徐步苗

【摘 要】日新月異的世界告訴我們一個現(xiàn)實:單純通過知識的傳授來進(jìn)行學(xué)習(xí)是不夠的,更重要的是如何主動獲取知識和在此過程中不斷開發(fā)自己的各種潛能。學(xué)生是不是樂于接受你傳授給他的知識呢?所以“以人為本”是教育的出發(fā)點,也是教育的歸宿。多年來,學(xué)校很少從學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程入手,注意學(xué)習(xí)的高效性。在教學(xué)中,我感到學(xué)生存在著不同層次的心理障礙,需要去思考、幫助、解決。在教學(xué)實踐中,我從心理學(xué),教育學(xué)的角度分析學(xué)生的心理特點,因材施教,恰當(dāng)?shù)膶⑿睦斫】到逃凉B透到教學(xué)中,總結(jié)了教學(xué)活動要遵循積極情緒原則、體驗成功原則、寬容原則、合理負(fù)擔(dān)和個別輔導(dǎo)的原則,提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 心理健康

數(shù)學(xué)教學(xué)滲透心理健康教育,是指教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中自覺地、有意識的運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法,在授予學(xué)生一定的知識、技能,發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時,維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康,形成學(xué)生健全人格所采取的各種積極措施。數(shù)學(xué)教學(xué)滲透心理健康教育是在消除教學(xué)設(shè)計、評價和管理中一切有害于學(xué)生心理健康的不利因素,預(yù)防因此而導(dǎo)致的學(xué)生心理失常,使學(xué)生能在寬松、和諧、愉快的情境中,無過重心理壓力的狀態(tài)下學(xué)習(xí),以維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康。下面就本人在這方面的積累淺談概括出的幾條原則。

一、積極情緒原則

學(xué)生在課堂上的情緒狀態(tài)是學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要保證,對他們的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生直接的影響。學(xué)生以積極飽滿的熱情參與課堂教學(xué),就會積極開動腦筋思考,課堂知識吸收率就高。從長遠(yuǎn)看,就會獲得老師和同學(xué)的青睞和接納。因此,作為數(shù)學(xué)教師,應(yīng)主動創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)環(huán)境。

首先,應(yīng)激發(fā)學(xué)生的好奇心,提高學(xué)習(xí)興趣。由于青少年的年齡特點,每個學(xué)生都具有強(qiáng)烈的好奇心,他們往往在好奇心的驅(qū)使下,心懷探求真知的濃厚興趣,積極主動地去理解知識,掌握技能?？梢?采用能吸引注意力的材料,喚起學(xué)生的好奇心,以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這是滲透心理健康教育的有力手段之一。如教學(xué)“圓”時,教師出示“三角形的車輪”“正方形的車輪”和“圓形的車輪”。然后問學(xué)生“車輪為什么是圓的?”從而引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)圓的特征的興趣。這樣,新的學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)生懷著好奇心的同時不知不覺的被他們所接受了。

另外,教師還要創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍,活躍課堂氣氛,使學(xué)生身心舒暢地投入學(xué)習(xí),形成師生互動、彼此接納的教學(xué)心理氣氛。進(jìn)而使每個學(xué)生形成積極的自我概念,形成良好的自我形象。以調(diào)動他們的成就動機(jī),積極參與到學(xué)習(xí)中。

再者,教師應(yīng)在教學(xué)過程中,還要避免使用懲罰性的控制技巧,不挖苦、諷刺學(xué)生,不傷害學(xué)生的自尊心和自信心。尊重?zé)釔勖恳粋€學(xué)生,尤其是后進(jìn)生的人格。

二、體驗成功原則

教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識,更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識的過程中,通過學(xué)習(xí)感受成功的喜悅,使自己對學(xué)習(xí)變得更加自信,達(dá)到增進(jìn)學(xué)生心理健康的目的。這是現(xiàn)代發(fā)展性教育的重要目標(biāo),也是增進(jìn)學(xué)生心理健康的重要途徑。

首先,確保每個學(xué)生通過教學(xué)獲得成功感,享受成功的快樂。成功所產(chǎn)生的是一種自我滿足和積極愉快的情緒體驗,它與自尊自信相輔相成,互為因果,是學(xué)生自我潛能得以發(fā)揮的強(qiáng)大動力。對學(xué)生來說,成功本身并不重要,真正重要的是享受成功的感覺,也是體驗到做成自己想做的事,實現(xiàn)自己計劃是的那種滿意的心情。

其次老師要善于捕捉學(xué)生的點滴成功,教師的每一句贊語、每一次表揚(yáng),對學(xué)生都是一種激勵。即使是后進(jìn)生也要創(chuàng)造條件,使他們有機(jī)會體面的表現(xiàn)自己,使學(xué)困生在“表揚(yáng)→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功”這樣的過程中形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán),不斷萌發(fā)上進(jìn)的心理。

另外,還要避免考試壓力造成的不良后果。教師經(jīng)常將學(xué)生考試成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)好壞,甚至人格優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重影響學(xué)生的自我行動。如果學(xué)生考不好,就會受到老師的批評,同學(xué)的嘲笑,感到一切不如別人。因此,逐漸對考試形成恐懼,產(chǎn)生考試焦慮,嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康。合乎心理健康的考試,應(yīng)重視學(xué)生的成功,滿足他們的成就需要。為此,教師應(yīng)強(qiáng)化考試的診斷功能,淡化考試的價值評價功能。

三、寬容原則

心理學(xué)家指出:適度的寬容,對于改善人際關(guān)系和身心健康都是有益的。在這里我們所說的“寬容”,決不是指教師對學(xué)生各種錯誤思想、行為的漠視、放縱,而是教師以一種寬容的情感,感化那些有錯誤的學(xué)生,讓他們感到并糾正自己的錯誤,是實施教育的一種有效的方法。其前提是對學(xué)生的嚴(yán)格要求,其目的在于給學(xué)生以改正錯誤的機(jī)會。

對待學(xué)生的優(yōu)點,我們要用“放大鏡”;對待學(xué)生的缺點,要真正以寬容的態(tài)度處理學(xué)生的錯誤。有的錯誤,學(xué)生是會一犯再犯;有的學(xué)生是會偏偏在你強(qiáng)調(diào)正負(fù)數(shù)后,把“-5”寫成“5”。一些同學(xué)在解題中,常因視覺障礙而看錯題目,譬如“方程有兩實根”與“方程有實根”,“求表面積”與“求側(cè)面積”、“求扇形的弧長”與“求周長”,“求弧所對的圓周角”與“求弧所含的圓周角”等,教師要允許學(xué)生的錯誤反復(fù)出現(xiàn),這是正常的,他們畢竟還是孩子。魏書生說:“學(xué)生反復(fù)100次,教師可以做101次轉(zhuǎn)化工作。

四、合理負(fù)擔(dān)和個別輔導(dǎo)的原則

過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),使學(xué)生疲于奔命的完成老師留的作業(yè)。用于自己支配的時間很少。教師應(yīng)將來源于生活的數(shù)學(xué)知識,讓學(xué)生再運(yùn)用到生活中去,服務(wù)于社會生活。

如教學(xué)“相似三角形在測量中的應(yīng)用”,我讓學(xué)生回家利用假日時間到大自然去實踐操作,并分析比較各種方法,學(xué)生們的積極性很高。第二天,就把調(diào)查結(jié)果交上來。從這次調(diào)查來看,他們非常喜歡老師將他們看作社會的一員,去關(guān)心、研究社會、自然現(xiàn)象。因此,在以后的教學(xué)中,我經(jīng)常布置諸如此類的“古怪作業(yè)”,讓學(xué)生利用大量的課余時間,去探索數(shù)學(xué)知識的奧秘。

在教學(xué)過程中,教師還要注意觀察學(xué)生的心理狀態(tài),及時發(fā)現(xiàn)他們的心理問題,并進(jìn)行有針對性的個別輔導(dǎo)。如我教的一位學(xué)生,他有多動障礙,針對這種情況,我和他協(xié)商制訂了一份“契約”,明確規(guī)定上數(shù)學(xué)課所有行為的標(biāo)準(zhǔn),以及作業(yè)應(yīng)達(dá)到的某個程度,都作了簡要說明,并每天檢查一次執(zhí)行情況,給予相應(yīng)的強(qiáng)化。經(jīng)過一年的努力,他的多動障礙得到了明顯的矯治。

“隨風(fēng)侵入夜、潤物細(xì)無聲”,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,滲透心理健康教育,是開展中學(xué)生心理健康教育的重要途徑之一。因此,所有的教育工作者都要在傳道授業(yè)時,維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康 ,培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)造性的現(xiàn)代文明人。

參考資料:

1.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)

2.張明、劉曉明主編的《中學(xué)心理健康教育》,東北師范大學(xué)出版社出版;

3.毛大龍、吳建軍主編的《初中生學(xué)習(xí)心理》,杭州大學(xué)出版社出版;

4.李百珍編著的《青少年心理衛(wèi)生與心理咨詢》,北京師范大學(xué)出版社出版.