陳 鴻

（海南省第二衛(wèi)生學校，海南 五指山 572200）

培養(yǎng)技能型人才的一種教學設計思路
——活動—操作的教學設計

陳 鴻

（海南省第二衛(wèi)生學校，海南 五指山 572200）

好的課程需要好的教學設計來匹配。為了培養(yǎng)技能型人才，我們應從學生的學習情況出發(fā)，實施活動—操作的教學，真正落實因材施教。

技能型人才；教學設計；課程改革；活動—操作的教學

1 活動—操作的教學概念及指導思想

教育教學實踐證明，中職學校多數(shù)學生的學習習慣以“做中思”、“做中學”為主。為培養(yǎng)技能型人才，在教學實踐中，我們倡導學生在教學活動中主動參與、樂于探究、勤于動手，這就要求教師在課程實施的過程中引導學生觀察、體驗、調查、質疑、實驗（實踐）。因此，面對我們的課程，我們必須依據(jù)學生的學習情況來進行有效的教學設計，讓學生真正成為課堂教學的主體。

活動—操作的教學，也稱為活動教學，屬于情景教學范疇。所謂活動教學，主要指：以在教學過程中建構具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學生多方面能力的綜合發(fā)展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型教學觀和教學形式?；顒咏虒W的一個非常突出的特點，就是在教學中除了憑借語言、符號之外，更多的是綜合運用包括語言交流在內的動手操作、情感體驗、模擬嘗試、角色仿效等多種方式。這就更貼近學生的學習情況，更利于我們對學生動手操作能力的培養(yǎng)，更加適合我們培養(yǎng)醫(yī)學技能型人才的目標。

2 活動—操作的教學設計步驟

（1）步驟1：建立學習目標，明確學習方向，激起學習需要。主要是以問題情境和目標任務來喚起學生的內在積極性，發(fā)揮認知定向的激發(fā)和調節(jié)作用。

（2）步驟2：參與實踐活動，進行實際操作。讓學生圍繞學習的目標和任務，動手、動口、動腦，進行各種實際的作業(yè)，不斷探索最好的解決問題的操作方式。教師要引導學生明確方向，提供操作線索或進行一般化的策略方法指導，在關鍵問題上進行提示與點撥。

（3）步驟3：分析活動結果，概括學習所得。讓學生在教師指導下將獲得的結果與過程結合起來分析，既要讓其真正掌握由自己在活動中獲得的認識成果——知識結論，又要感受和理解知識產生與發(fā)展的過程。教師要幫助學生進行知識概括，使學生通過積極的思維加工活動，“生成”概念與規(guī)則。

（4）步驟4：反思活動過程，促進遷移運用。反思是指向于學生自身的認知活動的，目的是使學生領悟思路與策略，讓他們學會怎樣學習；運用則是促進學生將其所獲得的推廣運用到各種新的情境，使學生加深對知識的理解與掌握，學會靈活運用，實現(xiàn)知識與技能的廣泛遷移，發(fā)展學生的能力。

3 活動—操作的教學實例

基于活動教學的思路，以醫(yī)用化學基礎中的“電解質溶液”一節(jié)內容為例，展示活動教學操作。

教學地點：化學實驗室。

知識點：弱電解質的電離平衡。

教學實踐步驟如下。

（1）了解知識點，明確學習目標。

①熟悉強電解質和弱電解質。

②了解弱電解質的電離平衡。

（2）組織學生分組（2人一組）進行實驗操作，教師巡堂指導。在白色的點滴板凹穴內分別滴入2滴濃度為1 mol/L的HCl溶液和濃度為1 mol/L的CH3COOH溶液（強調2種溶液的濃度相同、體積相等），用pH值試紙測定其pH值，記錄：HCl溶液的pH=1，CH3COOH溶液的pH=5。根據(jù)學生測定的結果，教師提問，讓學生判斷哪種溶液的酸性強，哪種溶液的酸性弱。

（3）教師指導學生對測定結果進行分析、討論，最終得出關于強、弱電解質的概念。同時創(chuàng)造情境，引出弱電解質存在著電離平衡的新課題，實施下輪教學。

電離平衡是一個較為抽象的概念，怎樣才能讓學生理解這個概念，我們認為，還是讓學生從實驗開始。

①學生分組進行實驗操作：取試管4支，各加入1 mol/L氨水（NH3·H2O）2 ml和酚酞試液 1滴。

②弱電解質的電離平衡實驗記錄見表1。

表1 弱電解質的電離平衡實驗記錄

③教師對學生實驗得出的結果進行說明，同時對弱電解質（NH3·H2O）存在的電離平衡進行分析。最后，得出弱電解質電離平衡的概念。

④教師做課堂教學總結（1課時），反饋巡堂觀察所得，引導、提示學生正確掌握相關知識。

（4）點評。以往關于弱電解質電離平衡的內容，我們都是采取課堂上由教師闡述什么是強電解質、什么是弱電解質，然后給學生指出哪些溶液是強電解質、哪些溶液是弱電解質，最后分析什么是弱電解質的電離平衡的方式進行講授。2008～2009學年度的第一學期的醫(yī)用化學基礎課程，筆者選了這一內容在護理86、87、88、89這4個班級中分別進行活動（實驗）教學和理論教學。課后進行調查，幾乎所有的學生都認為活動教學效果較好，同時，他們認為這樣的課堂氣氛更加輕松、活躍。

筆者堅信美國教育學家索爾蒂斯的說法，知識不僅僅是頭腦和書本中所包含的東西，還包括我們參與社會生活時動手操作與行動中包含的東西。這句話符合我們重技能、重崗位能力的職業(yè)教育的思想。

中職學生的特點是：學生文化基礎較差，厭倦單純的理論學習等，但他們青春、陽光、好動、好奇。面對他們，我們應該盡可能從“動”中入手，從實踐活動的角度出發(fā)，來進行我們的教學設計。讓學生進入“做”的情景，在“做中思”、“做中學”，從而真真正正地落實因材施教。

[1]周小山，嚴先元.新課程的教學設計思路與教學模式[M].成都：四川大學出版社，2002.

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1671-1246（2010）06-0052-02