康英萍，王世哲

（蘭州商學(xué)院，甘肅蘭州 730020）

甘肅省普通高校公共體育課學(xué)分制實(shí)施現(xiàn)狀分析

康英萍，王世哲

（蘭州商學(xué)院，甘肅蘭州 730020）

甘肅省;高校；公共體育課；學(xué)分制

學(xué)分制源于德國的選課制，選課制在美國得到發(fā)展和完善，并形成現(xiàn)代意義上的學(xué)分制。它不以學(xué)習(xí)年限，而以各門科目的分量及教學(xué)時數(shù)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量，包括質(zhì)量和數(shù)量。學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)要求，自主制訂學(xué)習(xí)計劃及修學(xué)年限。學(xué)分制有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；有利于因材施教，滿足個性化教學(xué)要求，做到多層次、多規(guī)格培養(yǎng)復(fù)合型和創(chuàng)新型人才；有利于調(diào)動教師教學(xué)積極性，提高辦學(xué)質(zhì)量和效益。學(xué)分制體系一般由選課制、導(dǎo)學(xué)制、彈性修學(xué)制、績點(diǎn)制等基本制度構(gòu)成。正因如此，學(xué)分制管理成為全球高等教育改革的方向。我國正式推行學(xué)分制的標(biāo)志是1918年蔡元培在北京大學(xué)實(shí)行選課制。解放前，我國幾乎所有高校都實(shí)行學(xué)分制。新中國成立之后，高校教育全面推行蘇聯(lián)模式，學(xué)分制被學(xué)年制代替，選修課被必修課代替。我國高校重拾學(xué)分制教育體制是在1985年[1]。筆者通過甘肅省部分普通高校公共體育課實(shí)施學(xué)分制現(xiàn)狀，提出學(xué)分制下普通高校公共體育課改革與發(fā)展建議。

1 甘肅省普通高校公共體育課學(xué)分制現(xiàn)狀（見表1）

為進(jìn)一步改革人才培養(yǎng)模式，貫徹因材施教原則，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，2001年甘肅省普通高校相繼實(shí)行學(xué)分制，并制訂細(xì)則與實(shí)施方案。通過調(diào)查，甘肅省普通高校實(shí)施學(xué)分制存在的問題表現(xiàn)為學(xué)分制改革起步晚，進(jìn)度上有差距。管理體制、規(guī)章制度尚不完善，各個管理環(huán)節(jié)的脫節(jié)也影響了學(xué)分制進(jìn)程。體育課程改革起步晚，對學(xué)分制模式的探求也正處于起步階段，經(jīng)驗缺乏、觀念有待轉(zhuǎn)變、制度不健全等問題較為突出。

1.1 課程資源不足

首先，課程系統(tǒng)與管理手段不完善，學(xué)分制使學(xué)生可以自主選課，但不少學(xué)生盲目選課，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的投機(jī)性，從而降低學(xué)生質(zhì)量。其次，普通高校所設(shè)體育選修課項目較少，可供學(xué)生選擇的空間不大。很多普通高校將選修課數(shù)量和開設(shè)班級在網(wǎng)上公布，部分普通高校將所開設(shè)課程固定于某時間段開設(shè)，學(xué)生無法自由選課，項目人數(shù)的限制也影響到學(xué)生選課；體育教學(xué)場所不能滿足教學(xué)需求，體育器材基本能維持體育教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)，多數(shù)普通高校體育教學(xué)場所環(huán)境及周邊環(huán)境較差，體育場館的布局與建設(shè)一般[2]。

表1 甘肅省部分普通高校公共體育課學(xué)分制實(shí)施現(xiàn)狀

1.2 彈性學(xué)制

學(xué)分制是彈性學(xué)制，開課前要制訂彈性的教學(xué)計劃，實(shí)行完全學(xué)分制意味著所有學(xué)生都可以自主選擇專業(yè)、教師和課程。但現(xiàn)狀是實(shí)施學(xué)分制的高校總學(xué)分基本平均分配在既定的各學(xué)年內(nèi)，每學(xué)年或?qū)W期只能在基本框架內(nèi)進(jìn)行必修或選修課學(xué)習(xí)，教學(xué)計劃彈性不夠。

1.3 學(xué)生體育能力

普通高校學(xué)生自認(rèn)為體育基礎(chǔ)差，體育學(xué)習(xí)積極性不高，影響選修課的開設(shè)。由于生源不同，體育基礎(chǔ)個體差異較大，接受能力參差不齊，導(dǎo)致掌握教材內(nèi)容快慢程度不一，很難滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。大多數(shù)普通高校采取了普修1學(xué)期或1學(xué)年模式，以全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，調(diào)動學(xué)生選修課學(xué)習(xí)的積極性。

1.4 課程內(nèi)容安排和考核內(nèi)容尚需進(jìn)一步完善

體育課教學(xué)內(nèi)容主要集中在籃球、田徑、足球、武術(shù)和健美操等項目，基本是中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，內(nèi)容較單一、枯燥，技術(shù)性較強(qiáng)，趣味性不足，沒有體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，難以滿足學(xué)生自身發(fā)展需求，不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以為其終身體育能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。成績考核評價由帶課教師一人評定，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，且忽視過程性評價和診斷性評價，體育成績與學(xué)生努力學(xué)習(xí)的直接關(guān)系不明顯。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。原有體育課成績考核評價模式，易造成學(xué)生成績的兩極分化，不符合面向全體學(xué)生和學(xué)生全面發(fā)展的要求。

2 建議

2.1 構(gòu)建切實(shí)可行的選修課教學(xué)管理平臺

甘肅省普通高校實(shí)行學(xué)分制較晚，相關(guān)配置和設(shè)施還不夠完善和健全，學(xué)生很難選到滿意的項目、教師和時間段。完善高校硬件設(shè)施，建立并健全網(wǎng)上選課系統(tǒng)，減少和杜絕學(xué)生盲目選課現(xiàn)象。高校應(yīng)加強(qiáng)對課程設(shè)置現(xiàn)代化的研究，開發(fā)體育運(yùn)動項目資源，增加選修課項目，拓展學(xué)生選課空間和自由度，加強(qiáng)對各運(yùn)動項目特點(diǎn)、功能及其健身價值的宣傳，并在選課中針對不同水平、不同層次、不同興趣學(xué)生按體育基礎(chǔ)和能力進(jìn)行編班，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少上課壓力，杜絕學(xué)生出現(xiàn)盲目選課和不切實(shí)際選課現(xiàn)象。

2.2 加強(qiáng)體育場館及師資隊伍建設(shè)

普通高校體育項目，清華大學(xué)已開設(shè)43項之多[3]。甘肅省普通高校開設(shè)體育選修課項目以10項以下居多。高校在現(xiàn)有條件下，除加強(qiáng)場館建設(shè)、不斷完善體育場地和器材設(shè)施配置、加強(qiáng)管理、提高場館利用率、降低場館及器材方面對體育項目設(shè)置的影響外，還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)。實(shí)行完全學(xué)分制是一個漸進(jìn)的過程，需在建設(shè)中不斷完善。開拓課程資源，全方位優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)，滿足完全學(xué)分制的要求，可實(shí)現(xiàn)合理配置和利用體育人才資源。

2.3 構(gòu)建客觀合理的教學(xué)評價體系

建立評價標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化評價方法。應(yīng)動態(tài)評價學(xué)生成績，以調(diào)動學(xué)生體育課學(xué)習(xí)積極性。同時，研究開展課外學(xué)分制體系，將課外體育活動與運(yùn)動訓(xùn)練納入學(xué)分制體系中，使課堂教學(xué)與課外、校外體育活動有機(jī)結(jié)合，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)，積極開展體育訓(xùn)練與競賽，激發(fā)學(xué)生體育課學(xué)習(xí)興趣。

2.4 加強(qiáng)制度建設(shè)

學(xué)分制是一種先進(jìn)的教學(xué)管理制度，先進(jìn)的制度同時需要先進(jìn)的理念做保證。管理人員、教師和學(xué)生都要加強(qiáng)對完全學(xué)分制的認(rèn)識，提升管理人員素質(zhì)和管理手段，完善管理體制，做好監(jiān)督、控制工作。

2.5 引導(dǎo)學(xué)生合理選課

普通高校公共體育課學(xué)分制下任學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)項目和教師，但由于學(xué)生對教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容及任課教師不完全了解，造成部分學(xué)生憑課程名稱確定所選課程，運(yùn)動量及運(yùn)動強(qiáng)度大且考試難度大的課程選修人數(shù)逐年減少，室內(nèi)運(yùn)動與運(yùn)動強(qiáng)度偏小的運(yùn)動項目選修學(xué)生爆滿。因此，普通高校應(yīng)針對全校體育選修課、任課教師及課程考核標(biāo)準(zhǔn)等建立信息平臺，以正確引導(dǎo)學(xué)生選課，使其個性和特長得到發(fā)展。

[1]鄭若玲.學(xué)分制的本質(zhì)與模式[J].青島化工學(xué)院學(xué)報（社科版），1999，50（3）：22～25.

[2]王軍.甘肅普通高校體育教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀研究[D].北京：北京體育大學(xué)出版社，2005.

[3]王軍，張納新，高淑蘭.甘肅普通高校體育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境現(xiàn)狀初步研究[J].天水師范學(xué)院學(xué)報，2008，28（2）：122～124.

G424.71

B

1671-1246（2010）23-0046-02

注：本文為蘭州商學(xué)院重點(diǎn)教改資助項目（20090110）