蔡麗鶯

（江門中醫(yī)藥學(xué)校，廣東 江門 529000）

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中生成性教學(xué)法實(shí)施效果分析

蔡麗鶯

（江門中醫(yī)藥學(xué)校，廣東 江門 529000）

目的探討生成性教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 隨機(jī)抽取我校2007、2008級(jí)護(hù)理專業(yè)244名學(xué)生為研究對(duì)象，將其分為對(duì)照組（121名）和實(shí)驗(yàn)組（123名）；分別采用傳統(tǒng)教學(xué)法和生成性教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)考核成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查比較2組教學(xué)效果。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組教學(xué)效果明顯優(yōu)于對(duì)照組。結(jié)論 生成性教學(xué)法使課堂充滿活力，能更好地激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效提高基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)效果。

生成性教學(xué)法；基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)；教學(xué)效果

生成性教學(xué)法，指在教學(xué)展開過(guò)程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情景，自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程[1]。生成性表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動(dòng)離開或超越了原有的思路和教案；表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了非預(yù)期的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)法屬于預(yù)設(shè)性教學(xué)，即遵循一定的教學(xué)規(guī)律，有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段與組織形式等的一種教學(xué)活動(dòng)[2]。目前，中職學(xué)校的辦學(xué)、招生模式發(fā)生了變化，學(xué)生的綜合素質(zhì)也與以前不同，教師也需改變教學(xué)觀念、教學(xué)方式和方法。所以，教學(xué)活動(dòng)既要遵循教學(xué)大綱，又要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)，化解教與學(xué)的矛盾，以適應(yīng)中職教育的要求。為此，筆者嘗試在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中實(shí)施生成性教學(xué)法，現(xiàn)介紹如下。

1 研究對(duì)象

采用整群隨機(jī)抽樣法選取我校護(hù)理專業(yè)2007級(jí)、2008級(jí)各2個(gè)班244名學(xué)生為研究對(duì)象，將2007級(jí)2個(gè)班121名學(xué)生作為對(duì)照組，2008級(jí)2個(gè)班123名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組。2組學(xué)生的入學(xué)成績(jī)、基礎(chǔ)知識(shí)、年齡等基本相同。為客觀評(píng)價(jià)教學(xué)效果，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組均由相同教師授課，使用同一教材，教學(xué)內(nèi)容與考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)均相同。

2 方法

對(duì)照組按照教學(xué)大綱要求，采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組依據(jù)生成性教學(xué)法的特質(zhì)、教材內(nèi)容，分析學(xué)生現(xiàn)狀，實(shí)施生成性教學(xué)。

2.1 課前彈性設(shè)計(jì)預(yù)案

教學(xué)預(yù)設(shè)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和指南，為教學(xué)確定了活動(dòng)目標(biāo)、任務(wù)、主題以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和方法，有助于教學(xué)主體有條不紊地開展活動(dòng)，是教師上好一堂課的前提和基礎(chǔ)[3]。但是，過(guò)度的設(shè)計(jì)會(huì)導(dǎo)致對(duì)教學(xué)的控制，對(duì)學(xué)生活動(dòng)和發(fā)展的包辦、強(qiáng)制和干預(yù)，故預(yù)設(shè)要適度，要留有空間。

2.1.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂要有彈性 制訂開放性學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，除有共性目標(biāo)外，其他目標(biāo)要因?qū)W生而異，分層要求。

2.1.2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有彈性 教材只提供最基本的教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活、廣泛的，只要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了讓學(xué)習(xí)困難生“吃得了”、中等生“吃得好”、優(yōu)等生“吃得飽”，教師除事先設(shè)計(jì)一些內(nèi)容外，課堂上還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2.1.3 教學(xué)時(shí)間的安排要有彈性 由于教學(xué)活動(dòng)具有探究性和開放性特點(diǎn)，即使教師對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況考慮得很充分，也有無(wú)法預(yù)知的情況發(fā)生。因此，預(yù)設(shè)時(shí)間應(yīng)有彈性，在課堂上根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)控。

2.2 課中師生互動(dòng)生成

教師應(yīng)樹立課程開發(fā)意識(shí)，把執(zhí)行預(yù)案看作課程實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn)，用心收集、捕捉和篩選學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生反饋的有利于進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的信息，利用生動(dòng)的情景和鮮活的課程資源，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而使課程實(shí)施由執(zhí)行預(yù)案走向師生互動(dòng)生成。

2.2.1 從“讓學(xué)生先開口或先動(dòng)手”中生成 講授新內(nèi)容前，讓學(xué)生開口說(shuō)出所了解的相關(guān)知識(shí)或先動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，可從中對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、能力有一個(gè)較清晰的認(rèn)識(shí)。避免超前，防止滯后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度決定施教策略，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。

2.2.2 從“妙用學(xué)生的錯(cuò)”中生成 講授新內(nèi)容時(shí)，學(xué)生受限于自己的知識(shí)水平，在思考問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的想法。教師若能從學(xué)生的錯(cuò)誤想法出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，引出正確的想法，得出合乎邏輯的結(jié)論，將會(huì)收到意想不到的效果。

2.2.3 從“善用學(xué)生的問(wèn)”中生成 課堂教學(xué)的一切活動(dòng)，應(yīng)使學(xué)生興趣盎然。通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難來(lái)推進(jìn)教學(xué)，使其認(rèn)識(shí)逐步加深。

2.2.4 從“學(xué)生探究學(xué)習(xí)”中生成 為引導(dǎo)學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，可讓學(xué)生在講授環(huán)節(jié)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，生成教學(xué)的創(chuàng)意點(diǎn)。

2.2.5 從“巧設(shè)懸念”中生成 要使學(xué)生的思維始終保持活躍狀態(tài)，需要教師調(diào)節(jié)課堂氣氛，巧設(shè)懸念，促使學(xué)生主動(dòng)思考。

2.2.6 從“巧用學(xué)生的話”中生成 課堂上學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)會(huì)有一些很有意思的話，如果教師能夠巧用這些話，靈活調(diào)整教學(xué)方案，就會(huì)使課堂教學(xué)取得意想不到的效果。

2.2.7 從“巧用實(shí)驗(yàn)意外”中生成 護(hù)理技術(shù)實(shí)踐性很強(qiáng)，許多技術(shù)需要通過(guò)角色扮演來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)生在角色扮演過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)失誤，教師要利用失誤組織學(xué)生分析原因，尋找改進(jìn)措施。

3 評(píng)價(jià)

3.1 考核

理論考試實(shí)施教考分離，采用閉卷考試，以百分制計(jì)分。操作技能考核由教研組其他教師進(jìn)行考核與評(píng)分，每項(xiàng)操作按百分制計(jì)分，將各項(xiàng)操作考試成績(jī)相加計(jì)算平均分即為操作技能考核成績(jī)。

3.2 問(wèn)卷調(diào)查

向?qū)W生發(fā)放自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷，要求獨(dú)立填寫并當(dāng)場(chǎng)收回。共發(fā)放問(wèn)卷244份，收回有效問(wèn)卷244份，有效回收率為100%。

4 結(jié)果

4.1 2 組學(xué)生考核成績(jī)比較（見表1、表2）

表1 2組學(xué)生理論考試成績(jī)比較（±s）

表1 2組學(xué)生理論考試成績(jī)比較（±s）

人數(shù) 平均分 t值 P實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組123 121 79.86±14.20 74.68±14.80 3.21 ＜0.01

表2 2組學(xué)生操作技能考核成績(jī)比較（±s）

表2 2組學(xué)生操作技能考核成績(jī)比較（±s）

人數(shù) 平均分 t值 P實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組123 121 87.58±6.52 79.87±7.36 3.67 ＜0.01

由表1、表2可知，2組學(xué)生的理論考試成績(jī)和操作技能考核成績(jī)比較有顯著性差異（P＜0.01），說(shuō)明生成性教學(xué)法能有效提高基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

4.2 2 組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)（見表3）

表3 2組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)[n（%）]

由表3可知，2組學(xué)生各項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果均有顯著性差異（P＜0.01），說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組教學(xué)效果優(yōu)于對(duì)照組。

5 討論

5.1 生成性教學(xué)法是教學(xué)改革的需要

學(xué)生的發(fā)展具有豐富的可能性，是不確定的、不可限量的[4]。每一位學(xué)生在與具體教學(xué)情景的種種“際遇”中都會(huì)產(chǎn)生個(gè)性化的表現(xiàn)[5]。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)。學(xué)生的差異性和教學(xué)的開放性使課堂教學(xué)具有多變性和復(fù)雜性，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)在很多時(shí)候與教師的預(yù)設(shè)有差異。這就需要教師隨機(jī)應(yīng)變，靈活選擇、整合甚至放棄事先預(yù)設(shè)，快速生成新的教學(xué)方案。教學(xué)是教與學(xué)互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師要與學(xué)生分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的體驗(yàn)與看法，以豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。課程改革倡導(dǎo)生成性教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的開放性、生成性、自主性和實(shí)踐性，要求從生命的高度和用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師、教材、教學(xué)環(huán)境的交互作用，要求充分尊重師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視為激情與智慧和諧構(gòu)建的過(guò)程。

5.2 生成性教學(xué)法對(duì)教師的要求

5.2.1 善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智 教師要有意識(shí)地對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行審視和反思，及時(shí)修訂和完善教學(xué)設(shè)計(jì)和方案，使教學(xué)活動(dòng)成為生成教學(xué)智慧和增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的過(guò)程。在生成性教學(xué)中，教師還要面臨可能出現(xiàn)的教學(xué)事件，因此，應(yīng)具備有效處理這些突發(fā)事件、駕馭課堂的能力。

5.2.2 有效開發(fā)和利用教育資源 在動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)中教師要起引領(lǐng)作用，一方面，要為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源；另一方面，要善于開發(fā)和利用來(lái)自學(xué)生的教學(xué)資源，使課堂教學(xué)成為一個(gè)教學(xué)資源生成和動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。教師要不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種信息，把有價(jià)值的信息和問(wèn)題納入教學(xué)內(nèi)容中，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)；對(duì)價(jià)值不大的信息和問(wèn)題，要及時(shí)排除，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)的軌道上來(lái)。

5.2.3 正確處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系 預(yù)設(shè)與生成具有統(tǒng)一性，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。預(yù)設(shè)關(guān)注的是教學(xué)的結(jié)果，生成關(guān)注的是教學(xué)的過(guò)程[6]。實(shí)踐證明，生成往往基于預(yù)設(shè)，以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，是對(duì)預(yù)設(shè)的豐富、拓展或調(diào)節(jié)、重建。預(yù)設(shè)過(guò)度必然導(dǎo)致對(duì)生成的忽視，擠占生成的時(shí)間和空間；生成過(guò)多也會(huì)影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的，而沒(méi)有生成的課堂教學(xué)是不精彩的。

6 結(jié)論

生成性教學(xué)使課堂教學(xué)處于動(dòng)態(tài)變化中，不僅能夠更好地激發(fā)學(xué)生思維，滿足學(xué)生探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能使課堂充滿活力，促進(jìn)師生共同發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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1671-1246（2010）03-0085-02