劉琳琳，杜天驕

（1.中國醫(yī)科大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽 110001；2.中國醫(yī)科大學(xué)社會科學(xué)部，遼寧沈陽 110001）

高職醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)教學(xué)中師生心理契約關(guān)系研究

劉琳琳1，杜天驕2

（1.中國醫(yī)科大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽 110001；2.中國醫(yī)科大學(xué)社會科學(xué)部，遼寧沈陽 110001）

高職醫(yī)學(xué)院校；心理學(xué)；心理契約

心理契約是美國著名管理心理學(xué)家施恩（E.H.Schein）于20世紀(jì)60年代提出的一個名詞。施恩認(rèn)為，心理契約是組織中每一個成員和不同的管理者及其他人之間，在任何時刻都存在的一種沒有明文規(guī)定的期望。它包括2部分內(nèi)容，一是個人目標(biāo)與組織目標(biāo)的契合關(guān)系；二是個人在經(jīng)過一系列投入、回報循環(huán)構(gòu)成的組織經(jīng)歷之后，與所在團(tuán)隊形成情感上的契合關(guān)系，體現(xiàn)在個人對組織的依賴感和忠誠度上[1]。簡言之就是一個團(tuán)隊能清楚個人的發(fā)展期望，并盡量提供能滿足其期望的條件；而每個人則相信所在的團(tuán)隊能達(dá)到他們的期望值，并為集體的發(fā)展奉獻(xiàn)自己的力量。由此可見，心理契約是存在于個人與團(tuán)隊之間的隱性契約，其核心在于個體的滿意度。

心理契約論以往沒有引起教育界的廣泛關(guān)注，其原因主要是它產(chǎn)生于企業(yè)管理，是針對企業(yè)組織和組織成員間的雇傭關(guān)系而提出的。但心理契約論所論及的問題實際是一切組織的共性問題，因此在高職醫(yī)學(xué)院校教學(xué)管理中，引入心理契約理論對解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題具有十分重要的意義。高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生有其自身特點：（1）文化基礎(chǔ)較差，自主學(xué)習(xí)困難大；（2）學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動力不足；（3）自卑心理較嚴(yán)重；（4）集體觀念淡薄。同時，高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生又具有其專業(yè)特殊性。為此，高職醫(yī)學(xué)院校更應(yīng)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊精神，重視心理健康教育，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我管理與自我監(jiān)督能力。

為了在高職醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)教學(xué)中建立師生心理契約關(guān)系，筆者對中國醫(yī)科大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院二年級167名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，旨在探究良好師生心理契約關(guān)系在心理學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性及其建立途徑。

1 對象和方法

為了解高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對師生關(guān)系的期望，筆者對中國醫(yī)科大學(xué)高職學(xué)院二年級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，共發(fā)放調(diào)查問卷180份，收回有效問卷167份，有效回收率92.8%；其中男生71人，女生96人。并采用相關(guān)數(shù)據(jù)分析方法對調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計、分析。

2 結(jié)果分析

2.1 高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對師生關(guān)系的選擇傾向

調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)生認(rèn)為師生朋友型的心理契約關(guān)系最佳（見圖1）。

圖1 高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對師生關(guān)系的選擇傾向

2.2 師生心理契約關(guān)系對高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)的重要性（見圖2）

調(diào)查結(jié)果顯示，53.6%的高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生認(rèn)為師生心理契約關(guān)系對心理學(xué)學(xué)習(xí)很重要；30.3%的學(xué)生認(rèn)為重要；只有14.4%的學(xué)生認(rèn)為有一定重要性，但不顯著；1.7%的學(xué)生認(rèn)為不重要。絕大多數(shù)高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生認(rèn)為良好的心理契約關(guān)系有助于心理學(xué)學(xué)習(xí)。

圖2 師生心理契約關(guān)系對高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)的重要性調(diào)查

良好的師生心理契約關(guān)系對高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)的影響原因很多（可選2項或以上）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84.7%的學(xué)生認(rèn)為良好的師生心理契約關(guān)系能讓自己更積極地參與教學(xué)活動；61.6%的學(xué)生認(rèn)為能降低上課時的焦慮程度，提高心理學(xué)學(xué)習(xí)效率；73.8%的學(xué)生愿意投入更多精力去了解這門受到社會關(guān)注的應(yīng)用學(xué)科；28.9%的學(xué)生認(rèn)為上課時可以更自由；17.2%的學(xué)生認(rèn)為這樣可以避免教師注重維持課堂紀(jì)律而忽略教學(xué)的狀況。

2.3 良好師生關(guān)系的主要表現(xiàn)

88.3%的學(xué)生認(rèn)為師生心理契約關(guān)系（可選2項或以上）應(yīng)該是師生間的互相尊重，63.7%的學(xué)生認(rèn)為師生心理契約關(guān)系表現(xiàn)在師生經(jīng)常保持聯(lián)系，4.1%的學(xué)生認(rèn)為良好的師生心理契約關(guān)系還體現(xiàn)在教師給學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)上的幫助等。

2.4 易與學(xué)生建立心理契約關(guān)系的教師特質(zhì)

研究表明，高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生希望與之建立心理契約關(guān)系的教師特質(zhì)包括：（1）和藹、溫柔、風(fēng)趣、幽默、開朗、謙虛，有高尚的人格；（2）尊重他人，關(guān)愛學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)朋友，坦誠交往，平等對待每一位學(xué)生；（3）學(xué)識淵博，上課認(rèn)真，對學(xué)生負(fù)責(zé)，講原則，教學(xué)水平高；（4）能與學(xué)生交流，接受學(xué)生建議。

3 構(gòu)建良好師生心理契約關(guān)系的途徑

3.1 確立學(xué)生主體地位，創(chuàng)建新型的師生心理契約關(guān)系

醫(yī)學(xué)生是具有一定獨立思考能力，有自己審美觀的現(xiàn)代青年，他們渴望得到教師、家庭、社會的尊重和認(rèn)同。因此，應(yīng)在教學(xué)過程中建立尊重、平等、坦誠、互愛、協(xié)作、共進(jìn)的師生心理契約關(guān)系，這將為成功的教學(xué)創(chuàng)造良好的心理條件。首先，師生人格上要平等。教師要把每一位學(xué)生當(dāng)做有思維、有理想、有獨立人格的人。其次，教師要平等對待每一位學(xué)生，要給他們提供平等的教育機(jī)會，理解、關(guān)心、扶持、幫助和信任每一位學(xué)生，一視同仁，不偏不倚[2]。

3.2 讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動

師生心理契約關(guān)系是完成大學(xué)心理學(xué)教學(xué)任務(wù)的重要基礎(chǔ)，但并不能解決教學(xué)中的所有問題。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生積極配合教學(xué)工作，共同尋求高效的教學(xué)模式、教學(xué)方法；教師還應(yīng)讓學(xué)生及時反饋教學(xué)效果，以提高自身教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

3.3 教師要不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，提高心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平

在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要在教書育人的過程中，不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，提升人生境界。另外，心理學(xué)作為一門交叉學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科，既具有自然科學(xué)的嚴(yán)格性、謹(jǐn)慎性、實驗性，又具有人文科學(xué)的社會性、靈活性和生動性。因此，教師要在工作之余，開展學(xué)術(shù)活動，研究教學(xué)中存在的問題，及時擴(kuò)充知識，以提高教學(xué)質(zhì)量和自身教學(xué)水平。（1）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用啟發(fā)式、浸入式等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的積極性；（2）充分發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富教學(xué)手段，實現(xiàn)心理學(xué)教學(xué)的立體效果[3]；（3）充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，學(xué)習(xí)、借鑒同行和專家的教學(xué)經(jīng)驗，不斷豐富自己的教學(xué)資料和教學(xué)內(nèi)容；（4）采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，全面評價學(xué)生心理學(xué)理論水平，激勵學(xué)生自覺關(guān)注心理健康，自主獲取心理學(xué)知識。

[1]鮑玉琴．論心理契約在高校管理中的應(yīng)用[J]．中國高教研究，2005，（12）：17.

[2]梁雪艷．淺談和諧師生關(guān)系的構(gòu)建[J]．教育理論研究，2007，（6）：13～ 14．

[3]曹威麟．高校師生相互期望與心理契約的演進(jìn)與研究[J]．高等工程教育研究，2007，（6）：109～112．

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1671-1246（2010）23-0018-02