1.6 專任教師資格證書獲取情況 在136名專任教師中，已獲得教師（實(shí)驗(yàn)教師）資格證書的有129人，有7名教師目前無教師（實(shí)驗(yàn)教師）資格證書。

2.2 目前教師工作量

目前，教師平均教學(xué)工作量為13.5學(xué)時(shí)/周，如果除去兼職教師，專職教師的平均教學(xué)工作量為15.8學(xué)時(shí)/周。在被調(diào)查的教師中，認(rèn)為自己的工作量飽和或超負(fù)荷的占62.6%，認(rèn)為自己的工作量為標(biāo)準(zhǔn)工作量的占28.0%，認(rèn)為自己的工作量不足或嚴(yán)重不足的占9.4%。

2.3 教師對(duì)目前工作的滿意度

為了解教師對(duì)目前工作的滿意度，筆者設(shè)計(jì)了4個(gè)問題，前3個(gè)問題的調(diào)查結(jié)果見表4。

表4 教師對(duì)目前工作的滿意度

當(dāng)被問及目前在工作方面遇到的主要困難時(shí)，在13個(gè)選項(xiàng)中，要求每人最多選3項(xiàng)，并且將選項(xiàng)按1、2、3進(jìn)行排序，分別以3分、2分、1分進(jìn)行累計(jì)，結(jié)果列在前3項(xiàng)的分別是：學(xué)生難教難管（130分）、缺少培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)（119分）和工作任務(wù)重（110分）。其次是職稱晉升難度大（43分）和發(fā)表論著、學(xué)術(shù)論文難（40分）。

2.4 教師參加培訓(xùn)情況

本次問卷調(diào)查從教師是否參加過培訓(xùn)、培訓(xùn)的方式、內(nèi)容、效果等方面進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，有93.2%的教師參加過不同方式的培訓(xùn)，6.8%的教師沒有參加過任何培訓(xùn)；培訓(xùn)的方式主要是校本培訓(xùn)（17.9%）、外派教師參加學(xué)術(shù)會(huì)議（16.0%）、教育技術(shù)培訓(xùn)（11.3%）、舉辦研究生課程班（11.3%）、選送教師攻讀更高學(xué)位（8.9%）、開展以老帶新活動(dòng)（8.9%）等；培訓(xùn)的內(nèi)容主要涉及專業(yè)理論、專業(yè)技能、教育教學(xué)技巧等。在被問及參加培訓(xùn)的效果時(shí)，19.7%的教師認(rèn)為開闊了視野，17.9%的教師認(rèn)為更新了知識(shí)結(jié)構(gòu)，17.6%的教師認(rèn)為提高了教學(xué)能力，15.6%的教師認(rèn)為通過培訓(xùn)掌握了新技術(shù)、新方法，12.6%的教師認(rèn)為提高了實(shí)踐能力。教師對(duì)目前學(xué)校開展的教師培訓(xùn)工作的評(píng)價(jià)見表5。

表5 教師對(duì)目前學(xué)校開展的教師培訓(xùn)工作的評(píng)價(jià)

2.5 影響教師隊(duì)伍建設(shè)的因素

本次調(diào)查問卷涉及影響教師隊(duì)伍建設(shè)的因素有10個(gè)問題，調(diào)查顯示，該校教師隊(duì)伍比較穩(wěn)定，而維系這種穩(wěn)定性的首要條件是經(jīng)濟(jì)待遇，個(gè)人發(fā)展位列第二，這一結(jié)果符合馬斯洛的需要層次理論[2]。在教師的安全需要方面，調(diào)查結(jié)果顯示：對(duì)學(xué)校專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘工作滿意和非常滿意的占43.5%，基本滿意的占33.3%，一般和不滿意占23.2%，不滿意的原因在8個(gè)選項(xiàng)中前4項(xiàng)依次是論資排輩（31.6%），人際關(guān)系（30.5%），崗位職數(shù)少（22.5%），重科研輕教學(xué)（15.4%）。另外，教師有較強(qiáng)的職業(yè)危機(jī)感（73.1%），并且大多數(shù)教師認(rèn)為造成這種危機(jī)感的原因主要是“不努力將被淘汰，不出成績會(huì)影響同事、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的評(píng)價(jià)。”但在被問及教師之間的競(jìng)爭(zhēng)程度時(shí)，卻有68.2%的教師認(rèn)為教師間的競(jìng)爭(zhēng)程度在一般化以下，即使存在競(jìng)爭(zhēng)，也集中在需要晉升職稱的教師中。而對(duì)已晉升為高級(jí)講師的教師群體則有2種情況，一是有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)而自我加壓；二是沒有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，主要是應(yīng)付日常工作。這似乎與教師對(duì)職業(yè)危機(jī)感的認(rèn)識(shí)相悖。對(duì)教師這一職業(yè)的態(tài)度，多數(shù)教師（58.1%）非常樂意從事這一職業(yè)，認(rèn)為教師職業(yè)很有意義。認(rèn)為做教師這一職業(yè)還可以、比一般職業(yè)強(qiáng)者占32.4%，只有極少數(shù)教師不喜歡這一職業(yè)。調(diào)查還顯示，多數(shù)教師對(duì)本學(xué)科前沿知識(shí)（40.5%）、教育教學(xué)技巧（30.0%）有較強(qiáng)的需求。

3 存在的問題及原因

3.1 教師缺乏系統(tǒng)的教育學(xué)科知識(shí)

目前，在136名專任教師中，畢業(yè)于師范院校的僅39人，其余97人則畢業(yè)于不同類型、不同層次的非師范類院校。近幾年的新教師幾乎都來自非師范類院校。他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教育學(xué)科知識(shí)，更沒有進(jìn)行過教學(xué)實(shí)習(xí)，因此教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分匱乏，只能在任職后通過接受新教師的培訓(xùn)來彌補(bǔ)，而教育學(xué)科知識(shí)的獲得主要是在教學(xué)實(shí)踐中通過傳、幫、帶及自己領(lǐng)悟的方式獲取，沒有接受過系統(tǒng)培訓(xùn)。目前，專任教師中仍有7名教師未獲得教師資格證書。出現(xiàn)這種狀況的原因主要有2個(gè)方面：一是認(rèn)識(shí)不足，措施不到位；二是缺乏教育學(xué)科方面的專家。

3.2 教師隊(duì)伍呈現(xiàn)老齡化趨勢(shì)

專任教師中，40歲以上的教師有86人，占專任教師總數(shù)的63.2%。說明我校教師隊(duì)伍呈現(xiàn)老齡化趨勢(shì)，教師梯隊(duì)層次不明顯，有的教研室明顯斷檔。

3.3 教師的職業(yè)危機(jī)感多停留在認(rèn)識(shí)水平上

問卷調(diào)查顯示，有73.1%的教師職業(yè)危機(jī)感較強(qiáng)，其原因集中在“不努力將被淘汰，不出成績會(huì)影響同事、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的評(píng)價(jià)”。但這種危機(jī)感目前仍停留在認(rèn)識(shí)水平上。另外，68.2%的教師認(rèn)為教師間的競(jìng)爭(zhēng)程度在一般化以下，只有31.8%的教師認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)較激烈或非常激烈。但競(jìng)爭(zhēng)主要發(fā)生在需要職稱晉升的教師中，一旦職稱晉升結(jié)束，這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)就會(huì)逐漸消失。究其原因，主要有以下幾方面：（1）學(xué)校激勵(lì)機(jī)制不健全，導(dǎo)致工作好壞無差別；（2）職稱評(píng)聘工作有論資排輩、憑人際關(guān)系的傾向；（3）有高級(jí)講師職稱的教師缺乏繼續(xù)發(fā)展的需求。我校具有高級(jí)講師職稱人數(shù)占專任教師總數(shù)的56.6%，若加上實(shí)驗(yàn)師（實(shí)驗(yàn)教師的職稱中級(jí)為最高），此比率高達(dá)76.5%，如此龐大的教師群體如無繼續(xù)發(fā)展的需求，那么盡快實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變只能成為空洞的口號(hào)。

3.4 教師培訓(xùn)缺乏總體規(guī)劃

目前，學(xué)校在教師培訓(xùn)工作中，對(duì)新手型教師有一套有效的措施，也取得了一定成效，但對(duì)熟手型教師和專家型教師的培訓(xùn)則沒有系統(tǒng)的規(guī)劃和配套措施，導(dǎo)致培訓(xùn)工作存在較大的隨意性和盲目性。這對(duì)專家型教師的培養(yǎng)極為不利。

3.5 教師培訓(xùn)缺乏針對(duì)性

教師處在不同的專業(yè)發(fā)展階段，所面臨的困難和需求不同。如新手型教師面臨的困難主要是角色轉(zhuǎn)變帶來的諸多不適應(yīng)，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)校環(huán)境的不適應(yīng)、對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的不適應(yīng)，往往導(dǎo)致教學(xué)理想與日常課堂教學(xué)出現(xiàn)極大反差，加上繁重的教學(xué)工作，使得他們難以顧及專業(yè)知識(shí)的更新和能力的發(fā)展。而熟手型教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)較穩(wěn)定，具備熟練的教學(xué)技能，但是容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，造成教學(xué)積極性降低。專家型教師教學(xué)動(dòng)機(jī)最高而職業(yè)倦怠最低，他們把教學(xué)工作作為一種樂趣、一項(xiàng)事業(yè)來對(duì)待，把教學(xué)工作看成是發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的載體，所以，他們需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。即使處在同一發(fā)展階段的教師，也會(huì)因職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的經(jīng)歷不同及個(gè)體特點(diǎn)而面臨不同的困難、產(chǎn)生不同的需求。如非師范類院校畢業(yè)的新手型教師，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)的需求較強(qiáng)，而師范院校畢業(yè)的新手型教師則對(duì)專業(yè)理論與技能的需求較強(qiáng)?；谝陨显颍毢笈嘤?xùn)應(yīng)根據(jù)教師發(fā)展的階段性特點(diǎn)并結(jié)合教師個(gè)人需求來制訂培養(yǎng)計(jì)劃。

4 對(duì)策與建議

4.1 建立健全教師培訓(xùn)制度

教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)以制度作保障，不僅要有總體規(guī)劃，還要根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的階段性特點(diǎn)及其成長規(guī)律制定不同階段的培訓(xùn)制度，制度應(yīng)包括組織機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)方式、方法、途徑、要達(dá)到的目的及培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)等，使培訓(xùn)工作制度化、規(guī)范化、系統(tǒng)化。

4.1.1 新手型教師培訓(xùn) 新手型教師一般是指大學(xué)畢業(yè)后從事教師職業(yè)不超過3年的青年教師。對(duì)新手型教師的培訓(xùn)主要有2種方式，一是校本培訓(xùn)，二是社會(huì)培訓(xùn)。筆者認(rèn)為對(duì)新手型教師培訓(xùn)應(yīng)以校本培訓(xùn)為主，社會(huì)培訓(xùn)為輔。校本培訓(xùn)可采取以下方式：（1）崗前培訓(xùn)。該培訓(xùn)是對(duì)剛?cè)温毜男率中徒處熢谌温毲暗囊环N特定職業(yè)培訓(xùn)，是新手型教師進(jìn)入教師角色的第一步，也是教師職后培訓(xùn)的第一步。有效的崗前培訓(xùn)將為教師隊(duì)伍建設(shè)奠定良好基礎(chǔ)。崗前培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括中職教育法律法規(guī)、學(xué)校有關(guān)制度、專業(yè)思想、教學(xué)常規(guī)及教學(xué)文件的編制、教學(xué)技能培訓(xùn)等。根據(jù)新手型教師的來源不同，其培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重，以滿足新手型教師的不同需求。（2）導(dǎo)師輔導(dǎo)制。這是培養(yǎng)新手型教師的一種常見、也是被認(rèn)為最有效的方式[3]。導(dǎo)師是一個(gè)教師團(tuán)體，或稱為教學(xué)協(xié)助指導(dǎo)小組，由教研會(huì)、教研室主任及專家型教師、骨干教師組成。要使這種導(dǎo)師輔導(dǎo)制真正發(fā)揮作用，必須建立責(zé)、權(quán)、利明確的配套制度，統(tǒng)籌規(guī)劃、分工負(fù)責(zé)、各司其職，這樣不僅能增強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任意識(shí)，提高其工作的積極性、主動(dòng)性，提高培訓(xùn)效果，而且對(duì)新手型教師也能起到較好的制約作用，提高導(dǎo)師輔導(dǎo)制培訓(xùn)的實(shí)際效果。

4.1.2 熟手型教師培訓(xùn) 與新手型教師相比，熟手型教師能夠根據(jù)課堂情景和學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，注重與學(xué)生的溝通和交流，能夠根據(jù)學(xué)生需求不斷改進(jìn)教學(xué)方法，但他們?nèi)狈Ψ此?，容易形成思維定勢(shì)。因此對(duì)熟手型教師可通過以下途徑進(jìn)行培訓(xùn)：（1）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐反思；（2）參加學(xué)術(shù)會(huì)、上級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的骨干教師培訓(xùn)，提高理論教學(xué)水平；（3）參與新手型教師培訓(xùn)；（4）為新手型教師開展示范課；（5）參與或組織課題研究。

4.1.3 專家型教師培訓(xùn) 因?yàn)槭焓中徒處煱l(fā)展成為專家型教師需要不斷反思，所以專家型教師具有較強(qiáng)的反思能力。他們通過課后不斷反思，調(diào)整課前、課中的教學(xué)策略，從而提高總體教學(xué)水平。熟手型教師的發(fā)展軌跡并非一致，由于各種原因，一部分熟手型教師在專業(yè)發(fā)展上會(huì)停滯不前，出現(xiàn)所謂的“高原現(xiàn)象”[4]，最終只能是一名經(jīng)驗(yàn)型教師，只有一部分熟手型教師通過努力發(fā)展成為專家型教師。應(yīng)采取以下措施對(duì)專家型教師進(jìn)行培訓(xùn)：（1）建立健全專家型教師的培訓(xùn)、考核制度；（2）為專家型教師開展教育教學(xué)研究提供寬松環(huán)境和條件；（3）組織專家型教師參加國內(nèi)重要的學(xué)術(shù)會(huì)議；（4）由專家型教師作為帶頭人負(fù)責(zé)本學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)、同行間的合作教學(xué)；（5）由專家型教師組織、引領(lǐng)課題研究。

4.2 建立健全教師激勵(lì)機(jī)制

赫茨伯格雙因素理論認(rèn)為，能夠使人們?cè)诠ぷ髦挟a(chǎn)生滿意感的因素如成就、承認(rèn)、晉升、成長等因素稱為激勵(lì)因素，不能使人產(chǎn)生滿意感的因素如工作條件、福利、工資等為保健因素。如果影響教師的激勵(lì)因素得不到滿足或者容易引起教師不滿的因素得不到有效處理，就會(huì)引起教師不滿，原有的激勵(lì)措施也將起不到應(yīng)有的作用。激勵(lì)機(jī)制可從2方面考慮：一是顯性激勵(lì)，即對(duì)教師外在報(bào)酬的滿足，如福利待遇、受到尊重、獲得領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)等；二是隱性激勵(lì)，即對(duì)教師內(nèi)在報(bào)酬的滿足，如責(zé)任、自尊、榮譽(yù)、愉快等。為此，在建立激勵(lì)機(jī)制時(shí)，應(yīng)處理好物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)的關(guān)系：物質(zhì)激勵(lì)是精神激勵(lì)的基礎(chǔ)，沒有物質(zhì)激勵(lì)，精神激勵(lì)就失去了依靠，但如果沒有精神激勵(lì)來調(diào)控，教師的物質(zhì)需求就會(huì)出現(xiàn)畸形發(fā)展[5]。問卷調(diào)查顯示，在教師希望的激勵(lì)措施中，進(jìn)一步提高薪酬、福利待遇位居第一，其次是為教師提供成長、發(fā)展的空間和公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。另外，還可以通過采取目標(biāo)激勵(lì)、強(qiáng)化激勵(lì)、情感激勵(lì)等措施來實(shí)現(xiàn)對(duì)教師激勵(lì)的有效調(diào)控。

4.3 搞好教師梯隊(duì)建設(shè)

目前，該校教師老齡化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，難以形成合理的人才梯隊(duì)，產(chǎn)生這種狀況與過分強(qiáng)調(diào)學(xué)校經(jīng)濟(jì)效益、忽視教師隊(duì)伍建設(shè)有關(guān)。因此，應(yīng)根據(jù)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行合理、長遠(yuǎn)規(guī)劃，以優(yōu)化教師資源配置。

4.4 建立有效保障機(jī)制

應(yīng)建立保障機(jī)制，促使教師獲得專業(yè)發(fā)展。首先，保證教師有能夠自主利用的時(shí)間。建議對(duì)新手型教師第一年不要為其安排班主任工作及過重的教學(xué)任務(wù)，給他們留出學(xué)習(xí)、適應(yīng)的時(shí)間。在臨床教師和部分專業(yè)課、基礎(chǔ)課教師中，時(shí)間緊、工作任務(wù)繁重的現(xiàn)象也較為突出，制約了他們的專業(yè)發(fā)展。按國家教委、勞動(dòng)人事部頒發(fā)的《全日制普通中等專業(yè)學(xué)校人員編制標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教職字[1985]008 號(hào)）文件規(guī)定，生師比為 9.5∶1，而目前該校生師比為28.3∶1。因此，應(yīng)根據(jù)政策規(guī)定，結(jié)合學(xué)校專業(yè)發(fā)展方向，有計(jì)劃地增加專任教師。其次，在經(jīng)費(fèi)上應(yīng)予以保障。目前，學(xué)校的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)仍顯不足，如因經(jīng)費(fèi)原因教師參加學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)不多，教師發(fā)表論文的獎(jiǎng)勵(lì)難以彌補(bǔ)版面費(fèi)等。筆者建議設(shè)立教師職后培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，以此保障不同層次教師培訓(xùn)工作的一貫性。

總之，教師隊(duì)伍建設(shè)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證，有計(jì)劃、有目的、有措施地加大教師培訓(xùn)力度是學(xué)校生存與發(fā)展的關(guān)鍵。

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