劉秀娥

（江蘇省蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院,江蘇 蘇州 215163）

初中班主任實(shí)施心理健康教育的現(xiàn)狀調(diào)查

劉秀娥

（江蘇省蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院,江蘇 蘇州 215163）

了解初中班主任實(shí)施心理健康教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中的問題和不足。方法：采用《初中班主任實(shí)施心理健康教育調(diào)查問卷》，對(duì)唐山市初中學(xué)校200名初中班主任教師進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果:班主任實(shí)施心理健康教育中存在的一些問題應(yīng)引起我們的關(guān)注，主要有(1)教師對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)存在障礙；(2)德育化傾向嚴(yán)重；(3)個(gè)別班主任不重視所有學(xué)生的心理健康，不能對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

初中班主任；心理健康教育；現(xiàn)狀

關(guān)于初中班主任實(shí)施心理健康教育這一論題，前人在相關(guān)方面作了大量的研究。劉本劍在《關(guān)于中小學(xué)心理健康教育中的幾個(gè)認(rèn)識(shí)問題的探討》，金澤勤在《從中小學(xué)生心理問題看學(xué)校教育失誤》中分析了在中學(xué)生中心理健康教育存在的一些問題，從在中學(xué)生存在的心理問題入手，指出心理健康教育的不足。還有一些學(xué)者從班主任進(jìn)行心理健康教育的方法入手，從班級(jí)管理、個(gè)體輔導(dǎo)以及同家長(zhǎng)配合對(duì)學(xué)生心理健康教育等多方面進(jìn)行研究，但對(duì)班主任的具體現(xiàn)況缺乏調(diào)查，對(duì)如何更好應(yīng)用心理健康教育方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的心理健康沒有提出很好的建議。

該調(diào)查研究在前人的理論研究基礎(chǔ)上，對(duì)初中班主任實(shí)施心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，希望給初中班主任教師實(shí)施心理健康教育提出一些改進(jìn)性建議，從而使班主任更好地成為學(xué)生心理健康教育的導(dǎo)師。

一、研究思路

1.研究目的

本研究旨在了解初中班主任心理健康教育工作現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)心理健康教育工作中存在的問題，分析原因，提出改進(jìn)建議，促進(jìn)班主任心理健康教育工作科學(xué)、有效開展。

2.研究工具

初中班主任實(shí)施心理健康教育調(diào)查問卷：

(1)編制問卷

問卷包括五部分內(nèi)容:初中班主任對(duì)心理健康教育的認(rèn)同感、初中班主任實(shí)施心理健康教育的對(duì)象、初中班主任實(shí)施心理健康能力、初中班主任實(shí)施心理健康教育途徑方法和初中班主任實(shí)施心理健康教育內(nèi)容。問卷的五個(gè)項(xiàng)目“完全不符合”、“大部分不符合”、“基本符合”、“大部分符合”、“完全符合”進(jìn)行量化處理采用五點(diǎn)積分制，分別定為“1”、“2”、“3”、“4”、“5”,對(duì)其中的反面問答進(jìn)行反向積分。

（2）施測(cè)過(guò)程

正式問卷調(diào)查抽取了唐山市四所初中學(xué)校的班主任教師進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，在統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)下，由被調(diào)查教師填寫問卷中的所有題目，施測(cè)前向被試明確解釋指導(dǎo)語(yǔ)。調(diào)查完成后共回收問卷200份。

（3）統(tǒng)計(jì)分析

全部資料量化后輸入計(jì)算機(jī)，采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)的量化分析。

二、調(diào)查結(jié)果

表1 初中班主任對(duì)心理健康教育的認(rèn)同感

對(duì)“當(dāng)前心理健康教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生的心理健康沒有太大作用”回答中，平均分?jǐn)?shù)為3.14，說(shuō)明班主任教師對(duì)心理健康教育的作用比較重視;“學(xué)生的心理健康教育工作只是心理輔導(dǎo)教師的事”這一項(xiàng)的結(jié)果中，說(shuō)明班主任并不把心理健康教育工作看成只是心理輔導(dǎo)教師的事，班主任也應(yīng)起到一定的作用;“心理咨詢方法和傳統(tǒng)思想政治工作的方法是一樣的”的回答中，得分為2.78,說(shuō)明班主任教師對(duì)心理健康教育同德育區(qū)分得并不是很清楚，德育化傾向比較嚴(yán)重；對(duì)“心理健康教育就是進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)”回答中，得分為2.02,有許多教師對(duì)于心理健康具體施測(cè)內(nèi)容并沒有真正了解，把心理康教育同心理測(cè)驗(yàn)二者混為一談；在對(duì)“班主任的心理健康狀況會(huì)影響學(xué)生的健康心理”的得分為3.53，說(shuō)明班主任對(duì)于自身心理健康較為重視，能夠以自身的心理健康來(lái)進(jìn)行心理健康工作，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

表2 初中班主任實(shí)施心理健康教育的對(duì)象

在對(duì)受教育對(duì)象的調(diào)查中，絕大部分班主任教師對(duì)于此項(xiàng)的作答為全體學(xué)生，說(shuō)明班主任對(duì)全體學(xué)生的心理健康較為重視,能夠針對(duì)全體學(xué)生的心理健康進(jìn)行工作。

表3 初中班主任實(shí)施心理健康教育能力

在調(diào)查班主任實(shí)施心理健康教育自身能力的得分中，“我熟悉心理健康的標(biāo)準(zhǔn)”所得的平均分?jǐn)?shù)明顯低于其他幾項(xiàng)，說(shuō)明班主任對(duì)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)了解得明顯不夠，大多數(shù)班主任對(duì)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)不能準(zhǔn)確確定;在“我能建立和諧的師生關(guān)系”調(diào)查中，得分為3.96，高于3分，比較樂觀，和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧校園的關(guān)鍵，更是學(xué)生健康發(fā)展的前提，沒有和諧的師生關(guān)系，就不可能有和諧校園，更不可能有學(xué)生健康的發(fā)展，因此班主任不能放松對(duì)師生關(guān)系的管理;在“我能通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松、和諧的班級(jí)環(huán)境來(lái)增進(jìn)學(xué)生的心理健康”中，得分為4.13，分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于3分，由于班主任處于班級(jí)管理的第一線，對(duì)班級(jí)環(huán)境會(huì)十分地重視，而一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有利影響，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的其他方面帶來(lái)益處，此項(xiàng)的得分也反應(yīng)出班主任創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境的工作十分出色，由此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的心理健康;“我對(duì)學(xué)生實(shí)施的心理健康教育能夠很好地滿足學(xué)生的需要”，此處得分為3.13，較為客觀地反應(yīng)出班主任實(shí)施心理健康教育工作基本能滿足學(xué)生的需要，但仍有許多不足之處有待改進(jìn)。

表4 初中班主任實(shí)施心理健康教育途徑方法

在對(duì)途徑方法的回答中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)教育的得分為2.89，得分偏低，由于班級(jí)體人數(shù)較多的原因，班主任教師進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)教育受到一定程度的限制，對(duì)一些心理健康出現(xiàn)問題的學(xué)生不能進(jìn)行及時(shí)的個(gè)體輔導(dǎo);“我能很好地把班級(jí)管理與學(xué)生的心理健康教育很好地結(jié)合在一起”得分為3.84，班主任是班集體的核心，是學(xué)生成長(zhǎng)最重要的領(lǐng)路人，是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，一個(gè)合格的班主任應(yīng)把班級(jí)管理同心理健康教育二者結(jié)合起來(lái)，這樣會(huì)使二者互相補(bǔ)充，使學(xué)生心理健康得到更好地發(fā)展;在同家長(zhǎng)配合這一題目中，得分為4.14，分?jǐn)?shù)高于3分，班主任要成功地實(shí)施心理健康教育，需要家長(zhǎng)的配合，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育會(huì)直接影響學(xué)生的心理健康，所以班主任和家長(zhǎng)需要配合和合作，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

表5 初中班主任實(shí)施心理健康教育內(nèi)容

在初中班主任實(shí)施心理健康教育的具體內(nèi)容中，對(duì)學(xué)生方面的人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)、情緒反應(yīng)及適應(yīng)能力，都有很好的關(guān)注，能夠全面促進(jìn)學(xué)生的心理健康。對(duì)學(xué)生的人際關(guān)系關(guān)注這一調(diào)查項(xiàng)目上，得分為3.71，初中生同周圍同學(xué)關(guān)系的好壞會(huì)對(duì)學(xué)生的自身發(fā)展產(chǎn)生很大的影響，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系是心理健康教育重要的一項(xiàng);“在日常生活中，我能夠指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我”，得分為3.83，這樣會(huì)使他們產(chǎn)生很好的自尊和自信，對(duì)自身有正確的認(rèn)識(shí)，又能使他們正確看待自身的不足，班主任理應(yīng)重視這一方面的教育；在初中班主任實(shí)施心理健康教育內(nèi)容中，得分最高的是“我能關(guān)注學(xué)生對(duì)校園和社會(huì)的適應(yīng)能力”，得分為4.08，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于3分，由此可以看出初中班主任給予了學(xué)生的適應(yīng)能力很高的地位。

三、討論

（一）初中班主任實(shí)施心理健康教育存在的主要問題

1.教師對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)存在障礙

“我熟悉心理健康的標(biāo)準(zhǔn)”的得分僅為2.02，表明教師對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)存在著一定的障礙，許多班主任教師不熟悉這一標(biāo)準(zhǔn)。造成教師對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)存在障礙的一個(gè)主要原因是學(xué)術(shù)界對(duì)心理健康的定義、標(biāo)準(zhǔn)至今還沒有定論。《心理咨詢百科全書》對(duì)心理健康的定義是：“心理健康指?jìng)€(gè)體在一般適應(yīng)能力、自我滿足能力、人際間各種角色的扮演、智慧能力、對(duì)他人的積極態(tài)度、創(chuàng)造性、自主性、成熟性、對(duì)自己有利的態(tài)度、情緒和動(dòng)機(jī)的自我控制等方面達(dá)到正?；蛄己盟健?。美國(guó)學(xué)者馬斯洛(A.H.Masfow)將心理健康定義為人的自我實(shí)現(xiàn)，即人的所有潛能的充分實(shí)現(xiàn)與人的不斷成長(zhǎng)。

造成教師所持心理健康標(biāo)準(zhǔn)不一的另一個(gè)原因是，對(duì)理論標(biāo)準(zhǔn)的贊同與實(shí)際的內(nèi)隱標(biāo)準(zhǔn)不一。一些教師雖對(duì)理論界定的有關(guān)心理健康標(biāo)準(zhǔn)大多持贊成態(tài)度，但實(shí)踐中用以判斷學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)卻是感性多于理性，主觀多于客觀，不是有意識(shí)地從人的心理的各個(gè)維度嚴(yán)格地去區(qū)分心理健康與不健康，表現(xiàn)出其“所倡導(dǎo)的理論”與“所采用的理論”之間的不一致性。學(xué)者申繼亮等研究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教育工作中，教師所持有的心理健康標(biāo)準(zhǔn)主要是以學(xué)校的教育目標(biāo)為指導(dǎo)，更注重教育實(shí)踐中的學(xué)生表現(xiàn)，例如注重學(xué)習(xí)，注重品德，注重在校行為。

2.德育化傾向嚴(yán)重

在“心理咨詢方法和傳統(tǒng)思想政治工作的方法是一樣的”這項(xiàng)調(diào)查中，得分為2.78，低于3分，說(shuō)明班主任對(duì)德育與心理健康教育區(qū)分得還不是很清楚。初中班主任進(jìn)行心理健康教育的誤區(qū)之一是，有不少人把心理健康教育看作是德育的一個(gè)部分，認(rèn)為沒有必要單獨(dú)進(jìn)行心理健康教育，只要加強(qiáng)德育就可以達(dá)到開展心理健康教育的目的。盡管德育和心理健康教育都是圍繞“育人”這一基本職能開展的，但兩者是有區(qū)別的，它們?cè)趯W(xué)生觀、內(nèi)容、目的、原則、方法等方面不同。學(xué)生道德品質(zhì)的形成與某些心理素質(zhì)發(fā)展水平聯(lián)系密切，但心理問題與思想品德問題，無(wú)論從問題的性質(zhì)、內(nèi)容還是產(chǎn)生源上看都不是一類問題。初中學(xué)生的心理問題主要是其發(fā)展中出現(xiàn)的個(gè)體性問題，較少直接涉及與社會(huì)規(guī)范相關(guān)聯(lián)的社會(huì)道德規(guī)范問題。思想品德問題則是個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中，與社會(huì)規(guī)范背離或?qū)αr(shí)出現(xiàn)的社會(huì)性問題。在新的形勢(shì)下，學(xué)生的心理問題及思想問題可能越來(lái)越多，越來(lái)越復(fù)雜，僅靠傳統(tǒng)的學(xué)校德育是解決不了的。心理健康教育的任務(wù)就是提高學(xué)生心理素質(zhì)和完善其人格，這就要突出心理教育特點(diǎn)，防止心理健康教育德育化傾向。

心理健康教育誤區(qū)之二是，把學(xué)生的心理問題當(dāng)成思想品德問題。班主任教師往往都有非常豐富的學(xué)生品德教育工作的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)所造成的思維定勢(shì)，易使他們?cè)诠ぷ髦邪褜W(xué)生的心理問題當(dāng)成思想品德問題來(lái)處理，分不清兩者間的區(qū)別與聯(lián)系

3.個(gè)別班主任不重視所有學(xué)生的心理健康，不能對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)校的初主任能夠重視全體學(xué)生的心理健康，但也有個(gè)別的班主任不能做到這點(diǎn)，使學(xué)生心理發(fā)展的需要得不到滿足，心理健康水平無(wú)法得到提高。中學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容是使中學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往及適應(yīng)社會(huì)與生活等。每一個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中都有一個(gè)如何認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)環(huán)境、調(diào)整自己、適應(yīng)環(huán)境的問題，因此，每一個(gè)學(xué)生都必須接受心理健康教育，而且應(yīng)該是越早越好。學(xué)校心理健康教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)無(wú)條件地面向全體學(xué)生，以全體學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，一切設(shè)施、計(jì)劃、組織活動(dòng)都要顧及全體學(xué)生。

四、改進(jìn)策略

1.切實(shí)加強(qiáng)班級(jí)管理，促進(jìn)學(xué)生心理健康

在班級(jí)管理的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，班主任班級(jí)管理情況還是比較理想的，但絕對(duì)不能放松。班級(jí)管理與心理健康教育密不可分，班主任最根本的工作是班級(jí)管理工作。在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，班主任可以把日常管理工作與心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，及時(shí)把握班級(jí)新情況，了解學(xué)生的新動(dòng)向。要做好班級(jí)管理工作，班主任要認(rèn)真研究教育學(xué)和心理學(xué)，要根據(jù)教育學(xué)原理和心理學(xué)原理，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性的管理方式，創(chuàng)造出順應(yīng)社會(huì)要求的新穎、有效的管理方法，不僅改善班級(jí)管理，提高班主任的管理效益，而且可以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。

2.重視與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生心理健康

班主任是學(xué)校與家庭心理健康教育的協(xié)調(diào)人，學(xué)生健康心理的形成，與家庭環(huán)境有密切的關(guān)系，學(xué)生心理問題往往是家庭問題的折射。家庭生活環(huán)境、家長(zhǎng)教育方式直接與學(xué)生心理健康有關(guān)。父母與子女的關(guān)系、父母對(duì)子女的期望、父母撫養(yǎng)方式，與學(xué)生心理健康問題的發(fā)生有密切的聯(lián)系，解決學(xué)生心理問題還需家庭的配合。家長(zhǎng)們望子女成才心切，經(jīng)常與班主任聯(lián)系，對(duì)班主任特別信任，通過(guò)及時(shí)的溝通與聯(lián)系，使班主任能了解學(xué)生的思想行為及其心理原因，同時(shí)幫助家長(zhǎng)熟悉青少年期學(xué)生的生理、心理變化，提倡科學(xué)的教育方法，共同促進(jìn)學(xué)生的心理健康素質(zhì)。

3.班主任應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，擁有良好心態(tài)

關(guān)注學(xué)生心理健康，教師首先要心理健康。保持健康的心理是班主任開展心理健康教育的前提,這就要求班主任必須自覺地加強(qiáng)自身修養(yǎng)，使自已始終能以一種健康的心理狀態(tài)去面對(duì)自己的工作，掌握心理知識(shí)，確保教育實(shí)效。滲透心理健康教育，要求班主任必須具備足夠的心理學(xué)知識(shí)，懂得各種研究學(xué)生的方法，了解青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，教師以自身健康的心理去影響學(xué)生，本身就是一種最有說(shuō)服力的心理健康教育。

［1］陳永勝.小學(xué)生心理衛(wèi)生［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，1994.

［2］林建華，曹樹.中學(xué)班主任與心理指導(dǎo)［M］.安徽：安徽人民出版社，1999.

［3］鄭日昌.中學(xué)生心理診斷［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，1994.

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1673-0046（2010）11-0095-03