史久旭

（浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 舟山 316021）

“訂單培養(yǎng)”的柔性三維模型探析

史久旭

（浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 舟山 316021）

“訂單培養(yǎng)”是職業(yè)教育未來的一種趨勢；根據(jù)其特殊的培養(yǎng)要求與教學(xué)過程，重組資源，用柔性制造的理念架構(gòu)起訂單流、資源流與信息流的三維模型。

訂單培養(yǎng)；資源流；信息系統(tǒng)；訂單流；模塊化

“訂單培養(yǎng)”是現(xiàn)代企業(yè)人力資源開發(fā)從被動選擇向主動開發(fā)的一種重要轉(zhuǎn)變，從企業(yè)的個性化需求出發(fā)，由校、企雙方簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議、共同制定培養(yǎng)計劃，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作。實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)崗位要求之間的“無縫對接”。

“訂單培養(yǎng)”這種模式要求學(xué)校時刻針對市場需求做出動態(tài)反應(yīng)，個性化的動態(tài)教育必然要取代批量化的靜態(tài)教育模式，而職業(yè)院校原來固化的專業(yè)設(shè)置已經(jīng)不適應(yīng)這種變化，教育系統(tǒng)的“柔性”已經(jīng)變得越來越重要。

一、狹義訂單與廣義訂單

狹義的訂單是指單純滿足企業(yè)的當(dāng)前需求，直接面向具體企業(yè)和具體學(xué)生，以崗位技能為中心，雖然可以短時間內(nèi)培養(yǎng)出適崗性人材，但這種培養(yǎng)方式容易造成學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上的狹窄和單一，影響其進一步發(fā)展。學(xué)校培養(yǎng)的日標(biāo)和手段帶有很強的短期性，一方面無法實現(xiàn)教育資源效益的全面提升，一方面使學(xué)校因為不斷變化的訂單疲于奔命。

廣義的訂單是指學(xué)校結(jié)合國家政策和社會發(fā)展的長期規(guī)劃，邀請相關(guān)行業(yè)的專家綜合分析社會長遠需求，建立人才需求預(yù)測、預(yù)警機制，對行業(yè)、區(qū)域技能人才資源的需求動態(tài)進行科學(xué)統(tǒng)計和預(yù)測，從而在宏觀上把握經(jīng)濟發(fā)展與技術(shù)技能型人才發(fā)展的適配性，把企業(yè)理念、企業(yè)文化、企業(yè)管理以及有關(guān)的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法加以選擇和提煉，制定社會需求的廣義訂單。

二、“訂單培養(yǎng)”對柔性資源的要求

“訂單培養(yǎng)”的基礎(chǔ)是滿足企業(yè)的個性化人材需求，因此在教學(xué)資源的應(yīng)用上，不再是學(xué)校個體所能達到的。通過訂單紐帶，建立一種由企業(yè)全程參與學(xué)校人才培養(yǎng)過程的合作關(guān)系，充分利用學(xué)校和企業(yè)的兩種不同環(huán)境及其教育資源， 同時積極尋求類似或者關(guān)聯(lián)的社會資源，拓展合作空間與未來可能性，形成學(xué)?！髽I(yè)——社會三方面資源的有效鏈條。

教學(xué)主體力量不再是單一的相關(guān)專業(yè)的課程專家，而是向多元化轉(zhuǎn)變，由一線教師、課程研究者、行業(yè)和企業(yè)的管理者、技術(shù)專家共同組成一套真正意義上的就業(yè)導(dǎo)向課程開發(fā)團隊。在課程體系的架構(gòu)上也不再是原來的“一般課程——職業(yè)能力——崗位技術(shù)”這樣由低到高從粗到細的傳統(tǒng)教學(xué)過程，而是以崗位技術(shù)為核心，以實踐能力為動力，向四周輻射，增加廣度與深度。形成“崗位技術(shù)——職業(yè)能力——未來綜合素質(zhì)”的金字塔型的課程目標(biāo)模式。從課程實施的角度，改變傳統(tǒng)的封閉教學(xué)過程，以教學(xué)管理、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)評價的開放，推動教學(xué)資源的全面重組、教學(xué)過程的全面開放。

三、構(gòu)建柔性三維模型

“訂單培養(yǎng)”以訂單流為主線，以學(xué)校——企業(yè)——社會三方面資源的重組為基礎(chǔ)，為了保證教學(xué)過程的順利進行和全面統(tǒng)籌，要有一個全局性的信息管理系統(tǒng)來監(jiān)測所有數(shù)據(jù)變化，由此提出了訂單流，資源流，信息流組成的“訂單培養(yǎng)”柔性三維模型。（如下圖）

1.訂單流：課程內(nèi)容以訂單流（崗位技術(shù)）為主線，由淺入深，由窄到廣，進行模塊化分解設(shè)計，職業(yè)化課程進行優(yōu)化和補充，不再追求學(xué)科體系的邏輯嚴(yán)密性，使整個教學(xué)過程具備相當(dāng)?shù)娜嵝院蛣討B(tài)操作的可能。

2.資源流：以訂單流的模塊化為基礎(chǔ)，對三方面資源進行分解重組，也形成模塊化資源管理。一線老師不再以專業(yè)作為區(qū)分，而是分解自己的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力，聯(lián)系訂單形成數(shù)個高效率的知識模塊和能力模塊，取消專業(yè)化教學(xué)形成模塊化教學(xué)，從而可以靈活多變的適應(yīng)各種訂單而不受專業(yè)之束縛。充分利用企業(yè)的實踐資源，在校園中引入企業(yè)文化，同時讓學(xué)生進入社會環(huán)境。

3.信息流：以“崗位技術(shù)——職業(yè)能力——未來綜合素質(zhì)”的金字塔模型為結(jié)構(gòu)，形成學(xué)分信息、素質(zhì)評測信息和畢業(yè)生跟蹤信息的全方面信息管理，通過信息的收集、處理、反饋，對整個教學(xué)過程進行監(jiān)控與調(diào)整。

實行全面的學(xué)分制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更靈活的彈性制度?！坝唵闻囵B(yǎng)”是典型的工學(xué)交替的過程，生產(chǎn)性實訓(xùn)、頂崗實習(xí)在教學(xué)中占重要比重，學(xué)分制是校企模塊化教學(xué)模式不可缺少的組成部分。

形成一套由企業(yè)參與學(xué)生綜合評估方案制定，參與人才質(zhì)量評估，校企共同評估培養(yǎng)質(zhì)量的基本素質(zhì)評測體系。最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，對教育過程中的各個關(guān)鍵階段進行監(jiān)察測評，掌握學(xué)生的素質(zhì)狀況，實現(xiàn)從共性到個性、從統(tǒng)一性到差異性、刻板性到靈活性的“柔性”過渡。

建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查機制，收集畢業(yè)生對市場和企業(yè)的適應(yīng)狀況的調(diào)查反饋，從而調(diào)整培養(yǎng)模式。一方面可以了解市場需求、學(xué)生適應(yīng)性；另一方面又成為職業(yè)院校改革與發(fā)展的重要依據(jù)，實現(xiàn)“訂單培養(yǎng)”的動態(tài)性。

[1] 劉江兵. 淺析高職教育的彈性訂單培養(yǎng)模式[J]. 市場論壇，2006，3.

[2] 馬占欣. 柔性制造技術(shù)的現(xiàn)狀與發(fā)展[J]. 實驗室科學(xué)，2006，4.

Discussion and Analysis on Flexible Three-dimension Model of the Order-oriented Cultivation

SHI Jiu-xu

Order-oriented cultivation is the trend of the higher vocational education in the future. Owing to the special cultivation requirements and teaching process, it needs to recombine the resources and construct the three-dimension model of order flow, resource flow and information flow with the concept of flexibility.

order-oriented cultivation; resource flow; information system; order flow; modularization

G71

A

1008-7427（2010）06-0019-01

2010-04-08